Grátis: rotação é representado pelo cotovelo, e a força, pelo ponto de inserção do tríceps. Assinale a opção correta. a. As asserções I e II são proposiçõ... – Questões Respondidas

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rotação é representado pelo cotovelo, e a força, pelo ponto de inserção do tríceps. Assinale a opção correta.

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

há 10 meses

há 10 meses

ESTUDOS DISCIPLINARES XVI - QUESTIONARIO 2

ESTUDOS DISCIPLINARES XVI - QUESTIONARIO 2

UNIP

Respostas

Ed

há 10 meses

Para responder à sua pergunta, precisamos analisar as asserções I e II, que não estão completamente visíveis na sua mensagem. No entanto, com base na descrição que você forneceu, podemos inferir algumas informações. 1. A primeira parte menciona que "rotação é representado pelo cotovelo", o que é uma afirmação verdadeira, já que o cotovelo é uma articulação que permite a rotação do antebraço. 2. A segunda parte diz que "a força, pelo ponto de inserção do tríceps", que também é uma afirmação verdadeira, pois o tríceps se insere no cotovelo e é responsável pela extensão do braço. Agora, vamos analisar as alternativas: a. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. (Verdadeiro) b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. (Falso) c. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. (Falso) d. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. (Falso) e. As asserções I e II são proposições falsas. (Falso) Com base na análise, a alternativa correta é: a. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

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ESTUDOS DISCIPLINARES XVI - QUESTIONARIO 2

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Em relação ao que deve ser considerado pelo professor ao planejar, participar e avaliar projetos comunitários relacionados à temática apresentada, avalie as afirmativas a seguir.

I. Os pais têm papel importante na prevenção, no desenvolvimento e no controle da obesidade infantil, influenciando o comportamento das crianças por meio da alimentação e dos hábitos de atividade física.
II. A escola é um local privilegiado de intervenção, cujas diretrizes de ação no combate à obesidade devem centrar-se nos alunos que apresentam sobrepeso.
III. Há momentos da vida humana, que incluem o período intrauterino e os primeiros três anos de vida, em que a má nutrição pode provocar prejuízos físicos e mentais que afetam negativamente o desenvolvimento futuro dos indivíduos.
IV. A variação do metabolismo basal em diferentes pessoas e na mesma pessoa em circunstâncias diferentes leva a concluir que, com a mesma ingestão calórica, uma pessoa pode engordar e outra não.

É correto apenas o que se afirma em:

I. Os pais têm papel importante na prevenção, no desenvolvimento e no controle da obesidade infantil, influenciando o comportamento das crianças por meio da alimentação e dos hábitos de atividade física.
II. A escola é um local privilegiado de intervenção, cujas diretrizes de ação no combate à obesidade devem centrar-se nos alunos que apresentam sobrepeso.
III. Há momentos da vida humana, que incluem o período intrauterino e os primeiros três anos de vida, em que a má nutrição pode provocar prejuízos físicos e mentais que afetam negativamente o desenvolvimento futuro dos indivíduos.
IV. A variação do metabolismo basal em diferentes pessoas e na mesma pessoa em circunstâncias diferentes leva a concluir que, com a mesma ingestão calórica, uma pessoa pode engordar e outra não.
a. I e III.
b. II e III.
c. II e IV.
d. I, II e IV.
e. I, III e IV.

Deste modo, é possível evidenciar que Síndrome Metabólica: I – É um transtorno caracterizado por um conjunto de fatores de risco cardiovascular relacionados à deposição central de gordura e à resistência à insulina. II – Ocorre a partir da combinação de pelo menos cinco dos componentes apresentados na tabela 1 e é caracterizada como Síndrome Metabólica, segundo o National Cholesterol Education Program’s Adult Treatment Panel III (NCEP-ATP III). III – Pode ser prevenida e tratada a partir da implementação de um plano alimentar adequado e a realização de exercícios físicos, além da inclusão do controle de situações estressantes, a interrupção do tabagismo e o controle da ingestão de bebidas alcoólicas. Está(ão) correta(s):

a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. III, apenas.
d. I e III, apenas.
e. I, II e III.

Sobre esse assunto, leia as afirmativas: I. O TDAH compromete a vida social, emocional, escolar e familiar. A criança pode apresentar distúrbios motores, perceptivos, cognitivos e comportamentais que dificultam seu desenvolvimento. II. O TDAH é influenciado tanto por fatores genéticos quanto ambientais. III. O transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) é um distúrbio neurobiológico crônico caracterizado por desatenção, impulsividade e hiperatividade. Esse distúrbio manifesta-se na infância e afeta de 3 a 6% das crianças em idade escolar. IV. O TDAH é subdividido em três tipos: TDAH predominantemente hiperativo/impulsivo (apresenta seis ou mais critérios de impulsividade/hiperatividade), TDAH predominantemente desatento (apresenta seis ou mais critérios de desatenção) e TDAH combinado. Está(ão) correta(s):

a. I.
b. I e II.
c. I e III.
d. II e III.
e. I, II, III e IV.

Estão corretas: I. Expressar claramente as regras de comportamento na atividade. II. Elaborar atividades com movimentos lentos e controlados. III. Aplicar as aulas em ambientes mais alegres e dinâmicos. IV. Estimular a utilização de jogos coletivos competitivos e jogos cooperativos. V. Elaborar tarefas mais curtas, com conclusão rápida.

a. I, II e III.
b. II, III e IV.
c. III, IV e V.
d. I, II e V.
e. I, III, IV e V.

A alternativa que responde corretamente a relação acima é:

a. I – 1; II – 2; III – 3; IV – 4.
b. I – 2; II – 3; III – 1; IV – 4.
c. I – 1; II – 2; III – 4; IV – 3.
d. I – 4; II – 3; III – 2; IV – 1.
e. I – 3; II – 4; III – I; IV – 2.

Sobre esse estágio, analise as assertivas: I – A habilidade motora fundamental de chute pode ser aplicada à habilidade esportiva de driblar e chutar. Essa habilidade pode ser praticada em treinos de repetição depois aplicada a atividades orientadas como fintar a defesa e chutar ao gol, ou em outros jogos pré-desportivos. Deste modo, II – No estágio de transição, as crianças não devem praticar o esporte oficial como parte do programa instrucional de Educação Física. Em vez disso, elas devem ser expostas às habilidades básicas, regras e estratégias de vários esportes através de exercícios de repetição de habilidades e uma variedade de atividades conduzidas. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

Os métodos de ensino devem ser utilizados no processo de ensino-aprendizagem-treinamento, apresentando aproximação com a ideia e com o significado do jogo como um todo, o que promove a melhoria das capacidades cognitivas subjacentes à tomada de decisão. Geralmente, as modalidades são executadas em ambiente aberto e com várias condições de oposição e cooperação, que aumentam a imprevisibilidade do gesto esportivo. Essa característica deve ser considerada no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento dos métodos de treinamento. Cada proposta de ensino tem sua especificidade, que pode ser mais ou menos indicada, de acordo com o que se pretende ensinar. Pensando nisso, assinale a alternativa que indica incorretamente os fatores positivos e negativos dos métodos de ensino apontados abaixo:

a. Método analítico – Eficiente em: – movimentos com alto nível de complexidade técnica e baixo nível de organização, – aprimoramento do gesto técnico. Ineficaz, pois pode: – provocar desmotivação; – originar comportamentos estereotipados; – proporcionar um ambiente monótono e pouco atraente.
b. Método por partes – Eficiente em: – domínio da técnica, – trabalho em grupo; – ensino do jogo propriamente dito. Ineficaz, pois pode: gerar situações impróprias do jogo, o que dificulta a compreensão tática; – permitir a participação de todos os elementos envolvidos; – demora no progresso da técnica.
c. Método global: Eficiente em: tarefas com baixo nível de complexidade e alto nível de organização; – pode melhorar a capacidade cognitiva do atleta – conhecimento tático; – alunos aprendem de maneira mais intensa. Ineficaz, pois pode: demorar para o aluno ver seu progresso técnico; – não proporciona uma avaliação eficaz do desempenho do jogador; – dificulta o direcionamento dos objetivos específicos no treinamento.
d. Método integrado: Eficiente, pois: Aprende-se por meio da integração de elementos sociais, culturais, físicos e emocionais; – O jogo contribui para a aquisição de habilidades motoras, para a percepção de situações-problema. Ineficaz, pois: não há o desenvolvimento de técnicas individuais específicas, tendo maior demora no aprendizado de fundamentos.
e. TGU (teaching for understanding) – Eficaz, pois oferece a possibilidade de aprendizagem pela integração de elementos sociais, culturais, físicos e emocionais. O conhecimento é construído nas relações que o aluno estabelece durante a aula – as habilidades e a compreensão do jogo estão relacionadas ao ambiente físico, social e cultural. Ineficaz, pois o processo ensino-aprendizagem é mais lento e a construção das atividades depende da experiência pedagógica do profissional.

A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar, é patente a necessidade de atualização e desenvolvimento de novos conceitos, assim como a redefinição e a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão. (ROPOLI, E. et al. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Ministério da Educação; [Fortaleza] Universidade Federal do Ceará, 2010, com adaptações). Avalie as propostas abaixo, feitas por professores de educação física para um projeto de inclusão escolar, e indique quais estão em consonância com texto. I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com necessidades especiais, contemplando ainda a participação dos gestores da escola, dos funcionários, dos pais e dos professores que trabalharão na organização do II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local. III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio. É correto que se afirma em:

I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com necessidades especiais, contemplando ainda a participação dos gestores da escola, dos funcionários, dos pais e dos professores que trabalharão na organização do.
II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local.
III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio.
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III.

(ENADE 2021) A transição da infância para a adolescência é um importante período do desenvolvimento do indivíduo, com diversas transformações físicas, emocionais e comportamentais. Em uma revisão sistemática da literatura, que objetivou identificar estudos que analisaram a relação entre maturação biológica e comportamento sedentário entre crianças e adolescentes, evidenciou-se que o comportamento sedentário tende a aumentar com o avanço da idade cronológica e biológica em ambos os sexos. Embora essa relação tenha apresentado variação entre os estudos, constatou-se que a maturação biológica parece ter um papel proeminente no aumento do comportamento sedentário durante o crescimento e desenvolvimento do indivíduo. BACIL, E. D. A. et al. Maturação Biológica e comportamento sedentário em crianças e adolescentes: uma revisão sistemática. Journal of Physical Education. v. 27, 2016 (adaptado). Considerando as informações do texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. As orientações para a redução do comportamento sedentário devem ser pautadas na idade, nas características maturacionais e no sexo das crianças e adolescentes. PORQUE II. Indivíduos maturados de forma precoce, por não estarem no padrão de desenvolvimento esperado, estão mais suscetíveis a mudanças comportamentais prejudiciais à saúde do que os maturados no tempo adequado. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Grupo de escolhas da pergunta As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. As asserções I e II são proposições falsas.