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Método Didático

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(QUADRIX, 2019) Elementos essenciais ao planejamento de ensino, os objetivos são divididos em:
científicos e comportamentais.
atitudinais e comportamentais.
gerais e específicos.
educacionais e instrucionais.
propedêuticos e científicos.
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teorias praticas de curriculo
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teorias praticas de curriculo

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Os objetivos no planejamento de ensino são geralmente divididos em duas categorias principais: gerais e específicos. Os objetivos gerais referem-se às metas amplas que se deseja alcançar ao longo do processo educativo, enquanto os objetivos específicos são mais detalhados e focam em habilidades ou conhecimentos concretos que os alunos devem adquirir.

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Zabalza (2007) menciona que o currículo da Escola Infantil envolve alguns desafios concretos, quais sejam:
Quais estão corretas?
I. o planejamento.
II. a multidimensionalidade formativa.
III. a continuidade.
Apenas I e III.
Apenas I e II.
I, II e III.
Apenas II e III.
Apenas I.

Ambas as teorias, transversalidade e interdisciplinaridade, se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos.
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente o fragmento de texto apresentado.
A ____________________ refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
A ____________________ diz respeito principalmente à dimensão da didática.
A ____________________ questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.
A ___________________ diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados.
Interdisciplinaridade/transversalidade/transversalidade/interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade/transversalidade/interdisciplinaridade/transversalidade
Transversalidade/transversalidade/interdisciplinaridade/interdisciplinaridade
Transversalidade/interdisciplinaridade/interdisciplinaridade/transversalidade
Transversalidade/interdisciplinaridade/transversalidade/interdisciplinaridade.

Considere que um livro didático mostrasse a figura de uma mulher negra vinculada ao trabalho doméstico em casa de terceiros.
Essa situação hipotética exemplificaria, em relação ao currículo, a dimensão:
Real
Oculta
Nenhuma
Formal

Com relação à abordagem transdisciplinar, está correto o que se afirma em:
É uma abordagem possível de se concretizar mesmo quando ocorre a fragmentação do conhecimento.
Coordena todas a disciplinas em um sistema lógico de conhecimentos.
Articula diferentes referências de dimensões da pessoa humana, porém, deixa a critério das instituições a abordagem dos direitos constitucionais.
Adota atitude de abertura sobre as culturas do presente apenas, uma assimilação da cultura e da arte.
Limita a transição de um campo do saber para outro.

(IBADE, 2018) Ao rompimento intencional da divisão que existe entre as disciplinas curriculares, como estratégia de ensino, dá-se o nome de:
Multidisciplinaridade.
Transdisciplinaridade.
Interatividade.
Integralidade.
Interdisciplinaridade.

A Interdisciplinaridade permite lançar um olhar sobre a realidade de forma a contribuir para que possamos entender melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. O conceito vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos. É no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. Assinale a alternativa correta em relação ao assunto.
A interdisciplinaridade é compreendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade moderna.
A interdisciplinaridade está situada em um contexto onde se cogita a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e onde se expressa a resistência sobre um saber parcelado.
A interdisciplinaridade prevê agrupar a unidade humana. Assim sendo, recupera a ideia exclusiva da formação do homem total e dos agentes das mudanças do mundo.
Na área conceitual a interdisciplinaridade terá sempre a característica reativa e alternativa à abordagem disciplinar heterogênea dos diversos objetos de estudo.
A interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensinar e de aprender uma vez que produz como atitude, especificamente do modo de pensar e da organização dos métodos de ensinar.

Sobre interdisciplinaridade no ensino, pode-se afirmar que:
I. a finalidade da interdisciplinaridade é de ampliar uma ligação entre o momento identificador de cada disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador.
II. na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
III. serve como um principal complemento no conhecimento escolar transmitindo como uma nova dinâmica na metodologia aplicada.
IV. supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção.
I e III.
I, II e IV.
II e IV.
I, III e IV.
II, III e IV.

Lendo o texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel verificou que “A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”.
O texto em questão permitiu que Joel tomasse consciência de que “Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denominam Temas ________ e os caracteriza como temas que 'tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano'.
Curriculares.
Transversais.
Interdisciplinares.
Psicossociais.
Pedagógicos.

Planejar documentos curriculares significa tomar decisões acerca de quais serão os conteúdos que devem ser ensinados. Assim, trata-se de uma passagem de saberes cientificamente produzidos ou das práticas socialmente realizadas para os objetos ou práticas a ensinar.
Nesse sentido, a construção de um objeto de ensino recebe o nome de:
Hierarquização de saberes.
Currículo aplicado.
Transposição didática.
Componente de ensino.
Plano de aula.

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