Na convenção da Guatemala de 1999, ficou estabelecido que o termo deficiência: Escolha uma: a. significa restrições de natureza permanente ou transitória que limita a capacidade da criança de exercer suas atividades de forma plena. Contudo, são possíveis de serem trabalhadas no contexto escolar. b. significa restrições secundárias de natureza permanente que limita a capacidade da criança de se locomover, ouvir e falar, limitando uma ou mais atividades de vida diária. Contudo, todas as restrições são possíveis de serem superadas no contexto escolar. c. significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente social. d. significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente econômico e social.
Respostas
Ed 
há 2 anos
Para responder à sua pergunta sobre a definição de deficiência na Convenção da Guatemala de 1999, vamos analisar as alternativas: a) Fala sobre restrições de natureza permanente ou transitória, mas menciona que são possíveis de serem trabalhadas no contexto escolar, o que não é o foco principal da definição. b) Refere-se a restrições secundárias e limitações específicas, mas não abrange completamente a definição de deficiência. c) Define deficiência como uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza transitória, mas não menciona a natureza permanente, que é importante. d) Esta opção menciona restrições físicas, mentais ou sensoriais, de natureza permanente ou transitória, e destaca que essas limitações são causadas ou agravadas pelo ambiente econômico e social, o que está alinhado com a abordagem da Convenção. A alternativa que melhor representa a definição de deficiência conforme estabelecido na Convenção da Guatemala de 1999 é: d) significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente econômico e social.
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A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo:
a. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas de tempo integral.
b. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas regulares.
c. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas especiais.
d. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas integradoras.
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos. Ela defende:
a. o respeito e a equidade como valores indissociáveis.
b. a igualdade e a fraternidade como valores indissociáveis.
c. a racionalidade e o sentimento como valores indissociáveis.
d. a igualdade e a diferença como valores indissociáveis.
Em março de 1990, o Brasil participou da Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, Tailândia, na qual foi proclamada a Declaração de Jomtien.
Nesta Declaração, os países relembram que a educação deveria:
a. ser um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, no mundo inteiro.
b. trabalhar conteúdos que tivessem significado para vida dos alunos.
c. integrar a criança com necessidades especiais nas classes regulares.
d. melhorar as condições de vida das crianças com necessidades especiais, propiciando momentos de integração.
Na convenção da Guatemala de 1999, ficou estabelecido que o termo deficiência:
a. significa restrições secundárias de natureza permanente que limita a capacidade da criança de se locomover, ouvir e falar, limitando uma ou mais atividades de vida diária. Contudo, todas as restrições são possíveis de serem superadas no contexto escolar.
b. significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente social.
c. significa restrições de natureza permanente ou transitória que limita a capacidade da criança de exercer suas atividades de forma plena. Contudo, são possíveis de serem trabalhadas no contexto escolar.
d. significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente econômico e social.
No decorrer do processo educativo deverá ser realizada uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas múltiplas dimensões.
Com base nessa recomendação, deduz-se que o processo avaliativo servirá para:
a. a tomada de decisões acerca do que é preciso fazer para atender às necessidades identificadas, isto é, para construir caminhos que permitam a remoção de barreiras para a aprendizagem.
b. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender às necessidades da família e dos funcionários da escola.
c. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender aos anseios dos professores, isto é, para construir caminhos mais adequados para uma avaliação formativa.
d. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender à participação todos os que compõem a comunidade escolar.
A Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO, em Salamanca (Espanha), em junho de 1994, teve, como objeto específico de discussão, a atenção educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais.
Nela, os países signatários, dos quais o Brasil faz parte, declararam:
I- todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito fundamental à educação e que a elas deve ser dada a oportunidade de obter e manter um nível aceitável de conhecimentos.
II- cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe são próprios.
III- os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que tenham em vista toda a gama dessas diferentes características e necessidades.
IV- as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá- las numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a essas necessidades.
a. I e II, apenas.
b. I, II, III e IV.
c. I, II e III, apenas.
d. III e IV, apenas.
Analise as afirmativas a seguir.
I - O conceito de necessidades educativas especiais remete não só às dificuldades de aprendizagem, mas também aos recursos educacionais necessários para atender a essas necessidades.
II - Recursos educacionais referem-se à capacitação de professores, aos recursos específicos, aos materiais didáticos e principalmente ao domínio do processo de avaliação funcional.
III - A integração pré-escolar exige trabalho compartilhado: professor de apoio – professor do ensino comum – família – comunidade.
IV - A escola deve se preocupar apenas com o conteúdo programático. As necessidades especiais do aluno e provisão dos recursos não é de competência da escola.
a. II, III e IV são afirmativas verdadeiras.
b. I e IV são afirmativas verdadeiras.
c. I e II são afirmativas verdadeiras.
d. I, II e III são afirmativas verdadeiras.
A Adequação Postural é um dos ramos da Tecnologia Assistiva e tem a função de:
a. selecionar e adaptar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
b. avaliar, indicar e confeccionar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
c. selecionar, impor e substituir recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
d. adequar e ou modificar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
Um ambiente escolar baseado em relações de aceitação, respeito e valorização das diferenças, entre professores, alunos e pais, é condição necessária para:
a. atingir o objetivo de uma educação inclusiva que contemple valores.
b. atingir o objetivo de uma educação contra o bullying que contemple a diversidade.
c. atingir o objetivo de uma educação inclusiva que contemple a diversidade.
d. atingir o objetivo de uma educação contra o bullying que contemple valores.
A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo:
Escolha uma:
a. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas de tempo integral.
b. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas regulares.
c. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas especiais.
d. o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas integradoras.
Em março de 1990, o Brasil participou da Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, Tailândia, na qual foi proclamada a Declaração de Jomtien. Nesta Declaração, os países relembram que a educação deveria:
Escolha uma:
a. ser um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, no mundo inteiro.
b. trabalhar conteúdos que tivessem significado para vida dos alunos.
c. integrar a criança com necessidades especiais nas classes regulares.
d. melhorar as condições de vida das crianças com necessidades especiais, propiciando momentos de integração.
“No decorrer do processo educativo deverá ser realizada uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas múltiplas dimensões”. (Diretrizes Curriculares para a Educação Especial na Educação Básica, p.33). Com base nessa recomendação, deduz-se que o processo avaliativo servirá para:
Escolha uma:
a. a tomada de decisões acerca do que é preciso fazer para atender às necessidades identificadas, isto é, para construir caminhos que permitam a remoção de barreiras para a aprendizagem.
b. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender às necessidades da família e dos funcionários da escola.
c. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender aos anseios dos professores, isto é, para construir caminhos mais adequados para uma avaliação formativa.
d. a tomada de decisão acerca do que é preciso fazer para atender à participação todos os que compõem a comunidade escolar.
A Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO, em Salamanca (Espanha), em junho de 1994, teve, como objeto específico de discussão, a atenção educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais. Nela, os países signatários, dos quais o Brasil faz parte, declararam:
Estão corretas as afirmativas:
I- todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito fundamental à educação e que a elas deve ser dada a oportunidade de obter e manter um nível aceitável de conhecimentos.
II- cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe são próprios.
III- os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que tenham em vista toda a gama dessas diferentes características e necessidades.
IV- as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá- las numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a essas necessidades.
a. I e II, apenas.
b. I, II, III e IV.
c. I, II e III, apenas.
d. III e IV, apenas.
Analise as afirmativas a seguir.
De acordo com as afirmativas acima, é correto afirmar que:
I - O conceito de necessidades educativas especiais remete não só às dificuldades de aprendizagem, mas também aos recursos educacionais necessários para atender a essas necessidades.
II - Recursos educacionais referem-se à capacitação de professores, aos recursos específicos, aos materiais didáticos e principalmente ao domínio do processo de avaliação funcional.
III - A integração pré-escolar exige trabalho compartilhado: professor de apoio – professor do ensino comum – família – comunidade.
IV - A escola deve se preocupar apenas com o conteúdo programático. As necessidades especiais do aluno e provisão dos recursos não é de competência da escola.
a. II, III e IV são afirmativas verdadeiras.
b. I e IV são afirmativas verdadeiras.
c. I e II são afirmativas verdadeiras.
d. I, II e III são afirmativas verdadeiras.
A Adequação Postural é um dos ramos da Tecnologia Assistiva e tem a função de:
Escolha uma:
a. selecionar e adaptar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
b. avaliar, indicar e confeccionar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
c. selecionar, impor e substituir recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
d. adequar e ou modificar recursos que buscam melhorar a postura da pessoa e sua funcionalidade.
Um ambiente escolar baseado em relações de aceitação, respeito e valorização das diferenças, entre professores, alunos e pais, é condição necessária para:
Escolha uma:
a. atingir o objetivo de uma educação inclusiva que contemple valores.
b. atingir o objetivo de uma educação contra o bullying que contemple a diversidade.
c. atingir o objetivo de uma educação inclusiva que contemple a diversidade.
d. atingir o objetivo de uma educação contra o bullying que contemple valores.
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