Grátis: Segundo o Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE, qual é a característica da função equalizadora? Escolha uma opção: a. Relaciona-se à igual... – Questões Respondidas

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Segundo o Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE, qual é a característica da função equalizadora?
Escolha uma opção:
a. Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação.
b. Refere-se à entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado – o direito a uma escola de qualidade.
c. É a função permanente e, mais que uma função, o próprio sentido da EJA.
d. Refere-se ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e simbolicamente importante.
e. Refere-se à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares.

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Para responder à pergunta sobre a característica da função equalizadora segundo o Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE, vamos analisar as alternativas: a) Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação. - Esta opção fala sobre igualdade de oportunidades, que é uma característica importante da função equalizadora. b) Refere-se à entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado – o direito a uma escola de qualidade. - Embora importante, esta opção foca mais na questão do direito à educação de qualidade. c) É a função permanente e, mais que uma função, o próprio sentido da EJA. - Esta opção é mais geral e não especifica a função equalizadora. d) Refere-se ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. - Esta opção também aborda a igualdade, mas de forma mais ampla. e) Refere-se à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. - Esta opção fala sobre educação permanente, que não é o foco da função equalizadora. A alternativa que melhor representa a característica da função equalizadora, enfatizando a igualdade de oportunidades e a inserção social, é: a) Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação.

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O fracasso escolar foi, durante muito tempo, e ainda tem sido, ideologicamente utilizado como desigualdade social, como expressão de reprovação, da não apropriação dos conhecimentos sistematizados pela escola por parte dos/as alunos/as, daqueles/as que não conseguem aprender a ler em um ano, da ineficácia pedagógica, entre tantas outras questões que culpam o meio social, trazendo em si o discurso de que a origem social é a responsável exclusivamente pelo não-sucesso dos/as alunos/as. Sobre isso, analise as afirmativas abaixo:
É correto o que se afirma em:
I - as desigualdades sociais em nosso país têm relação com as desigualdades no processo de escolarização.
II - As desigualdades sociais podem ser condicionantes, mas não são determinantes.
III - não existe fracasso escolar, e sim, alunos/as em situação de fracasso, que vivenciam situações que contribuem para o seu insucesso escolar.
IV – O fracasso escolar não tem relação com a desigualdade social.
V – Somente a origem social não é suficiente para explicar o fracasso escolar.
a. I, II, III e V.
b. I, III, IV e V.
c. I, II, III e V.
d. II, III, IV e V.
e. I, II, III e IV.

Segundo o Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE, qual é a característica da função equalizadora? a. Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação. b. Refere-se à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. c. Refere-se à entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado – o direito a uma escola de qualidade. d. Refere-se ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. e. É a função permanente e, mais que uma função, o próprio sentido da EJA.

A função qualificadora é a função permanente e, mais que uma função, o próprio sentido da EJA, enquanto que a função reparadora se refere a que? a. Ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano, porém sem acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. b. À entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado – o direito a uma escola de qualidade c. Refere-se à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. d. Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação. e. A função reparadora não se caracteriza em uma função do Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE.

A eficácia e validade do “Método” consistem em partir da realidade do alfabetizando, do que ele já conhece, do valor pragmático das coisas e fatos de sua vida cotidiana, de suas situações existenciais. Respeitando o senso comum e dele partindo, Freire propõe a sua superação. Sobre isso, analise as afirmativas abaixo:
É correto o que se afirma em:
I - O Método nega a mera repetição alienada e alienante de frases, palavras e sílabas, ao propor aos alfabetizandos “ler o mundo” e “ler a palavra”, leituras, aliás, como enfatiza Freire, indissociáveis, por isso, opõe-se à metodologia utilizada nas cartilhas.
II - O trabalho de Paulo Freire é mais do que um método que alfabetiza, é uma ampla e profunda compreensão da educação que tem como cerne de suas preocupações a sua natureza política.
III - Freire nunca aplicou publicamente seu método.
IV - João Goulart chamou Paulo Freire para organizar uma Campanha Nacional de Alfabetização.
V - O golpe militar de 1964, que abortou a Campanha Nacional de Alfabetização e tantas outras oportunidades de democratização.
a. II, III, IV e V.
b. I, III, IV e IV.
c. I, II, III e IV.
d. I, II, IV e V.
e. I, II, III e IV.

De acordo com a Tese de doutorado da professora Valdecy Margarida da Silva, defendida em 2012, pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, intitulada “Alfabetização e Letramento: contribuições à formação de professores alfabetizadores da Educação de Jovens e Adultos”, no qual podemos encontrar os níveis de alfabetismo com as respectivas habilidades/capacidades. Sobre as habilidades/capacidades do Alfabetismo em nível pleno, assinale a alternativa correta.
a. Corresponde à condição dos que não conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler números familiares.
b. Classificadas neste nível estão as pessoas cujas habilidades não mais impõem restrições para compreender e interpretar textos em situações usuais: leem textos mais longos, analisando e relacionando suas partes, comparam e avaliam informações, distinguem fato de opinião, realizam inferências e sínteses.
c. As pessoas classificadas neste nível podem ser consideradas funcionalmente alfabetizadas, pois já lêem e compreendem textos de média extensão, localizam informações mesmo que seja necessário realizar pequenas inferências, leem números na casa dos milhões, resolvem problemas envolvendo uma sequência simples de operações e têm noção de proporcionalidade.
d. Mostram limitações quando as operações requeridas envolvem maior número de elementos, etapas ou relações.
e. Corresponde à capacidade de localizar uma informação explícita em textos curtos e familiares (como um anúncio ou pequena carta), ler e escrever números usuais e realizar operações simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento usando a fita métrica.

Segundo o Parecer n.º 11, de 10 de maio de 2000, do CNE, a EJA possui três funções: reparadora, equalizadora, qualificadora. Sobre a função qualificadora, analise alternativas e assinale a correta.
Escolha uma opção:
a. Refere-se à educação que não é permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares
b. Relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilita aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação.
c. Refere-se à entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado – o direito a uma escola de qualidade.
d. É a função permanente e, mais que uma função, o próprio sentido da EJA; refere-se à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano.
e. Refere-se ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e simbolicamente importante.

O Método de Paulo Freire é dividido em 3 etapas: Investigação, Tematização e Problematização. Sobre a etapa Investigação, analise as alternativas abaixo e assinale a correta.
a. Busca conjunta, entre professor e aluno, das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade em que ele vive.
b. Momento da tomada de consciência do mundo, por meio da análise dos significados sociais dos temas e palavras.
c. Etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a visão mágica e acrítica do mundo, para uma postura conscientizada.
d. Etapa em que o professor não incentiva o aluno a superar a visão mágica e acrítica do mundo, para uma postura conscientizada.
e. Busca conjunta, entre professor e aluno, das palavras e temas sem significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade em que ele vive.

Entende-se ser de importância ímpar a compreensão da histórica da Educação de Jovens e Adultos - EJA, uma vez que o conhecimento dessa estrada nos possibilita uma melhor compreensão dos entraves e dos avanços em nosso país. Permanecem, até os dias atuais, muitas das características do paradigma confessional e conservador, aliado à descentralização e dispersão das responsabilidades no âmbito educacional, as quais são práticas e concepções propostas por quem?
Escolha uma opção:
a. Pelos Jesuítas.
b. Pelos Índios.
c. Pelos portugueses.
d. Pelos Escravos.
e. Pelos escribas.

Depois da Segunda Guerra Mundial, seguindo tendências mundiais, a educação de adultos foi concebida basicamente como independente da educação elementar tendo uma divisão didática que organiza esse período em 3 blocos temporais. Sobre o período de 1946 a 1958, analise as alternativas abaixo e assinale a correta.
Escolha uma opção:
a. Atribuiu à EJA, uma posição cada vez mais assistencialista, do qual a expressão máxima foi o Movimento de Brasileiro de Alfabetização – Mobral.
b. Houve destaque para a “Campanha de Educação de Adultos”, que mais adiante consolidaria a implantação do “ensino supletivo”, presente até hoje na cultura da educação de jovens e adultos nacional.
c. Representa o rompimento histórico com os processos democráticos e o retorno das concepções mais conservadoras no âmbito da EJA.
d. Representa o rompimento histórico com os processos democráticos e o retorno das concepções mais conservadoras no âmbito da EJA.
e. A ditadura militar esvaziou as ações educativas de seu sentido ético, político e humanizador.

Para Paulo Freire, ensinar a pensar e problematizar sobre a sua realidade é a forma correta de se reproduzir o que? a. Problematização b. Alienação c. Desatenção d. Conhecimento e. Democracia