Grátis: Há uma gama de softwares disponíveis na Internet para uso didático, inclusive de acesso livre. São softwares que atendem a diferentes áreas discipl... – Questões Respondidas

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Há uma gama de softwares disponíveis na Internet para uso didático, inclusive de acesso livre. São softwares que atendem a diferentes áreas disciplinares, faixa etária, nível de ensino, objetivos pedagógicos e podem ser usados para desenvolver várias habilidades. Considerando os tipos e as potencialidades dos softwares para a educação, assinale a alternativa correta.

A. Os softwares de modelagem são voltados para o uso tutorial, com atividades sequenciais pedagógicas programadas.
B. Os jogos educativos devem ser evitados, já que dispersam a atenção dos estudantes e não contribuem para o aprendizado.
C. Os softwares de programação permitem que se crie protótipos de programas.
D. Os softwares do tipo simulação e modelagem são a mesma coisa, podendo ser usados como sinônimos.
E. Os softwares de exercício e prática ou exercitação não têm como foco a memorização nem a repetição.

Desenvolvendo com Questões

há 11 meses

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Ed

há 11 meses

Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta: A. Os softwares de modelagem são voltados para o uso tutorial, com atividades sequenciais pedagógicas programadas. - Essa afirmação não é precisa, pois softwares de modelagem geralmente são usados para criar representações de sistemas ou processos, não necessariamente para tutoriais sequenciais. B. Os jogos educativos devem ser evitados, já que dispersam a atenção dos estudantes e não contribuem para o aprendizado. - Essa afirmação é incorreta, pois jogos educativos podem ser muito eficazes para engajar os alunos e facilitar o aprendizado. C. Os softwares de programação permitem que se crie protótipos de programas. - Esta afirmação é verdadeira, pois softwares de programação são projetados para permitir a criação e teste de protótipos de programas. D. Os softwares do tipo simulação e modelagem são a mesma coisa, podendo ser usados como sinônimos. - Essa afirmação é falsa, pois simulação e modelagem têm propósitos diferentes, embora possam se sobrepor em alguns contextos. E. Os softwares de exercício e prática ou exercitação não têm como foco a memorização nem a repetição. - Essa afirmação é incorreta, pois muitos softwares de exercício têm sim o foco na memorização e repetição para reforçar o aprendizado. Diante da análise, a alternativa correta é: C. Os softwares de programação permitem que se crie protótipos de programas.

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Há softwares educacionais e aqueles que não são foram criados necessariamente para fins educacionais, como, por exemplo, softwares do tipo aplicativo, ou mesmo games muito populares entre jovens. Sobre os softwares que não têm finalidades pedagógicas, é correto dizer que:

A. podem não ser usados em sala de aula, já que o professor nunca tem preparo para usá-los.
B. não podem ser usados, pois não estão dentro de uma finalidade pedagógica, além de apresentarem riscos para o processo de ensino-aprendizagem.
C. representam desvantagens no processo de ensino-aprendizagem por não estarem dentro de um contexto exclusivamente educacional.
D. não podem ser considerados softwares educacionais.
E. podem se tornar um software educacional, vai depender da forma como serão utilizados no contexto educacional, com quais objetivos.

Há várias categorias de softwares educacionais. Eles podem ser de acesso livre, de licença gratuita, abertos ou fechados. Além disso, eles podem ser classificados de acordo com suas particularidades e funcionalidades. Sendo assim, é possível dizer que softwares do tipo investigação:

A. são programas voltados para a prática de exercícios sequenciais.
B. são capazes de localizar informações complementares, como, por exemplo, programas referentes a enciclopédias e dicionários.
C. são programas que exigem determinado conhecimento em linguagem de programação.
D. são programas que não foram criados com fins educacionais necessariamente, mas que podem ser utilizados com essa finalidade.
E. são programas que criam situações que se assemelham à realidade.

Há softwares que não foram criados necessariamente com finalidades educativas, mas podem ser usados de maneira pedagógica, desde que haja mediação do professor e supervisão de uso. Seguindo essa perspectiva, as planilhas eletrônicas e os editores de apresentação multimídia podem ser considerados softwares educativos que se enquadram na seguinte categoria:

A. De exercício e prática ou exercitação.
B. Nenhum, pois não são softwares de fins educacionais.
C. São programas dentro da categoria tutorial, já que propiciam atividades organizadas de forma sequenciada.
D. Processador de texto ou aplicativos.
E. Simulações e modelagens.

Os softwares educacionais podem atender a diferentes níveis de aprendizagem. Esses recursos ainda podem sofrer mais divisões conforme as concepções pedagógicas que atendem, as quais podem variar. Sendo assim, diferencie os softwares conforme os paradigmas de educação.

A. Podem ser heurísticos (com ênfase na transmissão de conhecimento) ou algoritmos (valoriza a aprendizagem experimental).
B. Pode ser interativo, ligado à tecnologia digital; ou sem interação, ligado aos jogos individuais.
C. Podem ser sequenciais (transmitem a informação para o usuário de forma sequencial) ou criativos (visam a criação de novos esquemas mentais).
D. Podem ser divididos em nova geração ou antiga geração, sendo que a nova inclui os softwares ligados à Internet e em 3D.
E. Podem ser de caráter comportamentalista (que são utilizados para a sistematização de informações) ou construtivista (que proporcionam ao aluno investigar, levantar hipóteses, entre outros).

Atualmente, o número de ferramentas disponíveis na Internet é imenso, assim como existem softwares sem objetivo educacional que podem ser utilizados em sala de aula. Segundo Vesce (2003), de que forma os SEs contribuem no processo de ensino-aprendizagem?

A. Para que um SE contribua no processo de ensino-aprendizagem, é necessário que seja projetado por um profissional da área de abordagem do recurso – por exemplo, na área de ciências, contar com um biólogo que irá contextualizá-lo no processo educacional. Do contrário, mesmo que o professor tenha uma abordagem bem definida, sua aula será prejudicada, pois seus objetivos não serão atingidos.
B. Um software para ser considerado SE e, dessa forma contribuir no processo de ensino-aprendizagem, deve ser projetado por meio de uma linguagem lúdica capaz de contextualizá-lo nesse processo. Dessa forma, ele pode ser utilizado pelo professor ou até mesmo adaptado por ele a situações específicas de aprendizagem, facilitando a interação dos alunos com a ferramenta.
C. Um software será considerado SE, desde que considere as questões culturais de cada região, por exemplo, um software que aborde a importância da pesca no sustento das comunidades de pescadores não fará sentido para alunos que residem em grandes metrópoles e não dependem da pesca para sua sobrevivência, assim não haverá contribuição no processo de ensino aprendizagem.
D. Um software para ser considerado SE e, dessa forma, contribuir no processo de ensino-aprendizagem, necessita ser projetado por uma equipe composta de diferentes profissionais, sendo obrigatoriamente um deles o profissional da área da educação. Assim, haverá garantias de que a utilização do SE pelo professor, independentemente da sua metodologia, contribuirá nesse processo.
E. Para que um software seja considerado um programa educacional, necessita de uma abordagem metodológica contextualizada ao processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, mesmo que o recurso seja pensado de forma detalhada para mediar a aprendizagem, não havendo uma metodologia adequada por parte do professor, ou adaptada a situações específicas de aprendizagem, esse processo deixará a desejar.

Os softwares educativos do tipo jogos e/ou games, têm por sua principal característica a motivação por meio de desafios. Segundo Moran (2008) de que forma esses softwares podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem?

A. Os SE do tipo jogos contribuem no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que as brincadeiras propostas por eles não estão vinculadas a objetivos pedagógicos, possibilitando ao aluno ter a liberdade de interagir com o jogo.
B. Os jogos são desafiadores por não fazerem parte da realidade dos alunos e terem uma abordagem que trabalha o imaginário dos mesmos, por isso contribuem no processo de ensino-aprendizagem.
C. Aprender por meio dos jogos permite ao aluno conviver com regras e limites, além de explorar novas possibilidades. Por meio das brincadeiras é possível aprender, encontrar variáveis e inovar, baseado-se nos objetivos propostos.
D. O jogo contribui no processo de ensino-aprendizagem por ser uma brincadeira, pois não tem regras e, dessa forma, o aluno tem liberdade para explorar sua criatividade ao buscar soluções para os desafios propostos.
E. Os jogos contribuem no processo de ensino-aprendizagem por permitir aos alunos conviver com regras e limites. O autor faz um alerta de que os SE não permitem explorar novas possibilidades.

Diversos debates sobre os objetivos da educação física no ensino fundamental levaram a discussões sobre o foco em atividades competitivas ou cooperativas, não havendo consenso entre os educadores. Henkel 'identificou quatro pressuposições sobre os jogos competitivos' apesar de ter sido demonstrado um pensamento inconclusivo (HENKEL,1997, p. 22, apud GRABER; WOODS, 2007, p. 29). Assinale a alternativa que revela uma dessas pressuposições.

A. A competição prepara o indivíduo somente para as experiências da vida esportiva.
B. A competição limita a produtividade.
C. A competição é desfavorável a realizações pessoais.
D. Os esportes competitivos 'aumentam o desenvolvimento moral e a construção de caráter'.
E. As atividades competitivas não são as preferidas pelas crianças.

O papel do professor no estabelecimento de jogos cooperativos é organizar os equipamentos, atribuir os grupos, estabelecer as regras e monitorar a brincadeira. A presença do adulto para mediar a atividade é fundamental para garantir a ordem e a organização para que os objetivos propostos com o jogo sejam alcançados. Sobre os jogos cooperativos, é correto afirmar que:

A. frequentemente, dependem das habilidades dos melhores competidores e, às vezes, deixam alguns alunos de lado ou como coadjuvantes.
B. são jogos individualizados, em que as crianças estabelecem objetivos apenas para si mesmas.
C. as crianças de um grupo se opõem às de outro grupo em esforços para atingirem um objetivo que só um grupo pode alcançar.
D. dependem da participação coletiva em que todos devem contribuir para atingir um objetivo, competindo apenas com os objetivos estabelecidos pessoalmente.
E. há profissionais que acreditam que esse tipo de jogo pode ter um efeito negativo sobre a autoestima de alguns alunos e comportamento agressivo e injusto de outros.

Os jogos podem ser ferramentas para fortalecer ainda mais lições inerentes ao currículo. Utilizando-os como um evento preliminar, é possível conquistar ainda mais o interesse dos alunos. Se forem integrados com o desenvolvimento das aulas, pode haver mais clareza sobre a matéria. Sobre os jogos, é correto afirmar que:

A. os cooperativos, focados nas atividades físicas, podem tornar esforços antes ameaçadores em atividades mais confortáveis nessa situação.
B. os cooperativos estimulam o espírito competitivo, ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades físicas.
C. são atividades exclusivamente de cooperação com as quais a criança aprende a trabalhar em equipe e desenvolver o senso de responsabilidade e liderança.
D. são atividades divertidas, sendo as únicas capazes de motivar a participação da criança em atividades físicas.
E. a diversão não deve estar presente neles, pois pode interferir em seus resultados.