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<p>Dirección General de Cultura y Educación</p><p>Dirección de Educación Superior</p><p>Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 43</p><p>Anexo Navarro.</p><p>Sarmiento 49- Navarro</p><p>Carrera: Profesorado de Educación Especial</p><p>Unidad Curricular: INTERACCIONES SOCIALES</p><p>Curso: 4to Año</p><p>Ciclo Lectivo: 2020</p><p>Horas semanales: 2 módulos</p><p>Plan autorizado por Resolución Nº 1009/09</p><p>Marco referencial:</p><p>“Interacciones sociales” es una de las perspectivas que corresponde al Espacio de Orientación, de la Especialidad de Discapacidad Intelectual de 4º Año del Profesorado de Educación Especial.</p><p>Que el futuro docente de Educación Especial reconozca la importancia de las interacciones sociales, es fundamental, en especial en el sujeto con discapacidad permanente o temporal en el ámbito familiar, comunitario y escolar.</p><p>Para poder introducirse el docente en el cuestionamiento de las representaciones sociales de discapacidad y su relación con las practicas institucionales, es necesario identificar la complejidad de los procesos de socialización, fundamentalmente dentro de las instituciones familia y escuela.</p><p>Descifrar los mecanismos sociales de producción de discapacidad nos permite como docentes posicionarnos desde un espacio del pensamiento lejano de la insistente idea de que la discapacidad es una condición en sí misma.</p><p>Analizar y reflexionar acerca de los ámbitos fundamentales de interacción social, nos conduce a plantearnos diferentes procesos de inclusión con prácticas inclusivas que provisionen apoyos personalizados de los recursos de la comunidad y los servicios especializados y que favorezcan el fortalecimiento y potenciación del sujeto con discapacidad.</p><p>Propósitos:</p><p>Mediante esta materia se espera que los alumnos:</p><p>· Comprendan la importancia de las interacciones sociales en la constitución de la subjetividad del sujeto con discapacidad intelectual.</p><p>· Relacionar los aportes teóricos en el análisis de las situaciones áulicas.</p><p>· Desarrollar estrategias para un autónomo aprendizaje.</p><p>· Incentivar el desarrollo de dispositivos de intervención que faciliten la organización de redes socio comunitarias de contención e interacción del sujeto con discapacidad intelectual y su familia.</p><p>CONTENIDOS</p><p>Módulo I: Las representaciones sociales de la discapacidad.</p><p>· Concepción de la discapacidad. Paradigmas en la discapacidad. El Modelo médico. El modelo social. El modelo subjetivo.</p><p>· El campo de la representación: construcción de categorías y sistema de representaciones.</p><p>· Las representaciones sociales de la discapacidad intelectual en los abordajes educativos.</p><p>Bibliografía:</p><p>· Aznar Andrea. González Castañón Diego: “¿Son o se hacen?” Cap. 1. Edit. Noveduc. 2008. Bs. As.</p><p>· Caram Mariana. “El tratamiento escolar de la discapacidad”. Revista Novedades Educativas N°246. Junio 2011.</p><p>· Cerletti Laura. ”Las familias, ¿Un problema escolar?” Cap. 1. Edit. Noveduc. 2006.</p><p>Módulo II: Procesos vinculares.</p><p>· Los primeros vínculos. Estructuras familiares.</p><p>· Familia y discapacidad. Conflictos vinculares en las familias ante la discapacidad.</p><p>· Concepto de resiliencia. Relación entre resiliencia y la familia con un hijo con discapacidad.</p><p>· La escuela de Educación Especial en la estimulación de construcción de competencias resilientes.</p><p>· Grupo de pares en la infancia.</p><p>· Grupo de pares en la adolescencia. Búsqueda de referentes y proceso de diferenciación. Identidad grupal. Tribus urbanas. Distintos tipos de grupos en la adolescencia.</p><p>· La escuela de Educación Especial en los procesos psico-sociales de interacción y desarrollo.</p><p>Bibliografía:</p><p>· Nuñez Blanca. ”La familia con un hijo con discapacidad: sus conflictos vinculares”. Publicación de la Soc. Argentina de Pediatría, Comité de familia y Salud Mental. 2003.</p><p>· Nuñez Blanca: “Un cambio de mirada: de la patología a las fortalezas de las familias que tienen un hijo con discapacidad”. Revista “A partir de nosotros”, Año 12/N°20. Noviembre 2004.</p><p>· Caffarelli Constanza. “Tribus Urbanas. Medios de construcción y de expresión social en adolescentes y jóvenes”. Actualidad Psicológica, Nº 373. Abril 2009. Bs. As.</p><p>· Estrada Navarro María: “El impacto de la globalización en el proceso de separación- individuación del adolescente”. Cap. VIII. Lumen. 2008.</p><p>· Quiroga E. “Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto”. Cap.2. Eudeba.1998.</p><p>Módulo III: Las instituciones educativas y los procesos de socialización.</p><p>· La vida escolar: convivencia, límites, derechos y deberes. La construcción de legalidades. El grupo como espacio de juego, aprendizaje, creatividad y socialización.</p><p>· Dificultades en los procesos de socialización en los niños con discapacidad intelectual. La escuela ante las diferencias. La intervención pedagógica.</p><p>· La escuela de Educación Especial y los procesos de inclusión escolar.</p><p>· Violencia familiar y escolar. Violencia social y discapacidad.</p><p>Bibliografía:</p><p>· Constantino Regina. “Bullying: la cultura del acoso”. Revista Novedades Educativas N°254. Febrero 2012.</p><p>· Osorio Fernando. “La cultura del acoso entre pares”. Revista Novedades Educativas N°254. Febrero 2012.</p><p>· Simonetti Carola. “La violencia sutil”. Revista Novedades Educativas N°254. Febrero 2012.</p><p>Módulo IV: Relaciones afectivas y proyectos de vida.</p><p>· Primeras parejas durante la adolescencia. Características de esos vínculos.</p><p>· Sexualidad y discapacidad. Los procesos de duelo. Conflictos vinculares en la estructura familiar. La habilitación de la sexualidad en el adolescente con discapacidad.</p><p>· El rol de la escuela de Educación Especial en los procesos de habilitación de la sexualidad en el adolescente con discapacidad intelectual.</p><p>Bibliografía:</p><p>· Quiroga E. “Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto”.Cap.12. Eudeba. 1998.</p><p>· Carrasco Núñez José: “La sexualidad en el adolescente y adulto con Síndrome de Down”. 2004. México.</p><p>· Castro María: “Mitos que rodean a las personas con facultades disminuidas”.</p><p>“El despertar sexual de los hijos”. Publicación El Cisne.</p><p>Módulo V: Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo.</p><p>· Las expectativas familiares hacia los aprendizajes escolares del adolescente con discapacidad intelectual.</p><p>· Vínculos del adolescente en la Escuela Especial con docentes y pares.</p><p>· Elección vocacional. Educación permanente.</p><p>· El adolescente y el mundo del trabajo. Capacitación laboral.</p><p>· Proyectos de Educación Especial de abordaje y contención del adolescente y adulto con discapacidad intelectual que faciliten su inclusión en el mundo del trabajo y la educación permanente.</p><p>Bibliografía:</p><p>· Kliksberg Bernardo. “Orientación vocacional y discapacidad”. Revista Novedades Educativas N°246. Junio 2011.</p><p>· Pantano Liliana. “La orientación es una acción posible”. Revista Novedades Educativas N°246. Junio 2011.</p><p>· Rocha Marcelo. “Orientación vocacional y discapacidad. Una práctica posible”. Revista Novedades Educativas N°246. Junio 2011.</p><p>Presupuesto del tiempo- Criterio de distribución:</p><p>En la primera clase se realizará presentación de la profesora, de la materia en general y la metodología de trabajo y formas de evaluación. Presentación de la bibliografía y de cada unidad, se explicará la importancia de la asistencia a clases y la continuidad de la lectura en los contenidos. En cada clase los alumnos podrán disponer de tiempo para retomar conceptos, dudas sobre materiales trabajados y consultas sobre los trabajos requeridos. Antes de cada parcial los alumnos podrán realizar un trabajo practico en clases para repasar los temas de dicho parcial.</p><p>Marco metodológico:</p><p>Exposición y explicación oral. Dialogo y debate.</p><p>Lectura, interpretación y análisis de la bibliografía.</p><p>Dinámica grupal para estudio y debate.</p><p>Evaluación:</p><p>Se realizarán dos (2) evaluaciones escritas, un (1) trabajo práctico domiciliario grupal y un (1) trabajo final integrador.</p><p>6</p>
