Grátis: O treinamento das técnicas, coordenação de movimentos e o preparo físico exigido e aprimorado durante as aulas, proporciona alguns benefícios físic... – Questões Respondidas

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O treinamento das técnicas, coordenação de movimentos e o preparo físico exigido e aprimorado durante as aulas, proporciona alguns benefícios físicos para as crianças praticantes de modalidades de Esportes de Combate.
Assinale a alternativa que contém algum desses benefícios físicos:
a. Desenvolvimento da capacidade de concentração.
b. Desenvolvimento da flexibilidade e mobilidade articular.
c. Desenvolvimento da autoestima e autoconfiança.
d. Desenvolvimento do caráter.
e. Desenvolvimento do autocontrole emocional.

há 8 meses

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há 8 meses

Vamos analisar as alternativas apresentadas em relação aos benefícios físicos que o treinamento em esportes de combate pode proporcionar às crianças: a) Desenvolvimento da capacidade de concentração - Este é um benefício mais mental e psicológico, não físico. b) Desenvolvimento da flexibilidade e mobilidade articular - Este é um benefício físico direto, pois a prática de esportes de combate envolve movimentos que exigem e melhoram a flexibilidade e a mobilidade. c) Desenvolvimento da autoestima e autoconfiança - Embora seja um benefício importante, é mais relacionado ao aspecto psicológico do que físico. d) Desenvolvimento do caráter - Este é um benefício mais moral e ético, não físico. e) Desenvolvimento do autocontrole emocional - Assim como a autoestima, é um benefício psicológico. Dentre as opções, a que se refere diretamente a um benefício físico é: b) Desenvolvimento da flexibilidade e mobilidade articular.

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Sabemos que há um distanciamento entre o conteúdo previsto e aquele que realmente é ensinado na Educação Física Escolar. Considere as afirmacoes abaixo acerca dos desafios para o ensino dos Esportes de Combate na escola:
Assinale a alternativa correta:
I - O principal desafio apontado pelos professores é a formação acadêmica, que geralmente se concentra em poucas modalidades, abordadas de forma tecnicista e distantes da realidade escolar.
II - A falta de infraestrutura também é um problema comum, segundo os professores de Educação Física. Sem materiais e espaço adequados é difícil trabalhar com este conteúdo na escola.
III - A resistência dos alunos em aceitar os Esportes de Combate nas aulas também é um desafio para o ensino desse conteúdo na escola, em geral, eles preferem modalidades com bola, como futebol, vôlei e basquete.
a. Apenas a II está correta.
b. Apenas a III está correta.
c. Apenas I e III estão corretas.
d. Apenas I e II estão corretas.
e. Apenas II e III estão corretas.

O professor André está iniciando o ensino de uma modalidade de Esporte de Combate com alunos do 8º ano do ensino fundamental. Ele escolheu um jogo de oposição para trabalhar o conteúdo com os alunos e ensinar as características da modalidade. O jogo era feito em duplas, que deveriam se posicionar frente a frente um para o outro dentro de um círculo demarcado no chão. Ganhava o jogo aquele que empurrasse o oponente para fora do círculo. Dentre as regras, os participantes poderiam usar as mãos, braços e corpo, mas não poderiam efetuar movimentos com os pés.
Com base na descrição acima, assinale a modalidade que é objeto de estudo dos alunos do professor André.
a. Esgrima
b. Muay Thai
c. Karatê
d. Sumô
e. Taekwondo

Uma das estratégias para o ensino dos Esportes de Combate na escola é o uso de atividades lúdicas. Dentre essas atividades, a mais popular e recomendada é:
Escolha uma opção:
a. Jogos de Imposição
b. Jogos de Percepção
c. Jogos de Oposição
d. Jogos de Proposição
e. Jogos de Experimentação

Trabalhar esportes de combate na escola é previsto por documento norteadores a partir do 3º ano do ensino fundamental. Nesse sentido, é preciso que o professor busque formas de conseguir introduzir o conteúdo para os alunos em sua aula.
Assinale a alternativa que corresponda a maneiras de apresentar o tema para os alunos.
a. Usar filmes e desenhos animados; criar rodas de conversa e propor pesquisas documentais.
b. Realização de avaliação formativa e propor pesquisas documentais.
c. Solicitar que os alunos escrevam um texto dissertativo descrevendo quais os conhecimentos deles acerca do assunto e fazer uma avaliação formativa.
d. Usar filmes e desenhos animados; criar rodas de conversa e realização de avaliação formativa.
e. Solicitar que os alunos escrevam um texto dissertativo descrevendo quais os conhecimentos deles acerca do assunto.

Sobre os pontos comuns para o ensino e prática pedagógica em espaços não formais para ensino das modalidades de Esportes de Combate apontados por Rufino (2010), considere as assertivas abaixo:
Assinale a alternativa correta:
I - Os professores de modalidades de Esporte de Combate geralmente são rígidos e respeitados.
II - Os conteúdos seguem sempre uma sequência de apresentação, do mais simples ao mais complexo. E todos os alunos devem seguir rigorosamente a execução dos gestos técnicos, independente da graduação ou tempo de prática da modalidade.
III - A hierarquia dada pela ordem de graduação é extremamente respeitada, além do professor, os alunos mais graduados são bastante respeitados pelos alunos mais novos.
IV - Dentre as estratégias utilizadas pelos professores, sempre se preza pela correção individual, mesmo que a atividade seja realizada em duplas ou pequenos grupos.
a. Apenas III e IV estão corretas.
b. Apenas II e III estão corretas.
c. Apenas I, III e IV estão corretas.
d. Apenas I, II, III e IV estão corretas.
e. Apenas I, II e III estão corretas.

O ensino dos Esportes de Combate, proporcionam diversos benefícios, como melhora na aptidão física, no desenvolvimento cognitivo e motor, além da formação social. Nesse sentido, essas modalidades são bastante utilizadas em projetos sociais.
Em relação a esses projetos sociais, assinale a alternativa que contém o principal motivo da escolha de modalidade de esporte de combate para os projetos sociais.
a. Formar atletas olímpicos, como forma de dar visibilidade ao país.
b. Ensinar técnicas de defesa pessoal para crianças que moram em regiões da periferia.
c. Gerar fonte de renda para a região que estão inseridos, proporcionando empregos e visibilidade para o projeto.
d. Transformar a realidade social das crianças que o frequentam e das regiões onde estão inseridos.
e. Incentivo fiscal para as grandes empresas localizadas em regiões próximas.

Nos espaços não formais, o interesse nas modalidades de Esportes de Combate pode ser distinto. Considere as afirmações a seguir acerca desse assunto:
Assinale a alternativa correta:
I - Um descendente de japoneses, que procura a modalidade de Karatê para perda de peso e melhora da flexibilidade, o faz com um objetivo marcial.
II - Um professor de Muay Thai que decide montar uma turma em uma academia de ginástica para mulheres que desejam aprender defesa pessoal, o faz com o objetivo fitness.
III - Uma pessoa que deseja praticar Jiu-jitsu com interesse de se tornar um atleta da modalidade, o faz com um objetivo marcial.
a. Apenas a I e III estão corretas.
b. Apenas a III está correta.
c. Apenas a I está correta.
d. Apenas a II está correta.
e. Apenas a I e II estão corretas.

Pessoas que praticam Esportes de Combate cujo foco é competitivo, é preciso desenvolver alguns componentes da aptidão física, porém, cada modalidade envolve componentes diferentes.
Assinale a alternativa que aborda uma modalidade e o componente predominante nessa prática.
a. Karatê: flexibilidade.
b. Boxe: força isométrica.
c. Sumô: baixa quantidade de gordura corporal.
d. Karatê: força isométrica.
e. Boxe: flexibilidade.

A BNCC destaca que as práticas corporais de lutas podem ser objetos de estudo em qualquer etapa do ensino, devendo ser reconstruídas e adaptadas às condições da escola. Além disso, o conteúdo deve ser desenvolvido dentro de oito dimensões do conhecimento.
Assinale a alternativa que contém essas dimensões:
a. Experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, atitudes, análise, compreensão e procedimentos pedagógicos.
b. Experimentação, conceitualização, fruição, reflexão sobre a ação, atitudes, análise, construção e protagonismo comunitário.
c. Experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo comunitário.
d. Experimentação, conceitualização, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e ação pedagógica.
e. Experimentação, conceitualização, fruição, reflexão sobre a ação, atitudes, análise, compreensão e protagonismo comunitário.