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IMPORTANCIA DE LA ARTICULACION INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO DE METODOLOGIAS TRANSDISCIPLINARIAS Nora Emilce Elichiry Es común observar en nuestro medio un predominio de prác- ticas multidisciplinarias acompañadas de una conceptualiza- ción ambigua que utiliza como conceptos intercambiables las "Elichiry, N.: La importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo nociones de multidisciplina dc metodologias transdisciplinarias, del libro "El niño y la comp. Nora El objetivo de este trabajo es el de procurar precisar estas Elichiry, 1987. Bs. As. conceptualizaciones y develar los supuestos epistemológicos subyacentes a estos enfoques. Pensamos que esta puede ser una forma de orientamos hacia nuevas prácticas. Resulta alarmante ver la aprehensión superficial de ciertos conceptos y su rápida inclusión en un discurso aparentemente "nuevo", sin que se articule con una práctica concomitante, coherente, de verdadera transformación (ejempio de esto son los "usos" y "abusos" del término participación el de trans- disciplina). Podemos decir que enfoque multidisciplinario es aquel ca- racterizado por una simole vuxtaposición de áreas del conoci- miento, en el cual cada disciplina se dedica a su especialidad sin que haya una relación ni se evidencien modificaciones transformaciones en las disciplinas involucradas. La característica de esta perspectiva es su visión atomistica de la realidad y un total aislamiento respecto de toda demanda social. ¿De derivan estas multidisciplinarias? Ve- mos en nuestro país, y en general en América Latina, que la formación educativa en todos los niveles de la enseñanza es 333sicamente disciplinaria. En el nivel universitario esta orienta- En algunas disciplinas ejemplo de esto son las áreas Psicología, ción se condensa aún más, ya que la enseñanza se mantiene Psicopedagogia y Psicoanálisis; las tareas de supervisión de las apegada a la tradicional concepción positivista de áreas del prácticas profesionales quedan excluidas de la programación conocimiento, basada en divisiones supuestamente pedagógi- curricular y se "adquieren" en extra-universitarios cas. que forman una verdadera red paralela de educación. Los diseños curriculares y los planes de estudio muestran Estos tres aspectos de la educación disciplinaria de excesiva un parcelamiento del saber en disciplinas aisladas como com- de división entre formación profesional y labo- portamientos estancos. Esta concepción disciplinaria de la edu- ral y de desarticulación teoría-práctica, tienden a aislar el desa- cación universitaria nos lleva a una excesiva especialización que del conocimiento del contexto histórico-social, fragmenta el conocimiento en áreas y obstaculiza la compren- do verdaderas "islas académicas" sumamente eruditas, pero sión de la pluralidad y complejidad de las dimensiones de la descontextuadas de los problemasque nuestra realidad plantea. realidad. Es por ello que están sujetas a los avatares de las "modas inte- Es característico en este tipo de formación el escindir la for- lectuales" y a los lineamientos teóricos desarrollados en otros mación profesional de la inserción laboral. La enseñanza no medios. De esta manera sólo se logra "reproducir" conoci- prepara para el trabajo, ni orienta sus lineamientos curriculares mientos pero no se generan nuevos. en función de las necesidades del país. La aproximación en cambio, surge ante la Se tiende a la super-especialización, y dentro de cada disci- demanda social, ante las situaciones de problemas cada vez más plina se forman áreas más especializadas aún, que constituyen complejos y por la evolución interna de las ciencias. Esta orien- "escuelas". La formación de "escuelas" conlleva al aislamiento tación interdisciplinaria puede favorecer la integración y pro- y al dogmatismo. A los congresos, jornadas y eventos cientifi- ducción de conocimientos. sólo acceden "los convencidos" de ciertos postulados o los Nuestra propuesta es: partir de los problemas, no de las dis- "dueños" de determinados paradigmas. Esta carencia de comu- ciplinas dadas. Desde esta perspectiva, la colaboración interdis- nicación entre los miembros de la comunidad académica obsta- ciplinaria es básica a través de la convergencia de problemas. culiza las relaciones entre las disciplinas, y esto suele ser agu- Pero debemos aclarar que el tema "borde" entre dos discipli- dizado por la propia estructura institucional. nas no constituye interdisciplinareidad. Relacionado con lo anterior, se evidencia una desarticula- sido característica de los modelos positivistas el plantear ción entre la teoría la práctica. Observamos que, en la mayc- la demarcación disciplinaria como rígida y fija. Consideramos ría de las carreras. los contenidos teóricos se organizan al co- que los problemas" nc tienen fronteras disciplinarias y que mienzo de la formación, dejando las prácticas para el final. Por los de cada disciplina no están fijos y determinados otra parte, los contenidos basicos se dictan "dentro" para siempre. En términos de Jean Piaget, "nada nos compele del aula. universitaria casi exclusivamente, alejados del ámbito a dividir lo real en compartimentos estancos, en pisos sim- en el cual se generan las situaciones-problema. Quedan enton- plemente superpuestos que corresponden a las fronteras apa- ces los trabajos prácticos para el final y recién ahí se incluyen rentes de nuestras disciplinas científicas, y, por el contrario, to- las experiencias en terreno. do nos obliga a comprometemos en la búsqueda de instancias Esto hace que los mismos contenidos deben ser vistos dos y mecanismos comunes. La interdisciplinareidad deja de ser veces, primero como conceptualización teórica y luego como un lujo un producto ocasional para convertirse en condi- concatenación práctica, como si no fueran práctica as- ción misma del pectos complementarios de un mismo proceso de aprendizaje. La orientación interdisciplinaria surge de una concepción 334 335contructivista de la realidad, siendo ésta considerada como una tante en su función, en su Cuando cada discipli- totalidad estructurada pero a la estructurante. Desde esta na está nítidamente identificada y estructurada podemos re- visión, la interdisciplina reconoce que la realidad no es algo cién orientamos a la interdisciplina. obvio, unívoco y simple que se puede comprender fácilmente, El principio de la articulación disciplinaria se basa sino que es contradictoria. En este sentido la interdisciplina se rrespondencias estructurales, en las intersecciones y en los basa en la complejidad y unidad de la realidad, por un lado, y vínculos interdisciplinarios. Esto es importante, porque la en la división del trabajo científico necesario para la evolución integración no se realiza exclusivamente a nivel de las discipli- de la ciencia, por otro. nas, sino a través de los miembros del equipo de trabajo, que La interdisciplinareidad incluye intercambios en grupos heterogéneos aportan prácticas convergentes. Es por que producen enriquecimiento mutuo y transformación. Estos ello que la cooperación orgánica entre los miembros del equipo intercambios disciplinarios implican además interacción, coo- es básica. peración y circularidad entre las distintas disciplinas a través Existen además otros prèrrequisitos complementarios para de la reciprocidad entre esas áreas, con intercambio de instru- que la interdisciplina sea tal. Estos en líneas generales son: mentos, métodos, técnicas, etc. Al incluir el vocablo inter lo ubicamos como nexo del cual se espera una cierta totalidad. 1) Trabajo en equipo: formación de actitudes cooperativas Esta propuesta de aproximación interdisciplinaria en el grupo. que se lleve a cabo desde la especificidad de cada disciplina, 2) Intencionalidad: que la relación entre las disciplinas sea con el criterio de división del trabajo anteriormente menciona- provocada. El encuentro fortuito entre disciplinas no es do. En este sentido deben estructurarse coordinadamente la plu- interdisciplina. ralidad de dimensiones implicadas en la unidad de la situación 3) Flexibilidad: que exista apertura en cuanto a búsqueda problema. de modelos, métodos de trabajo, técnicas, etc., sin actitu- Ilya Prigogine (Premio Nobel de Química, 1977), al señalar des dogmáticas, con reconocimiento de divergencias y dis- la complejidad de la historia de la ciencia nos dice: "Por un la- ponibilidad para el diálogo. do, vamos hacia una perspectiva pluralista. Por otro, existe una 4) Cooperación recurrente: que haya continuidad en la tendencia a encontrar una nueva unidad en aspectos aparente- cooperación entre las disciplinas para lograr cohesión del mente contradictorios de nuestra "Es coe- equipo. Una cooperación ocasional no es interdisciplina xistencia de los dos niveles de descripción lo que nos aboca a relaciona estrechamente con el punto 2). la conflictiva situación que percibimos en las ciencias". 5) Reciprocidad: está dada por la interacción entre las Este es el dilema: unidad y diversidad en las ciencias. ¿Cómo plinas. La reciprocidad lleva al intercambio de métodos, compatibilizar ambas? conceptualizaciones, códigos técnicas, resul- La interdisciplina sólo puede implementarse cuando los que tados, etc. la realizan son expertos en su propia disciplina, .del mismo Con estos requisitos básicos asegurados nos ubicamos en el modo que sólo puede entrar en una orquesta el que después de nivel máximo, desde el punto de vista estructural, de las cursados sus estudios de música, sea experto en violín, oboe, ciones interdiciplinarias, que es el de la integración sistémica. piano, Lo fundamental es mantener la identidad y espe- En este nivel de articulación interdisciplinaria, cada discipli- cificidad disciplinaria; sólo entonces se podrán establecer enla- na es importante en su función, en su individualidad. "El sis- ces y relaciones. tema funciona si cada disciplina desempeña su función indivi- En la articulación interdisciplinaria cada disciplina es impor- dualmente pero no independientemente" (como vimos en el 336 337ejemplo de la orquesta anteriormente mencionado. se exige El estructuralismo constructivista es una concepción de evo- que se respete la especificidad de cada instrumento, si bien la lución de sistemas. Lo fundamental en el sistema es la estructu- partitura es común). estructuras no son consideradas como rígidas Esta integración sistémica nos lleva a la orientación en condiciones de equilibrio estático, sino como el conjunto de relaciones dentro de un sistema organizado que se mantiene en La transdisciplinareidad es una condiciones estacionarias mediante procesos dinámicos de que compatibiliza la unidad y diversidad de la ciencia. "El estudio de las estructuras del sistema Podemos sintetizar estos conceptos en el siguiente cuadro: excluye la historicidad sino que la explica" nudo cen- tral del análisis de la dinámica de los sistemas es el estudio de Trabajo en los procesos.' Estos conceptos han sido definidos en pro- equipo Identidad Unidad fundidad por el doctor Rolando en el trabajo que abajo Intencionalidad mencionamos. disciplinaria Interdisciplina Para concluir, queremos señalar dos per- Reciprocided Trans- Flexibilidad cibimos en la aproximación a la Vimos al comienzo disciplina Especificidad aquellos riesgos referentes a la absoluta. con su Cooperación Diversidad consecuencia de aislamiento del desarrollo científico del con- recurrente texto social. Pero podemos caer en un segundo riesgo. que es el la neralización excesiva y la falta de profundidad. nue En términos de la etapa de las relaciones transdiscipli- segundo riesgo puede evitarse con la integración active del narias es aún e se trata aún de un sueño. pero pa- equipo interdisciplinario de trabajo desde el inicio. rece Piaget dice que los científicos establecen consensos de natu- La supone in sistema total que integra raleza diferente al que mantienen los miembros de un partido las distintas disciplinas a través de in marco conceptual común. político o de un grupo artístico. porque este consenso no es de La aproximación transdiscipliraria "no se contentaria con naturaleza estática. ya que puede haber muchas discusiones en- lograr interacciones entre investigaciones tre investigadores que realizan experimentos sobre un mismo especializadas sino que situaria conexiones en el interior problema, pero lo común es la actitud de verificación. de sistema total sin frontera estables entre las discipli- que ha dado unidad a nuestras ciencias. desde su período de Esto nos un intent de científica formación. ha sido la voluntad de verificación y de una verifi- totalizadora de la realidad. cación cuya precisión aumenta previamente en relación con los De acuerdo con la definición de Avarez Méndez. definimos controles e incluso con las criticas. al "todo relacional funcional organizado en el que De esta manera conjunta se procurará conciliar unidad-diver- las interacciones e que mantienen las sidad y especialidad-universalidad a través de las interrelacio- partes que in configuran nes de diferenciación e integración de las disciplinas, como así Estas partes interactuantes funcionan is manera individual también a través de las divergencias. criticas y y a la en base 3 un principio organización. Pe- consensos del equipo de trabajo. ro el sistema no de manera sino a grandes Una ciencia sólo aparece cuando se ha hecho una delimitación suficiente de los problemas susceptibles de acotar 338un campo de investigación en el que sea posible un acuer- da jos", en Los problemas de conocimiento y la perspectiva ambiental de E. Leff (comp.), Siglo XXI, México, 1986, 22. Lo fundamental, entonces, será salir del aislacionismo aún vigente al trabajo en equipo, sin "saberes absolu- 14 Idem, 26. tos", sino en la búsqueda constante de modelos teóricos que 15 Piaget, Mackenzie et al., Tendencias de la investigación en ciencias permitan resolver los problemas que la realidad plantea sociales, Alianza-Unesco, p. 62. 16 Mackenzie et al., op. p. 62. Notas Bibliografía Prácticas vigentes en escuelas, centros de salud, hospitales, gabine- Apostel, Benoist et al., Interdisciplinareidad y ciencias humanas, Tecnos- tes psicofisicos, centros de investigación, universidades, etc. UNESCO, Madrid, 1983. 2 Piaget, Jean, "La epistemologia de las relaciones interdisciplina- Apostel, Berger, Briggs y Michaud (eds.), L OCDE/ CERI, Paris, 1973. rias", en Mecanismos del desarrollo mental, Ed. Nacional de Madrid, Garcia, Rolando, "Conceptos básicos para el estudio de sistemas comple- p. 141. jos", en Los problemas del conocimiento y la perspectiva 3 Prigogine, Ilya, ¿Tan sólo una ilusión? Una exploración del caos al Enrique Leff (comp.), Siglo XXI, México, 1986. orden, Tusquets, Barcelona, 1983, 178. Gozzer, "Un problema mal definido: la 180. en Perspectivas. vol. XII, Nro. 3, Barcelona, 1984. Karsz, Saul, Para un análisis cientifico del trabajo social (mimeo). Univer- Merino Fernández, José, "Fundamentos y alcances de la interdisci- sidad de Paris, V Sorbona (versión castellana: CONICET, 1985). plinareidad", en Revista Española de Pedagogia, año XL, Nro. 155, 1982, Leff, Enrique, Biosociologia y articulación de las Universidad 148. Nacional Autónoma de México, 1981. Gozzer, Giovanni, "Un concepto mal definido: la interdisciplinarei- Merino "Fundamentos y alcances de la interdisciplina- dad", en vol. XII, Nro. 3, Barcelona, 1984. reidad", en Revista Española de Pedagogia, año XL, Nro. 155, enero- Alvarez Mendez, Juan M., "Las ciencias de la educación en el con- marzo de 1982. texto interdisciplinario", en Revista Española de Pedagogia, año XL, Piaget, Jean, "La epistemologia de las relaciones en Nro. 155, 1982. Los mecanismos del desarrollo mental, Editora Nacional. Madrid. Piaget, "La situación de las ciencias del hombre dentro del sistema 8 Alvarez Méndez, Juan M., op. cit, 74. de las ciencias"y "Problemas generales de la investigación interdisci- 9 Piaget, Jean, "La epistemologia de las relaciones. cit., 164. plinaria", en Tendencias de la investigación en las ciencias sociales, 10 Piaget, Jean, idem. Mackenzie. Lazarsfeld, Madrid. 1982. Piaget, e historia de la Siglo XXI, México, 11 Alvarez J., op. p. 70. 1982. 12 Prigogine, Ilya, "Neptunianos y Vulcanianos", en op. cit Prigrogine, ¿Tan solo una Una exploración del caos al or- 13 Garcia, R., "Conceptos básicos para el estudio de sistemas comple- den. Tusquets. Barcelona. 1983. Prigogine y Stengers, La nueva aliansa. Alianza, Madrid. 1981: 340 341
