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Ensino de Português

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  1. Segundo Silva (2010), o ensino da pontuação focado em atividades com frases isoladas tem sido objeto de muitas críticas. Sabendo disso, a profa. Rosana quer buscar uma forma alternativa para esse trabalho com seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental I. Ela observou as práticas das seguintes professoras:
  2. – A profa. Bete está trabalhando com sua turma o gênero textual carta de reclamação. Ela pode escrever na lousa uma das cartas de reclamação produzida por um aluno sem a pontuação. Junto com a turma ela vai fazendo a leitura e perguntando para a classe onde eles acham que a pontuação deve ser colocada. Ela ouve as hipóteses, faz a explicação e pontua corretamente a carta.
  3. – A profa. Soraia entregou para seus alunos uma lista com frases para que eles colocassem a pontuação. Quando terminaram, ela recolheu as listas para fazer a correção depois.
  4. – A Profa. Heloisa organizou seus alunos em duplas e entregou para cada dupla uma cópia de notícia de jornal sem nenhuma pontuação no texto. Ela pediu que as duplas fizessem a leitura e depois discutissem e colocassem a pontuação na notícia. Durante a realização da atividade, ela foi passando entre as duplas e ajudando caso precisassem.
  5. Das práticas observadas, qual ou quais atende(m) a intenção da profa. Rosana?
  6. a.Heloisa, apenas.
  7. b.Bete e Heloisa, apenas.
  8. c.Soraia e Bete, apenas.
  9. d.Soraia e Heloisa, apenas.
  10. e.Bete, apenas.


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Natália Santos

há 2 anos

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Natália Santos

há 2 anos

Questionario II
9 pág.

Questionario II

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Respostas

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há 6 meses

Para responder à pergunta, vamos analisar as práticas das professoras observadas e como elas se relacionam com a intenção da profa. Rosana de buscar uma forma alternativa para o ensino da pontuação. 1. Profa. Bete: Trabalha com uma carta de reclamação sem pontuação, envolvendo os alunos na leitura e discussão sobre onde a pontuação deve ser colocada. Essa prática é interativa e promove a reflexão sobre a pontuação, o que é positivo. 2. Profa. Soraia: Entrega uma lista de frases para que os alunos coloquem a pontuação. Essa abordagem é mais tradicional e não envolve discussão ou colaboração entre os alunos, o que pode ser menos eficaz. 3. Profa. Heloisa: Organiza os alunos em duplas para trabalhar com uma notícia de jornal sem pontuação. Eles discutem e colocam a pontuação juntos, com a professora ajudando durante a atividade. Essa prática é colaborativa e permite que os alunos aprendam uns com os outros, o que é uma abordagem mais dinâmica. Diante disso, as práticas que atendem à intenção da profa. Rosana são as da Profa. Bete e da Profa. Heloisa, pois ambas promovem a interação e a reflexão sobre a pontuação de maneira mais eficaz. Portanto, a alternativa correta é: b. Bete e Heloisa, apenas.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra B) Bete e Heloisa, apenas. A prática da profa. Bete, ao trabalhar com a turma o gênero textual carta de reclamação, permite que os alunos percebam a importância da pontuação para a compreensão do texto. Já a prática da profa. Heloisa, ao entregar para cada dupla uma cópia de notícia de jornal sem nenhuma pontuação no texto e pedir que as duplas fizessem a leitura e depois discutissem e colocassem a pontuação na notícia, permite que os alunos percebam a importância da pontuação para a organização do texto. A prática da profa. Soraia, ao entregar para seus alunos uma lista com frases para que eles colocassem a pontuação, não permite que os alunos percebam a importância da pontuação para a compreensão e organização do texto.

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No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos gêneros textuais. Esta prática tem como objetivo: I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais. II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico. III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações do dia a dia. IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos. Estão corretas apenas as asserções:

a. I, III e IV.
b. I, II e III.
c. II e IV.
d. I e III.
e. I e IV.

Leia com atenção a citação que segue: “ ______________ é um gênero de texto usado em situações de comunicação, nas quais o cidadão deseja externar alguma injustiça, insatisfação, algo que julgue ser impróprio ou errado; e, ainda, solicitar uma resolução para seu problema. Enfim, ______________é usada quando o cidadão se sente lesado ou desrespeitado em seus direitos, ou injustiçado ou discriminado socialmente. É um gênero que leva a uma forma de exercer a cidadania, e é por esse motivo que vamos chamá-la de gênero da cidadania” (Beato-Canato; Baumgärtner; Cecílio, 2006, p. 32, apud Barros, 2012, p. 23). O gênero textual que preenche corretamente os espaços na frase é:

a. Receita.
b. Poesia.
c. Notícia de jornal.
d. Carta de reclamação.
e. Piada.

O desenvolvimento da compreensão leitora é um dos objetivos essenciais de aprendizagem na Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I. Para tal, é necessário que o leitor desenvolva estratégias de leitura e compreensão de textos. De acordo com a BNCC, avalie V para verdadeiro e F para falso para estratégias de leitura e compreensão do texto que o aluno deve desenvolver no Ensino Fundamental I: ( ) Acionar conhecimentos prévios. ( ) Identificar a área de circulação do gênero textual. ( ) Inferir informações implícitas no texto. ( ) Identificar informações explícitas no texto. A sequência correta é:

a. F, V, V, V.
b. V, V, V, V.
c. V, F, F, F.
d. F, F, V, V.
e. V, V, F, F.

Escrever algo para alguém é um grande desafio para muitas pessoas, e isso inclui também as crianças. Sabendo disso, a profa. Adriana quer ajudar seus alunos a aprenderem a escrever uma carta de agradecimento. São ações que a profa. Adriana pode realizar para auxiliá-los na tarefa: I. Ler uma carta de agradecimento uma vez para os alunos é suficiente para que eles aprendam a escrevê-la. II. Adriana deve explicar para os alunos que antes de escrever qualquer texto, eles devem fazer um planejamento do que será escrito. III. No caso de uma carta de agradecimento, Adriana pode montar uma estrutura para que os alunos sigam, como saudação, destinatário, assunto, despedida e remetente. IV. A melhor forma de aprender é fazendo, então Adriana deve deixar os alunos livres para que escrevam a carta como quiserem. Está correto apenas o que se encontra em:

a. I, II e III.
b. II, III e IV.
c. I, II e IV.
d. I e IV.
e. II e III.

Um texto não fica pronto na primeira vez em que é escrito, por isso o professor deve ensinar os alunos a melhorarem os textos que produzem. Das práticas descritas, qual a que tem mais potencial para levar o aluno a melhorar seus textos?

a. A profa. Débora leva para casa os textos que seus alunos produzem nas aulas. Ela acredita que, em sua casa, ela tem mais condições de fazer uma correção adequada.
b. Renata, que é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I, faz a correção dos textos de seus alunos e orienta que eles escrevam cinco vezes cada palavra que escreveram com a ortografia incorreta para memorizarem melhor a escrita correta.
c. Depois de finalizarem os textos sobre os animais da Amazônia, a profa. Janete pediu que as duplas trocassem de texto com outra dupla e que fizessem a revisão de ortografia e de coerência. Na etapa seguinte, ela escolheu um dos textos produzidos e fez a revisão na lousa, apontando incorreções ortográficas e de organização e sentido do texto, pedindo que cada dupla verificasse em seu texto as indicações de equívocos apontados pela dupla que fez a revisão.
d. A profa. Giane assinala com caneta vermelha os erros de ortografia que seus alunos cometem em seus textos. Para ela, essa é a melhor maneira de fazer com que eles percebam seus equívocos.
e. A profa. Alessandra recolheu os textos que as duplas produziram com o tema “Minha brincadeira preferida” e entregou para os alunos papéis para que pudessem desenhar a brincadeira que escolheram. Enquanto eles desenhavam, ela aproveitou para fazer a correção dos textos.

Quais os conteúdos de Língua Portuguesa que a profa. Rose buscou ensinar com essa atividade?

Os prefixos oso/osa.
Os sufixos oso/osa.
Os verbos no infinitivo.
A pontuação.
A acentuação de palavras proparoxítonas.

A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na formação do escritor. O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a construírem essa aprendizagem. São ações que o professor pode propor para ajudar os alunos a aprenderem a acentuação de palavras: I. Fazer todos os dias a repetição oral das regras de acentuação. II. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas. III. Colocar na sala de aula cartazes com as regras que acentuação que foram estudadas pela turma. IV. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em um texto. Está correto apenas o que se encontra em:

a. I, II e III.
b. III e IV.
c. I, II e IV.
d. I e IV.
e. II, III e IV.

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