Grátis: A energia de ativação de uma etapa do mecanismo de uma transformação química corresponde à (A) diferença entre a energia armazenada nos reagentes ... – Questões Respondidas

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A energia de ativação de uma etapa do mecanismo de uma transformação química corresponde à

(A) diferença entre a energia armazenada nos reagentes e a armazenada no complexo ativado dessa etapa.
(B) diferença entre a energia armazenada nos reagentes e a armazenada nos produtos dessa etapa.
(C) diferença entre a energia armazenada nos produtos e a armazenada no complexo ativado dessa etapa.
(D) medida da rapidez dessa etapa em mol de produto formado por unidade de tempo.
(E) medida da rapidez dessa etapa em mol de reagente consumido por unidade de tempo.

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A energia de ativação é a energia mínima necessária para que uma reação química ocorra, e está relacionada ao estado de transição ou complexo ativado da reação. Vamos analisar as alternativas: (A) diferença entre a energia armazenada nos reagentes e a armazenada no complexo ativado dessa etapa. - Esta opção está correta, pois a energia de ativação é, de fato, a energia necessária para levar os reagentes ao estado de complexo ativado. (B) diferença entre a energia armazenada nos reagentes e a armazenada nos produtos dessa etapa. - Esta opção não está correta, pois essa diferença se refere à variação de energia da reação, não à energia de ativação. (C) diferença entre a energia armazenada nos produtos e a armazenada no complexo ativado dessa etapa. - Esta opção também não está correta, pois não representa a definição de energia de ativação. (D) medida da rapidez dessa etapa em mol de produto formado por unidade de tempo. - Esta opção não é correta, pois a energia de ativação não mede a rapidez da reação. (E) medida da rapidez dessa etapa em mol de reagente consumido por unidade de tempo. - Assim como a anterior, esta opção não é correta. Portanto, a alternativa correta é: (A) diferença entre a energia armazenada nos reagentes e a armazenada no complexo ativado dessa etapa.

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Saviani afirma que o "lema ‘aprender a aprender’, tão difundido na atualidade, remete ao núcleo das ideias pedagógicas escolanovistas.". Segundo esse autor, o "aprender a aprender"

A) no âmbito do escolanovismo, ligava-se à necessidade de constante atualização exigida pela necessidade de ampliar a esfera da empregabilidade.
B) atualmente, no processo de ensino e aprendizagem, provoca um deslocamento do eixo: o professor passa a ser aquele que ensina e deixa de ser o auxiliar do aluno em seu próprio processo de aprendizagem.
C) no contexto atual, é ressignificado, já não significa adquirir a capacidade de buscar conhecimentos por si mesmo, ocupar um lugar e cumprir um papel determinado em uma sociedade entendida como um organismo.
D) na atualidade, significa assimilar determinados conhecimentos, isto é, o mais importante é ensinar e aprender os conteúdos curriculares previstos pelos programas de cada sistema de ensino.
E) no contexto atual, refere-se à valorização dos processos de convivência entre as crianças e os adultos e da adaptação do indivíduo à sociedade vista como um organismo em que cada um tem um lugar e um papel definido a cumprir.

Segundo Perrenoud, "[...] sob as aparências da continuidade, as práticas pedagógicas mudam lenta, mas profundamente. Ao longo das décadas, elas:

A) exigem uma disciplina cada vez mais estrita, deixando pouca liberdade aos alunos".
B) vinculam-se mais à adaptação do aluno à sociedade, um pouco menos ao desenvolvimento da pessoa".
C) concebem progressivamente o ensino como uma sucessão de lições, desconsiderando a organização de situações de aprendizagem".
D) direcionam-se a um planejamento didático mais rígido, sem negociação com os alunos, e desconsiderando ocasiões e aportes imprevisíveis".
E) visam cada vez mais frequentemente a construir competências, para além dos conhecimentos que mobilizam".

03. Em A educação em novas perspectivas sociológicas, Gomes retoma algumas ideias de um importante autor. Gomes menciona que, segundo esse autor, “[...] A educação pode ajudar o homem a ser sujeito. Não qualquer tipo de educação, mas uma educação crítica e dirigida à tomada de decisões e à responsabilidade social e política. Uma educação baseada no diálogo e não no monólogo.”
Nesse trecho, Gomes está fazendo menção a
A) Paulo Freire.
B) Jean Piaget.
C) Cipriano Luckesi.
D) Henri Wallon.
E) L. S. Vygotsky.

Com relação ao projeto pedagógico-curricular, de acordo com o que afirmam Libâneo et alii, assinale a alternativa correta.

A) O projeto é construído individualmente, ou seja, cada professor, voltando-se para sua especialidade, constrói o projeto de forma autônoma.
B) Para garantir a autonomia da equipe, é preciso desconsiderar o já instituído (currículos, conteúdos, métodos etc.).
C) A característica instituinte do projeto significa que ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, formas de ação, estruturas, hábitos, valores.
D) Elaborado para evitar mudanças institucionais, do comportamento e das práticas dos professores ao longo do ano letivo, o projeto é um documento acabado, concluído e definitivo.
E) A formulação do projeto pedagógico-curricular não é prática educativa, mas contribui no processo de aprendizagem efetiva dos alunos.

Segundo Libâneo et alii, o currículo real refere-se

A) ao que é estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
B) àquilo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
C) àquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores etc.
D) aos conteúdos estabelecidos pelo Conselho Nacional de Educação e concretizados pela elaboração da Proposta Curricular do Estado de São Paulo.
E) aos conceitos, às definições e às metodologias desenvolvidos ou validados pelos diferentes órgãos de fomento científico.

entre outras coisas, é: I. reconhecer o outro, o qual, para o professor, na relação docente, é o aluno. É preciso considerar o aluno na perspectiva da igualdade na diferença, que é o espaço da justiça e da solidariedade; II. traçar e desenvolver um projeto individual de trabalho. Um projeto de escola é a soma de projetos individuais, os quais, em última análise, têm por finalidade a superação de dificuldades de aprendizagem; III. lutar pela criação e pelo aperfeiçoamento de condições viabilizadoras do trabalho de boa qualidade. Essas condições encontram-se unicamente no docente, não dizem respeito à infraestrutura do local de trabalho. Está correto o contido em

(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

De acordo com o Parecer CEB n.º 15/1998, é correto afirmar que a preparação básica para o trabalho, prevista no artigo 35 da LDB, (A) destina-se exclusivamente àqueles que já estão no mercado de trabalho ou que nele ingressarão a curto prazo. (B) será preparação para o exercício de profissões específicas ou para ocupação de postos de trabalho determinados. (C) está vinculada a alguns componentes curriculares em particular, não a todos, pois o “trabalho” é obrigação de conteúdos determinados. (D) destina-se aos alunos matriculados em escolas de ensino técnico profissional, portanto, direcionada a um grupo que já está ingressando no mercado de trabalho. (E) destacará a relação da teoria com a prática e a compreensão dos processos produtivos enquanto aplicações das ciências, em todos os conteúdos curriculares.

A Proposta Curricular do Estado de São Paulo aponta para a necessidade de se trabalhar com um currículo que promova competências. De acordo com esse documento, esse currículo (A) acarreta, necessariamente, a dissociação entre a atuação do professor, os conteúdos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida do aluno. (B) promove os conhecimentos próprios de cada disciplina sem a necessidade de articulá-los às competências e às habilidades dos alunos. (C) tem de levar em conta o fato de que as competências e as habilidades devem ser consideradas, exclusivamente, no que têm de específico com as disciplinas e tarefas escolares. (D) parte da premissa de que a educação escolar é referenciada no ensino – o plano de trabalho da escola indica o que será ensinado ao aluno. (E) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos.

(A) acarreta, necessariamente, a dissociação entre a atuação do professor, os conteúdos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida do aluno.
(B) promove os conhecimentos próprios de cada disciplina sem a necessidade de articulá-los às competências e às habilidades dos alunos.
(C) tem de levar em conta o fato de que as competências e as habilidades devem ser consideradas, exclusivamente, no que têm de específico com as disciplinas e tarefas escolares.
(D) parte da premissa de que a educação escolar é referenciada no ensino – o plano de trabalho da escola indica o que será ensinado ao aluno.
(E) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos.

Em relação às ações da escola no campo da avaliação educacional, voltadas para a formação continuada no contexto de trabalho, analise as afirmacoes a seguir. • É uma função primordial do sistema de organização e de gestão dos sistemas escolares, podendo abranger também as escolas, individualmente. • Visa à produção de informações sobre os resultados da aprendizagem escolar em função do acompanhamento e da revisão das políticas educacionais, do sistema escolar e das escolas, com a intenção de formular indicadores de qualidade dos resultados do ensino. • Tem por objetivo aferir a qualidade de ensino e da aprendizagem dos alunos; para isso, busca-se perceber a relação entre a qualidade da oferta dos serviços de ensino e os resultados do rendimento escolar dos alunos. De acordo com Libâneo et alii, essas informações, correta e respectivamente, referem-se à avaliação (A) acadêmica; à avaliação institucional; à avaliação da escola. (B) da escola; à avaliação diagnóstica; à avaliação científica. (C) formativa; à avaliação institucional; à avaliação acadêmica. (D) diagnóstica; à avaliação do sistema escolar; à avaliação institucional. (E) institucional; à avaliação acadêmica; à avaliação da escola.

(A) acadêmica; à avaliação institucional; à avaliação da escola.
(B) da escola; à avaliação diagnóstica; à avaliação científica.
(C) formativa; à avaliação institucional; à avaliação acadêmica.
(D) diagnóstica; à avaliação do sistema escolar; à avaliação institucional.
(E) institucional; à avaliação acadêmica; à avaliação da escola.

A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo lançou, em 2008, o Programa de Qualidade da Escola (PQE), com o objetivo de promover a melhoria da qualidade e a equidade do sistema de ensino na rede estadual paulista. De acordo com esse programa, Nota Técnica (2009), o IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador que avalia a qualidade da escola. Nesta avaliação, considera-se que uma boa escola é aquela (A) em que a maior parte dos alunos apreende as competências e habilidades requeridas para a sua série, num período de tempo ideal – o ano letivo. (B) que possui condições de infraestrutura suficientes para a efetivação do trabalho docente, inclusive com laboratórios de informática e de química. (C) em que a gestão democrática efetiva-se mediante a participação real de alunos, pais e profissionais da educação, sobretudo na construção de um projeto político-pedagógico. (D) que tem por referência o bem coletivo, cujos alunos voltam-se para demandas concretas da sociedade, por meio de projetos trans e interdisciplinares. (E) em que se instala, na prática educativa, uma instância de comunicação construtiva, espaço para a palavra do professor e do aluno, para o exercício da argumentação e da crítica.