Sobre a formação de professores e o ensino de História no Brasil, é correto afirmar que: a. As primeiras medidas concretas para a inovação do ensino em geral e o de História em particular ocorreram com a instalação dos primeiros cursos universitários direcionados para a formação do professor secundário, em 1934. b. A introdução formal da História ao currículo escolar brasileiro se deu com a vinda dos padres jesuítas, já no primeiro século da colonização. c. Os primeiros cursos universitários do Brasil transformaram a formação dos docentes e dos conteúdos, deixando as técnicas de memorização e os conteúdos eurocêntricos para trás. d. A instrução primária somente foi garantida com a Proclamação da República, que também garantiu a presença do ensino de história nos currículos escolares. e. No século XIX, o modelo educacional predominante era o construtivista, que propunha um ensino de história crítico e inovador.
Respostas
Ed 
há 10 meses
Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta sobre a formação de professores e o ensino de História no Brasil: a) As primeiras medidas concretas para a inovação do ensino em geral e o de História em particular ocorreram com a instalação dos primeiros cursos universitários direcionados para a formação do professor secundário, em 1934. - Esta afirmação é verdadeira, pois em 1934 houve a criação de cursos que visavam a formação de professores, o que trouxe inovações. b) A introdução formal da História ao currículo escolar brasileiro se deu com a vinda dos padres jesuítas, já no primeiro século da colonização. - Esta afirmação também é verdadeira, pois os jesuítas foram responsáveis pela introdução de conteúdos de História nas escolas. c) Os primeiros cursos universitários do Brasil transformaram a formação dos docentes e dos conteúdos, deixando as técnicas de memorização e os conteúdos eurocêntricos para trás. - Embora os cursos universitários tenham trazido mudanças, a afirmação de que deixaram completamente para trás as técnicas de memorização e conteúdos eurocêntricos não é totalmente precisa. d) A instrução primária somente foi garantida com a Proclamação da República, que também garantiu a presença do ensino de história nos currículos escolares. - A instrução primária já existia antes da Proclamação da República, então essa afirmação é incorreta. e) No século XIX, o modelo educacional predominante era o construtivista, que propunha um ensino de história crítico e inovador. - O modelo construtivista é mais associado ao século XX, então essa afirmação é incorreta. Após a análise, a alternativa que se destaca como correta é a) As primeiras medidas concretas para a inovação do ensino em geral e o de História em particular ocorreram com a instalação dos primeiros cursos universitários direcionados para a formação do professor secundário, em 1934.
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METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
Analise as seguintes características e assinale somente aquelas que correspondem ao saber histórico acadêmico: I - Suas fontes são validadas segundo método rigoroso. II - Utiliza fontes das mais diversas, para legitimá-lo, exemplificá-lo, esclarecê-lo ou fundamentá-lo enquanto saber. III - Tende a grandes temas, com menos aprofundamento. IV - Não tem estabilidade de afirmacoes e de temas, o que dificulta sua didatização. V - Utiliza a discutibilidade para ampliar o conhecimento e a sua validade. VI - Precisa ter estabilidade de afirmações e recortes no tempo e no espaço (em função dos currículos e finalidades formativas). Assinale a alternativa correta:
a ) I, IV e VI
b ) IV, V e VI
c ) I, IV e V
d ) II, IV e V
e ) I, II e IV
Sobre a articulação de recursos didáticos em sala de aula, escolha a resposta correta:
a ) É ideal substituir os materiais didáticos padrão, como o livro, o quadro e a aula expositiva, por recursos tecnológicos sempre que possível.
b ) É ideal substituir os materiais didáticos padrão, como o livro, o quadro e a aula expositiva, pela produção textual e pela expressão de opiniões livres sempre que possível.
c ) Ao combinar uma diversidade de materiais como filmes, histórias em quadrinhos, produção textual e livros didáticos e paradidáticos, o educador não incorre no risco de tornar o processo de aprendizagem confuso e incoerente.
d ) São muitos os tipos de materiais que podem ser utilizados, desde os livros didáticos padrão, distribuídos nacionalmente, passando por outras mídias, que, se usadas de forma reflexiva, apenas enriquecem a experiência educacional.
e ) Os livros didáticos oferecem uma visão neutra e livre de preconceitos, de modo que é ideal não combiná-los com outros materiais, a fim de não gerar confusão entre os alunos, produzindo discursos dissonantes.
(ENADE, 2014) No Brasil há uma legislação federal específica que dispõe sobre a política nacional de arquivos públicos e privados, sendo o Conselho Nacional de Arquivos o responsável pela gestão documental e proteção especial dos materiais que lhe dizem respeito. Apesar da existência de uma política nacional de arquivos, os critérios de seleção e descarte de documentos são matéria de discussão entre os especialistas, a fim de definir quais entre eles apresentam "valor histórico" e, como tal, devem ficar acondicionados em arquivos permanentes. Outrossim, ao tempo em que se transforma a concepção do que seja "fonte histórica", é visível a ampliação do acesso que temos hoje a inúmeros acervos digitais, bibliotecas virtuais e outros espaços que permitem aos profissionais da história desenvolver atividades educativas e de pesquisa por meio da consulta a materiais aos quais, de outra forma, dificilmente teríamos acesso.
A partir do texto, avalie as seguintes afirmações.
I. A documentação digital, devido às suas especificidades e ao volume de produção necessita da chamada certificação digital antes de poder ser considerada como fonte histórica.
II. Os arquivos públicos, assim como os virtuais, são instrumentos de conservação da memória e podem ser, também, espaços de atividades educativas.
III. Os historiadores, atualmente, consideram que a natureza dos documentos históricos é variada de forma que os bancos de imagens constituem bons instrumentos de consulta para professores e pesquisadores.
IV. A profusão de informações que circulam no mundo contemporâneo e a falta de políticas públicas para a preservação dessa memória impedirão que os historiadores do futuro interpretem corretamente o nosso presente.
a ) I, III e IV.
b ) I e II.
c ) II e III.
d ) III e IV.
e ) I, II e IV.
(ENADE, 2014) O mito das três raças foi uma construção fortemente enraizada na produção de material didático no Brasil e compõe uma das representações mais divulgadas da chamada identidade brasileira. Ou seja, a uma cultura brasileira mestiça costuma-se fazer corresponder uma identidade brasileira igualmente mestiça, coesa e homogênea. Os textos dos PCNs e das Diretrizes ao defenderem a ideia de pluralidade cultural, criticam exatamente o papel homogeineizador dessa formulação.
Refletindo sobre o texto acima, em especial com relação às diversidades históricas e culturais tratadas nos PCNs e Diretrizes, avalie as afirmações a seguir.
I. As conexões entre PCNs e as Diretrizes tendem a construir uma nova relação educacional, abordando a importância histórica de índios e negros no Brasil, e, ao inserir tais grupos nos livros didáticos, o objetivo é mostrar sua participação na formação cultural do povo brasileiro.
II. A partir das discussões sobre o "mito da democracia racial", grupos antes considerados à margem do contexto histórico-cultural, passaram a fazer parte das políticas de inclusão, exemplificada pela inserção de temas como História da África e História Indígena nos diferentes níveis de ensino.
III. Os livros didáticos passaram a acompanhar a perspectiva da pluralidade cultural, considerando a diversidade da formação social e histórica do Brasil, abordando as diferenças culturais dos povos indígenas a partir da relação passado e presente, bem como a discussão sobre o sistema escravista, desde o tráfico Atlântico até os dias atuais.
IV. Ao analisar a relação livro didático, PCNs e Diretrizes sobre a questão da pluralidade histórica e cultural, o professor deve observar o que na prática é aplicado em sala de aula, dando ênfase em questões relacionadas à realidade local, em detrimento da realidade nacional.
a ) II e III.
b ) I, III e IV.
c ) II e IV.
d ) I e III.
e ) I, II e IV.
(ENADE, 2014 - p. 30) Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.
As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o professor deve:
I. Desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar avaliações criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.
II. Instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações tecnológicas.
III. Planejar ações pedagógicas extraescolares, visando o convívio com a diversidade; selecionar e organizar os grupos, a fim de evitar conflitos.
IV. Realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências dos alunos, instigando esforços individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.
V. Utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender a necessidade de todos e de cada um dos alunos, valorizando o respeito individual e coletivo.
a ) II e V
b ) I e III
c ) I, II, IV e V
d ) II, III e IV
e ) I, III, IV e V
Quando associamos ensino e pesquisa, a escola passa a ser compreendida como um espaço de inserção e construção política.
Para que uma escola seja de fato politizada, o que é necessário?
a ) a extinção das ideologias e dos juízos de valor do espaço escolar.
b ) um tratamento neutro do conhecimento e seu reconhecimento como um conjunto de fatos objetivos.
c ) a concepção do indivíduo como ponto de partida em seu meio e não a coletividade.
d ) o reconhecimento do estudante como um agente crítico.
e ) perceber que a escola é um instrumento de conservação da realidade.
A ampliação da noção de documento histórico é relevante para o ensino de história, porque:
A ampliação da noção de documento histórico é relevante para o ensino de história, porque:
a ) envolve o desenvolvimento humano e o progresso da humanidade, sendo mais útil para a construção dos discursos nacionalistas.
b ) o trabalho do historiador é reunir provas incontestáveis sobre os fatos do passado.
c ) demonstra o processo de permanência e linearidade da construção do pensamento histórico.
d ) tendo a compreensão da complexidade e extensão envolvidas na pesquisa histórica, diante da amplitude de fontes e documentos históricos, o aluno entende que a narrativa historiográfica é construída e fruto de múltiplas interpretações.
e ) permite reduzir a compreensão do que pode ser história, a medida que constrói uma narrativa mais completa dos fatos históricos e dos personagens importantes.
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