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Educação Inclusiva

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Considerando o capítulo 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS E AS ESPECIFICIDADES DA INCLUSÃO apresenta as temáticas específicas, bem como os profissionais/pesquisadores convidados para uma entrevista, discute-se sobre a deficiência intelectual, a deficiência visual, a síndrome do espectro autista, a surdez, de modo conectado ao conceito de deficiência, diferença já abordado nos capítulos anteriores.
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de dois entendimentos que precisam ser problematizados.
A Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
B Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é difícil conviver, pois dada sua suposta capacidade de aprendizagem, lhe restam possibilidades na escola para aprender.
C Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
D Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva facilidade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser aprender.
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Discussões sobre Educação Inclusiva

há 9 meses

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há 9 meses

AV POS TATI INCLUSÃO
15 pág.

AV POS TATI INCLUSÃO

UNIASSELVI

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há 9 meses

Vamos analisar as alternativas apresentadas em relação à definição de Deficiência Intelectual conforme Eliana Menezes. A) Esta opção fala sobre a Deficiência Intelectual como um desafio para as práticas pedagógicas e menciona que é fácil conviver com o aluno, mas isso se baseia na suposta incapacidade de aprendizagem. Essa descrição parece coerente com a realidade de muitos alunos com deficiência intelectual. B) Esta opção também menciona que a Deficiência Intelectual desafia as práticas pedagógicas, mas diz que é difícil conviver com o aluno, o que não é uma visão comum, já que a inclusão busca promover a convivência. C) Esta opção diz que a Deficiência Intelectual não desafia as práticas pedagógicas, o que não é correto, pois a inclusão de alunos com deficiência intelectual realmente apresenta desafios. D) Esta opção também afirma que a Deficiência Intelectual não desafia as práticas pedagógicas e sugere que o aluno tem facilidade em se apropriar dos conteúdos escolares, o que não é uma descrição precisa. Analisando as opções, a alternativa que melhor reflete a definição de Deficiência Intelectual, considerando os desafios que isso representa para as práticas pedagógicas e a convivência, é a: A) Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.

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A Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar esse atendimento para todos, afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula no AEE. Por que a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar o atendimento para todos, afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula do aluno no AEE? Assinale a afirmativa correta.
A) Porque não havia vagas para todos os alunos na sala de recursos.
B) Porque os professores em sala de aula exigiam o diagnóstico dos alunos, independente do que os médicos forneciam.
C) Porque todos os alunos tem direito a esse atendimento, independente de ter ou não o diagnóstico.
D) Porque os médicos não fornecem diagnóstico a todos os alunos.

O trabalho pedagógico deve considerar os alunos com deficiência.
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se relacionam com estas definições:
1) Quando os alunos com deficiência são vistos a partir da impossibilidade de aprender os conteúdos, sendo a eles propostos atividades mais fáceis que envolvem: pinturas, desenhos, completar palavras com as letras, etc.
2) E, quando as crianças com deficiência são envolvidas nas atividades com a turma, sendo que para elas é realizado ajustes e adaptações, considerando suas condições, seu nível, seu tempo de aprendizagem, tendo ou não o apoio de outro profissional.
A Inclusão – exclusão.
B Exclusão – in/exclusão.
C Inclusão – in/exclusão.
D Exclusão – inclusão.

O aluno com deficiência intelectual vive cotidianamente processos de in/exclusão no espaço escolar, desenvolvendo uma forma de presença ausente. Mesmo estando ali, ali ele não parece estar.
De acordo com Eliana Menezes é correto afirmar que:
I. O olhar destinado para o aluno com DI parte de uma compreensão incapacitante de deficiência.
II. A visão do aluno com Deficiência intelectual resulta dos processos históricos de avaliação, diagnóstico e produção desse sujeito pelo saber clínico.
III. O sujeito com DI (já nomeado como idiota, débil mental, deficiente mental, mongoloide...) tem sido pensado a partir de padrões de QI que indicam previamente quais serão suas conquistas.
IV. O indivíduo com Deficiência intelectual não precisa nem ter nascido para que os manuais clínicos já consigam prever quais serão suas possibilidades de desenvolvimento ao longo de sua vida, atrelando potencialidades e incapacidades ao grau de QI (Coeficiente intelectual).
A I, III e IV.
B II, III.
C I, II, III e IV.
D I e IV.

De acordo com Provin (2011, p. 101), pode-se visualizar essa problematização relativa a inclusão. Segundo a autora é preferível pensar a inclusão a partir da ideia de uma atitude de inclusão.
Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a seguir:
I. Como uma tomada de posição a respeito de algo e que reflete o comprometimento de alguém consigo mesmo e com o outro.
II. Como uma atitude que é universal, individualista, que envolve apenas a relação consigo mesmo.
III. Como um êthos, de modo a ser comprometido consigo e com o outro a partir da experiência de inclusão.
IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for incentivado no contexto educacional pela gestão.
A I, II e III.
B I e III.
C I e IV.
D I, II e IV.

Cada cultura e cada tempo histórico lidou de uma forma com aqueles que são considerados “os anormais”. Primeiro a intervenção da igreja, mais tarde, a do Estado. Ainda assim, não se poderia evitar que esses indivíduos fossem vistos a partir de determinados estereótipos.
Sobre o conceito de estereótipo pode-se afirmar que:
I. Está associado ao processo de estigmatização, sendo adquiridos por meio do uso de informação social, transmitido diretamente pelo indivíduo sobre si mesmo.
II. Se refere ao indivíduo desacreditável – aquele cuja característica ou defeito o torna diferente dos outros, ditos normais.
III. Trata dos indivíduos que são reconhecidos como importantes na sociedade, por meio de acesso a informação que circula no contexto social.
IV. Está associado ao modelo biológico da deficiência que tem o sujeito normal como parâmetro.
A I, II e IV.
B II, III e IV.
C I e IV.
D I e III.

Kaemer cita que a política de 2008, objetiva efetivar ações para “o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais” (BRASIL, 2008, p. 10).
Nas diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) é estabelecido em relação a inclusão dos alunos surdos na escola regular, que:
A “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua espanhola, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade oral para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Espanhola e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”.
B “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino em escolas de línguas a Língua Portuguesa e na língua de sinais. O ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para estudantes não surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”.
C “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”.
D “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua Inglesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Inglesa como segunda língua na modalidade escrita para estudantes normais, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e e Lingua Inglesa para os demais estudantes da escola”.

Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a educação uma postura diferenciada nas formas de atender, compreender e considerar o aluno em sua prática pedagógica.
Considerando os desafios em relação ao planejamento das práticas pedagógicas, analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o professor diante das necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais apresentadas pelo aluno com deficiência.
( ) O professor de AEE deve subestimar as capacidades de aprendizagem do aluno, buscando compreender a sua deficiência e, por isso, solicitar somente ao profissional de apoio para fazer a intervenção pedagógica.
( ) Os professores devem atuar a partir da visão médico-psicológica para aguardar a professora do AEE trazer o diagnóstico clínico do aluno para aí sim planejar atividades adequadas à sua deficiência.
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua família, buscando compreender as experiências de vida desses sujeitos e identificando de que forma se pode aprender com eles.
A V - V – F – F.
B V - V – F – V.
C F - V – F – V.
D V - F – F – V.

De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a informação/orientação quando falamos de crianças com autismo. Todos os profissionais devem compreender o Autismo, sendo necessária uma rede de atendimento sólida e eficaz para a inclusão.
Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função em relação ao aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta:
A - A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral participação dos alunos, considerando apenas as suas limitações. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a família.
B - A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral participação dos alunos, considerando suas características, limitações e potencialidades. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família.
C - A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a família.
D - A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família.

Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do professor em sala de aula, do professor do AEE e da família para enfrentarmos os desafios voltados à inclusão dos alunos ditos incluídos na escola regular.
Analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
( ) não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados e esquecemos de juntos buscar respostas.
( ) Em muitas situações fica evidente essa responsabilização quando um professor ao referir-se a um aluno de inclusão, diz: “Joãozinho o aluno da professora Maria”.
( ) O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de determinada professora.
( ) A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer pressupostos de trabalho e agir de forma colaborativa para que possamos construir práticas mais inclusivas.

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