Grátis: O nível básico é equivalente, na classificação do Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), ao nível A1. Já o pré-intermediário faz o... – Questões Respondidas

Literatura em Inglês

Colégio Objetivo

O nível básico é equivalente, na classificação do Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), ao nível A1. Já o pré-intermediário faz o papel de complementar o básico com o vocabulário que faltava, começar a corrigir a pronúncia, ajudar a entender a fala encadeada e algumas variações, como os tempos verbais. A qual nível o pré-intermediário é equivalente no CEFR?
A2.
B1.
A1.
B2.

Tópicos de Inglês Instrumental

há 11 meses

Tópicos de Inglês Instrumental

há 11 meses

Níveis de Proficiência em Línguas

Níveis de Proficiência em Línguas

UNINA

Respostas

Ed

há 11 meses

O nível pré-intermediário é equivalente ao nível A2 no Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR).

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

Níveis de Proficiência em Línguas

Níveis de Proficiência em Línguas

UNINA

Mais perguntas desse material

Na língua portuguesa, e na maioria das línguas do mundo, apenas as vogais podem ocupar esta posição e serem as responsáveis pela formação de uma sílaba. Nesse sentido, é correto afirmar que na língua inglesa:
Existem alguns casos de consoantes silábicas.
Todas as consoantes são possivelmente silábicas.
Não há consoantes silábicas.
Ocorre o mesmo.

A presença do grupo “relatar experiências da infância; descrever fatos passados; expressar desejos; e falar sobre ações futuras” no nível intermediário passa uma mensagem específica ao professor e ao estudante. O estudante de nível intermediário deve ser capaz de:
Transitar entre os tempos verbais.
Apresentar seu currículo.
Falar sobre sua idade.
Utilizar o past tense.

Quando comunicando em um idioma estrangeiro, o falante pode temer que sua fala não seja tão clara ou pode não ser capaz de distinguir uma referência ao passado em um texto escrito por falta de afinidade, não apenas com os termos relativos ao passado, mas com o uso destes termos no idioma em meio a um texto no presente. Em relação ao português, como funciona a referência ao passado?
Não há uma diferença cultural relevante, apenas um diferencia de idioma.
Há uma diferença estrutural relevante, os hábitos linguísticos são totalmente diferentes.
Diferente da maioria dos idiomas, o inglês tem particularidades culturo-linguísticas para o passado.
Os falantes de língua inglesa não fazem referências ao passado, isto só existe no português.

De modo um pouco simplista, mas eficiente, como destaca Underhill (2005), o professor pode descrever as sílabas tônicas como pronunciadas com mais força ou como sendo o centro/pico da palavra. Esta ideia se conecta a um conceito estudado na fonética e na música. Qual é este conceito?
Pitch.
Apagamento.
Biologia.
Sustentação.

Em termos de pronúncia e ritmo da fala, palavras de conteúdo são aquelas que têm o stress (ênfase) e maior duração, enquanto as palavras auxiliares terão uma menor duração e não serão enfatizadas na fala (notstressed), motivo pelo qual frequentemente os verbos auxiliares:
São livres de apagamento fonético.
Frequentemente são contraídos.
Não possuem declinações.

Um dos aspectos responsáveis por afetar a tonicidade das palavras trata da presença dos afixos (prefixo e sufixo), dependendo do tipo de afixo, a palavra pode ter sua sílaba tônica alterada ou mantida. A qual aspecto esta afirmação se refere?
Contexto de uso da palavra.
Formação da palavra.
Acentuação gráfica estrangeira.
Origem estrangeira da palavra.

O tópico “converter opiniões em informações úteis” é importante porque, além de expressar o que pensa sobre as coisas e fatos, o estudante deve ser capaz de dar continuidade à conversa:
Falando de suas preferências.
Nas habilidades de reading e writing.
Com pedidos e instruções.
No contexto de comida e gostos.

A atividade de leitura em quatro etapas, apresentada no tópico de tecnologia, é uma atividade demorada e, por isto, normalmente recomendada para ser feita fora da sala de aula, mas, se o professor tiver tempo disponível, uma adaptação pode ser feita para se trabalhar em sala de aula. Assinale a alternativa que contém a forma como se deve conduzir a atividade neste caso:
Apenas procurar e anotar o significado das palavras selecionadas.
Reduzir e focar na discussão das palavras difíceis.
Executar apenas as etapas dois e três.
Executar apenas a etapa quatro.

Embora o método direto e a abordagem comunicativa deem uma boa base no tópico de comida e gostos pessoais, trabalhar estas expressões pode depender do tipo de aluno. No caso dos alunos da educação básica, uma boa alternativa pode ser:
Atividades de prática de leitura sem auxílio do professor.
Atividades de conversação livre, sem interferência.
Atividades de fala e diálogo, focadas no mundo do trabalho.
Atividades de completar, baseadas no método da gramática-tradução.