Vamos analisar cada situação descrita: I. Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos computadores, construídas a partir de situações problema; realizar avaliação processual com intencionalidade educativa. Esta situação está alinhada com a abordagem Construcionista e com a prática da avaliação formativa, pois promove a colaboração entre os alunos, a resolução de problemas e a avaliação contínua com foco no processo de aprendizagem. Correto. II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que são comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes. Esta situação não está alinhada com a abordagem Construcionista nem com a avaliação formativa, pois foca na transmissão de conhecimento de forma passiva e na avaliação classificatória. Incorreto. III. Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. Esta situação não está alinhada com a abordagem Construcionista nem com a avaliação formativa, pois não promove a construção ativa do conhecimento pelos alunos e a avaliação baseada em critérios inadequados. Incorreto. IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação como correspondente a 90% da avaliação final dos estudantes. Esta situação não está alinhada com a abordagem Construcionista nem com a avaliação formativa, pois não promove a colaboração entre os alunos, a resolução de problemas em conjunto e a avaliação contínua do processo de aprendizagem. Incorreto. Portanto, a única situação que atende aos anseios dos professores que desejam ministrar aulas em um laboratório de informática utilizando a abordagem Construcionista e praticar a avaliação formativa é a situação descrita em I.