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Matemática

Colégio Objetivo

O desenvolvimento do letramento matemático é um aspecto de importância dentro da BNCC. Através do letramento matemático o aluno: X vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e a habilidade de raciocinar, de representar algo matemático, comunicar, argumentar matematicamente. vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de distinguir gêneros literários. vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de elaborar problemas. Todas as alternativas anteriores. vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de decorar fórmulas matemáticas.

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Vamos analisar as alternativas apresentadas: 1. "vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e a habilidade de raciocinar, de representar algo matemático, comunicar, argumentar matematicamente." - Esta opção está alinhada com o conceito de letramento matemático. 2. "vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de distinguir gêneros literários." - Esta opção não está relacionada ao letramento matemático, mas sim ao letramento em língua. 3. "vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de elaborar problemas." - Esta opção também está relacionada ao letramento matemático, pois envolve a criação e resolução de problemas. 4. "Todas as alternativas anteriores." - Para esta opção ser correta, todas as anteriores devem ser verdadeiras, mas a segunda não é. 5. "vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de decorar fórmulas matemáticas." - Decorar fórmulas não é o foco do letramento matemático. Diante da análise, a alternativa que melhor representa o desenvolvimento do letramento matemático é a primeira: "vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e a habilidade de raciocinar, de representar algo matemático, comunicar, argumentar matematicamente."

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há 2 anos

Através do letramento matemático, o aluno vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e habilidade de raciocinar, representar algo matemático, comunicar e argumentar matematicamente. Portanto, a resposta correta é a alternativa A) X vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e a habilidade de raciocinar, de representar algo matemático, comunicar, argumentar matematicamente.

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A Matemática não se resume à quantificação de fenômenos determinísticos e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda o papel heurístico das experimentações na aprendizagem. demonstrações opostas aos sistemas de axiomas e postulados. a dedução de propriedades e verificação das mesmas sem garantia. a generalização de fórmulas matemáticas. X a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório.

a) A Matemática se resume à quantificação de fenômenos determinísticos e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas.
b) A Matemática não estuda o papel heurístico das experimentações na aprendizagem.
c) A Matemática não estuda demonstrações opostas aos sistemas de axiomas e postulados.
d) A Matemática não estuda a dedução de propriedades e verificação das mesmas sem garantia.
e) A Matemática não estuda a generalização de fórmulas matemáticas.

(NC-UFPR - 2019 - Prefeitura de Curitiba) O letramento matemático, conforme consta na BNCC, é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a Matemática numa variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático, e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Para tanto, a identificação de códigos escritos, signos, placas de trânsito e sinalizações de supermercados são tarefas que começam na Educação Infantil e devem continuar no Ensino Fundamental em relação ao processo de letramento, cujas brincadeiras e jogos são vistos como mediações relativas a práticas sociais de atribuição de significados. Assinale a alternativa que corresponde ao letramento matemático em contexto de jogo. Em sala de aula, realizou-se a brincadeira da Feira do Produtor. Os alunos foram organizados em grupos de vendedores e compradores dos produtos da feira. Os alunos perceberam, com essa brincadeira, que a Matemática está presente em seu cotidiano, sendo também possível estimar suas capacidades de socialização e percepção do meio. Durante um jogo, que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma tabela, perguntou-se como eles descobriram o vencedor. Alguns alunos produziram sentenças matemáticas para explicar os processos mentais utilizados para definir o vencedor, registrando sinais convencionais, marcas pessoais e frases. A professora propõe um jogo, utilizando uma ficha com desenho de duas galinhas e seus respectivos ovos. Em duplas, os alunos marcam, conforme demonstrado pela professora, a quantidade de ovos que sua galinha botou. A marcação do calendário constitui uma imagem visual, como um suporte externo, que auxilia na reflexão, pois a marcação de datas auxilia a compreensão da noção de tempo e da pontuação em jogos. O docente demonstra uma atividade a ser realizada pelos alunos, em que devem separar determinada quantidade de palitos dentro de um envelope. A maioria dos alunos não conseguiu a mesma quantidade de palitos.

a) A brincadeira da Feira do Produtor não é um exemplo de letramento matemático.
b) O jogo que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma tabela não é um exemplo de letramento matemático.
c) A atividade em que os alunos devem separar determinada quantidade de palitos dentro de um envelope não é um exemplo de letramento matemático.
d) A marcação do calendário não é um exemplo de letramento matemático.
X e) Todos os exemplos citados são exemplos de letramento matemático.

(MUNICÍPIO DE CENTENÁRIO – Adaptada) Em consonância com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, marcar C para as afirmati

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA das afirmativas abaixo:
( ) O conhecimento matemático se constitui em um conjunto de fatos a serem memorizados.
( ) Aprender números é mais do que contar; muito embora a contagem seja importante para a compreensão do conceito de número.
( ) As ideias matemáticas que as crianças aprendem na Educação Infantil serão de grande importância em toda a sua vida escolar e cotidiana.
C – E – C.
E – C – C.
C – C – E.
C – C – C.
E – C – E.

a) C - C - E
b) E - C - C
c) C - E - C
d) C - C - C
e) E - C - E

Os objetos de conhecimento da unidade temática números, preveem o trabalho com algumas habilidades, mas, sempre pensando, que o aluno do Ensino Fundamental seja capaz de
( ) resolverem problemas envolvendo as quatro operações básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão) com números naturais e racionais (representação decimal finita).
( ) justificarem e argumentarem sobre o caminho que escolheram para a resolução dos problemas e finalmente avaliarem se as respostas podem estar corretas.
( ) desenvolverem estratégias diferentes, inclusive de estimativas e cálculos mentais, para a resolução de problemas, seja por algoritmos ou pela utilização da calculadora.
Assinale a sequência correta.
V – V – F.
F – V – V.
V – V – V.
V – F – V.
F – F – V.

a) V - V - F
b) F - V - V
c) V - V - V
d) V - F - V
e) F - F - V

A unidade temática da matemática, considerada “nova” (já era contemplada dentro de outros eixos) na BNCC em relação aos eixos dos PCNs é(são)
grandezas e medidas.
números.
geometria.
álgrebra.
probabilidade e estatística.

a) grandezas e medidas.
b) números.
c) geometria.
d) álgebra.
e) probabilidade e estatística.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Básica. A BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais e propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental.
Sobre essas unidades temáticas, julgue como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmacoes abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.
( ) A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
( ) A unidade temática Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
( ) A unidade temática Grandezas e Medidas contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
V – V – V
F – F – V
V – F – V
F – F – F
V – F – F

a) V - V - V
b) F - F - V
c) V - F - V
d) F - F - F
e) V - F - F

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(MUNICÍPIO DE CENTENÁRIO – Adaptada) Em consonância com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, marcar C para as afirmati

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