Grátis: Na tentativa de classificar as formas de interação entre o texto e a imagem, Nikolajeva e Scott (2011) trazem a perspectiva de diversos autores em ... – Questões Respondidas

Literatura Infantil

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Na tentativa de classificar as formas de interação entre o texto e a imagem, Nikolajeva e Scott (2011) trazem a perspectiva de diversos autores em torno do tema. A variedade de terminologias e conceitos ocorre devido à dinamicidade criativa que o livro ilustrado permite aos criadores. De modo que

A) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.
B) as classificações limitadas pelos teóricos não são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.
C) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público adulto; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.
D) as classificações delimitadas pelos filósofos são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.
E) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e alterando sua narrativa.

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A alternativa correta é a A) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.

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Ribeiro (2008) entende que, se pensada do ponto de vista da comunicação, a imagem produz significado “tanto quanto um gesto ou uma frase, pois a imagem é também uma fala e, consequentemente, uma mensagem” (RIBEIRO, 2008, p. 125). Desse modo, cita Jacques Aumont para afirmar que a imagem só existe a partir da descrição, já que, durante o processo de leitura, explica Ribeiro (2008), o espaço da narrativa estabelece relação com

A) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou impressa no papel.
B) o mundo ao seu redor, sendo dispensável descrever a representação nela contida. Em outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou impressa no papel.
C) o mundo ao seu redor, sendo opcional descrever a representação nela contida. Em outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou impressa no papel.
D) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, sendo aquela apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou impressa no papel.
E) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto é apenas a palavra escrita ou impressa no papel.

O texto literário não se produz apenas a partir da palavra, ao passo que a ilustração, por exemplo, também transmite uma narrativa. Assim que ambas, em conjunto, podem criar outras dimensões de interpretação. Essa perspectiva colabora para que o professor desmistifique a noção de que a

A) (F); (V); (V); (F); (V).
B) (F); (V); (V); (F); (F).
C) (V); (V); (V); (V); (V).
D) (F); (F); (F); (F); (V).
E) (V); (V); (V); (F); (V).

A respeito do trecho acima, podemos concluir que:

A) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra. Dentre todos esses elementos, a ilustração é sem dúvida o mais importante.
B) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra. Dentre todos esses elementos as palavras são, sem dúvidas, o mais importante.
C) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra, mas nem todos são necessários, por isso consideramos apenas as palavras.
D) Em um texto literário a apenas palavras compõem a narrativa, mesmo utilizando vários elementos, só as palavras compõe o significado da obra.
E) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra.

Questão 006 Historicamente, tanto a literatura infantil como a juvenil compreendem produções literárias que fazem uso da relação palavra imagem, independentemente da predominância ou não de uma dada linguagem em relação a outra. Nesse sentido, a citação de Cademartori (2021) que melhor se reporta a essa característica do livro ilustrado infantil corresponde à opção

A) “Sendo assim, o texto deve ser adequado à competência linguística da criança […] Elas podem permitir, ou não, que o texto produza certos sentidos no leitor.
B) “As melhores obras são aquelas que respeitam seu público, permitindo ao leitor infantil possibilidades amplas de dar sentido ao que lê.”
C) “Os temas são apresentados de modo a corresponder às expectativas dos pequenos e, ao mesmo tempo, superá-las, mostrando algo novo.
D) “Também será tarefa sua ensinar a criança a manipular o livro como objeto e descobrir nele o que só com a visão e a manipulação é possível descobrir.
E) “A estrutura e o estilo das linguagens verbais e visuais procuram adequar-se às experiências da criança. […] A literatura infantil apresenta diversas modalidades de processos verbais e visuais.”

Questão 007 Linden (2011) observa que a noção de complementaridade está presente em boa parte das teorias que tratam sobre o tema, à medida que a definição em torno desse termo sofre variação. A autora, por sua vez, prefere chamar de relação de “colaboração” (ao invés de complementaridade), pois segundo ela

A) os textos e imagens que interagem de uma forma mais vertical, em benefício da construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
B) os textos e imagens que não interagem de uma forma mais horizontal, em benefício da construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
C) os tex

Questão 008 Teixeira (2019) considera que “o aluno precisa ter a capacidade de interpretação de textos advindos desses diferentes meios, ou mídias, em diversas linguagens” (p. 218), por isso, “necessita de um letramento multissemiótico e multimidiático”. Sendo assim, o melhor objetivo, ainda nas palavras da autora, que melhor se enquadra ao letramento multissemiótico ou multimidiático, a partir de livros infantojuvenis físicos e virtuais, equivale à opção:

A) “Os critérios a serem levados em consideração na seleção de textos infantis e juvenis para se trabalhar em sala de aula com os alunos vão de critérios formais, referentes à obra literária em si, a critérios subjetivos, não necessariamente estéticos, referentes aos leitores, seus valores e preferências, bem como seu contexto”.
B) “Letramento é saber usar a leitura e a escrita nas diferentes práticas sociais que as exigem em nossa sociedade. É a apropriação dos diferentes usos da leitura e da escrita nas sociedades modernas.”
C) “A qualidade estética de uma obra literária é, em grande parte, a linguagem empregada nela, afinal, a literatura é a arte da palavra. Dessa forma, não é só o conteúdo da história que importa, a forma como ela é contada também.”
D) “Em bons livros infantis ilustrados, o texto e a imagem compõem, juntos, a compreensão da narrativa, da poesia, do texto em si”.
E) “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos, com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital, cores e design”.