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Avaliação Educacional

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A avaliação pode ser entendida também como informações sobre o que e como foi aprendido, elemento de reflexão continua. Diante destas possibilidades de compreender a avaliação, podemos citar três modelos e funções da avaliação da aprendizagem.
Quanto a eles, assinale a alternativa correta.
a ) Avaliação contínua, avaliação processual e avaliação cumulativa.
b ) Avaliação diagnóstica, avaliação classificatória e Avaliação segregadora.
c ) Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.
d ) Avaliação diagnóstica, avaliação efetiva e avaliação classificatória.
e ) Avaliação diagnóstica, avaliação seletiva e avaliação comparativa.

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Avaliação educacional corigida,prova 2

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Para responder à sua pergunta sobre os modelos e funções da avaliação da aprendizagem, vamos analisar as alternativas: a) Avaliação contínua, avaliação processual e avaliação cumulativa - Embora esses termos sejam usados em contextos de avaliação, não são os mais comuns para descrever os modelos principais. b) Avaliação diagnóstica, avaliação classificatória e Avaliação segregadora - A avaliação segregadora não é um modelo amplamente reconhecido. c) Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa - Esta alternativa é a mais correta, pois esses três tipos de avaliação são amplamente reconhecidos e utilizados na educação. A avaliação diagnóstica identifica o conhecimento prévio, a formativa acompanha o processo de aprendizagem e a somativa avalia o aprendizado ao final de um período. d) Avaliação diagnóstica, avaliação efetiva e avaliação classificatória - A avaliação efetiva não é um termo comum nos modelos de avaliação. e) Avaliação diagnóstica, avaliação seletiva e avaliação comparativa - A avaliação seletiva e comparativa não são modelos principais reconhecidos. Portanto, a alternativa correta é: c) Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.

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A avaliação como atividade humana na sociedade não se dissocia dos espaços e das escolhas, para Sobrinho (2001, p. 35-36): "Antes mesmo da institucionalização das escolas, a avaliação já era praticada para fins de seleção social. Com efeito, a avaliação está ligada à questão de escolhas, e a seleção social é tão 'naturalmente' aderida a ela que passa como constituinte de sua essência [...] Os chineses praticavam uma seleção de indivíduos para a guarda dos mandarins. Os gregos utilizavam mecanismos de seleção de indivíduos para o serviço público ateniense, séculos antes de Cristo [...] [a avaliação] tinha um caráter público [...]" No entanto, a cultura dos exames se evidenciou no Ocidente por volta do século XVI/XVII, e pode ser justificada pela aplicação de testes por três correntes distintas: pelos jesuítas, por Comênio e pela sociedade burguesa.
Assinale a alternativa que explica as três correntes assertivamente.
a ) Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia de Comênio aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção. Já a sociedade burguesa ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino.
b ) Tanto os jesuítas quanto a pedagogia comeniana aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Serviam como meio de evitar determinadas práticas e linguagens que não fossem as de ordem religiosa. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames com essa mesma concepção.
c ) A pedagogia comeniana aplicava os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia de Comênio, a jesuítica ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção.
d ) Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia comeniana ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção.

Sobre a autoavaliação, é correto afirmar que
a ) é considerada uma atividade obrigatória, mas não tem muito sentido para os alunos devido à falta de maturidade que têm.
b ) é considerada atividade de desresponsabilização do professor, pois repassa sua tarefa aos alunos.
c ) é uma forma de facilitar a aprovação dos alunos.
d ) é considerada uma apreciação do próprio percurso de aprendizagem e dos resultados alcançados ao longo do seu processo de aprendizagem.
e ) é a nota que o próprio aluno atribui a si.

Para Hoffmann, a ação docente perpassa por processo de reflexão constante, em um movimento dialético que absorve em si próprio o princípio da contradição. Nesse movimento fica claro a indissociabilidade de duas ações, e o ato de decidir circunscreve a ação de olhar, refletir e registrar.
Assinale a alternativa que contém ações que explicitam essas duas ações.
a ) Diagnosticar e decidir.
b ) Planejar e selecionar.
c ) Selecionar e nivelar.
d ) Observar e classificar.
e ) Organizar e estabeler conceitos.

O Plano Nacional de Educação estabelece 20 metas e 36 estratégias. Dentre elas, cabe destacar a que se refere à avaliação: a meta 7, que estabelece médias nacionais para os anos iniciais e finais do ensino fundamental e para o ensino médio. Essa meta faz uma projeção para alcançar, até 2021, da seguinte forma: anos iniciais - média 6,0; anos finais - média 5,5 e ensino médio - média 5,2.
Diante desses dados, é correto afirmar que
a ) A grande preocupação, diante destas projeções, é garantir uma educação básica de qualidade, pois esta engloba uma complexidade de ações e de especificidade que a tornam, para o Poder Público, um grande desafio a ser superado.
b ) a projeção está muito além da capacidade de nossas instituições, visto que o PNE foi elaborado sem considerar a realidade da educação brasileira.
c ) A projeção está focada em números e não exatamente na qualidade da educação, pois os índices não expressam a realidade das instituições brasileiras.
d ) A projeção está à luz das expectativas da grande maioria das instituições, visto que ela já é fato praticamente na totalidade das escolas brasileiras. As projeções, nesse sentido, só reafirmam a realidade.
e ) As projeções estabelecidas no PNE estão completamente equivocadas, pois foram estabelecidas pelo governo sem a participação do corpo docente de todos os municípios; portanto, não é válida.

Leia a tabela que apresenta dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB.
Qual das afirmacoes faz uma análise coerente entre os dados da tabela e os fatores do IDEB?
a ) A superação das metas no ensino fundamental e no ensino médio foi um avanço, levando-se em consideração que a escala do IDEB vai de zero a seis.
b ) A expectativa de avanço nas escolas estaduais é inferior àquela esperada para as escolas municipais, uma vez que o índice é comparável nacionalmente.
c ) Os índices observados no ano de 2007, mais elevados quanto maior a escolaridade, são ferramentas para o acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação.
d ) O IDEB, que reúne, em um indicador, o fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações, foi, no total de 2007, inferior à meta para o mesmo ano.
e ) Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de desempenho no SAEB e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as metas para o ensino fundamental em 2007.

A avaliação deve ser compreendida como um instrumento que subsidia o trabalho do professor, bem como da instituição, por trazer elementos que traduzem de forma concreta a realidade das condições e os níveis de aprendizagem. Além disso, a avaliação se constitui como um dos elementos diagnósticos que fazem parte de um contexto mais amplo para se repensar as ações da escola como um todo.
Portanto, a avaliação, diante dessa compreensão, pode ser compreendida de diferentes formas. Assinale a alternativa correta.
a ) A avaliação pode ser entendida como elemento comparativo que determina os níveis de aprendizagem dos alunos, perpassando por um processo de nivelamento de conhecimentos entre os alunos, proporcionando um reagrupamento conforme os níveis de aprendizagem.
b ) A avaliação pode ser entendida como o produto final de um processo educativo.
c ) A avaliação pode ser entendida como elemento integrador entre os conceitos obtidos e o resultado final, de modo a garantir um processo seletivo e classificatório.
d ) A avaliação pode ser entendida como uma das obrigações das instituições escolares, prevista em Lei, e que em nada contribui com o processo pedagógico em curso.
e ) A avaliação pode ser entendida como elemento integrador entre aprendizagem e ensino e como ajuste e orientação da intervenção pedagógica.

Zabala afirma que, ao longo da escolarização, devem ser proporcionadas aos alunos todas as informações necessárias para que, sem negar sua condição de desenvolvimento, eles contribuam para progredir nesse processo; e aponta alguns aspectos imprescindíveis na prática educativa.
Assinale a alternativa que contempla esses aspectos.
a ) 1. Distanciar o processo que cada aluno segue e os resultados que for adquirindo; 2. Anular os resultados obtidos de acordo com os objetivos previstos para cada indivíduo; 3. Situar os conteúdos que são de natureza diferente num mesmo indicador; 4. Aproximar as demandas da administração e as necessidades de avaliação que há na escola.
b ) Aspectos quantitativos em detrimento dos qualitativos: eficiência na atribuição de notas, rapidez na comunicação dos resultados aos pais e elaboração de quadros comparativos das aprendizagens.
c ) 1. Diferenciar o processo que cada aluno segue dos resultados dos demais alunos; 2. Diferenciar o que representam os resultados obtidos, de acordo com o quadro comparativo dos alunos; 3. Diferenciar conteúdos que são de natureza diferente e não situá-los num mesmo indicador; 4. Diferenciar as demandas da administração e as necessidades de utilizar os resultados como bandeira da escola.
d ) 1. Diferenciar o processo que cada aluno segue e os resultados que for adquirindo; 2. Diferenciar o que representam os resultados obtidos de acordo com os objetivos previstos para cada indivíduo, 3. Diferenciar conteúdos que são de natureza diferente e não situá-los num mesmo indicador, 4. Diferenciar as demandas da administração e as necessidades de avaliação que há na escola.
e ) A afirmação do autor não é válida, visto que a ação avaliativa não diz respeito à prática docente; são ações paralelas.

O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito.
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
a ) II e III.
b ) I e III.
c ) I e II.
d ) II e IV.
e ) III e IV.

Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e projetos político-pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formação do professor-pesquisador entende-se que o docente deve
Assinale a alternativa correta.
a ) condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer pedagógico.
b ) vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas.
c ) modificar regularmente seus pressupostos teóricos.
d ) organizar a sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática.
e ) trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a prática.