Grátis: As fórmulas de abertura das histórias, tais como 'Era uma vez, num tempo em que não havia tempo¿' e 'No tempo que os pássaros voavam para trás' são... – Questões Respondidas

Alfabetização

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As fórmulas de abertura das histórias, tais como 'Era uma vez, num tempo em que não havia tempo¿' e 'No tempo que os pássaros voavam para trás' são muito usadas quando se vai iniciar uma história tradicional.
Com relação a isso, leia as afirmativas abaixo e assinale quais são verdadeiras.
1. Essas fórmulas de abertura servem como um ponto de transição entre o aqui e agora, o momento em que nos encontramos, e o tempo fora do tempo em que ocorrem as histórias.
2. As fórmulas de abertura das histórias são usadas pois é preciso ser fiel à forma como as histórias de tradição oral foram sendo transmitidas ao longo do tempo.
3. As fórmulas de abertura das histórias, que nos conduzem para o tempo do 'era uma vez', só são úteis para crianças, pois elas acreditam no mundo da fantasia.
4. Dentre as fórmulas de abertura para uma história, há algumas que são muito recorrentes na cultura popular, mas também podem ser inventadas pela pessoa que conta a história.
Apenas a opção 1 está correta.
Apenas as opções 3 e 4 estão corretas.
Apenas as opções 2 e 3 estão corretas.
Apenas as opções 1 e 4 estão corretas.
Todas as opções acima estão corretas.

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Vamos analisar as afirmativas: 1. Verdadeira - Essas fórmulas realmente servem como um ponto de transição entre o presente e o mundo da história. 2. Verdadeira - As fórmulas de abertura são uma forma de manter a tradição oral. 3. Falsa - Essas fórmulas não são úteis apenas para crianças; elas também atraem adultos para o mundo da fantasia. 4. Verdadeira - As fórmulas podem ser recorrentes ou inventadas pelo contador da história. Portanto, as opções corretas são 1, 2 e 4. A resposta correta é: Apenas as opções 1 e 4 estão corretas.

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Uma proposta metodológica para o trabalho com o texto na sala de aula é a sequência didática.
Assinale a alternativa que apresenta um aspecto ou característica da metodologia da sequência didática.
O agrupamento de gêneros na sequência didática não contempla gêneros da oralidade nem os textos literários.
A sequência didática foi concebida nos estudos literários a fim de permitir o trabalho com textos extensos.
A metodologia da sequência didática foi desenvolvida para alunos com dificuldades gramaticais.
A sequência didática é adequada para produção de textos escolares, ou seja, redação escolar.
A metodologia da sequência didática tem como ponto de partida os gêneros discursivos.

Leia o texto a seguir: A cigarra e a formiga
Uma sequência didática elaborada a partir desse gênero discursivo poderia ter como objetivo:
desenvolver a competência de produção de textos dissertativos.
trabalhar a tipologia narrativa, com base na sucessão de acontecimentos.
desenvolver a competência para escrever textos descritivos.
explorar o conhecimento dos aprendizes sobre o tema, relacionado à natureza.
trabalhar a leitura injuntiva ou instrucional, a partir das falas das personagens.

O letramento não deixa de ser um processo complexo, que quase sempre é visto como associado à alfabetização.
Letramento é um termo que acaba sendo conceituado de modo diferente por diversos autores que estudam o fenômeno. Apesar disso, em suma, pode-se dizer que o letramento é um:
Processo socioeconômico
Processo social somente
Processo político-cultural
Processo histórico-social
Processo escolar somente

A Base Nacional Comum Curricular aborda que os dois primeiros anos do ensino fundamental devem ser focados na alfabetização e em ações pedagógicas.
As ações pedagógicas devem oferecer amplas oportunidades para que os estudantes se apropriem do sistema:
De escrita numérica
Alfanumérico
De escrita oralizada
Narrativo
De escrita alfabética

Qual das alternativas a seguir descreve ou apresenta uma afirmação referente à relação entre os estudos e as pesquisas de Luria e Ferreiro?
Críticas à forma mecânica como a escola tratava a escrita.
O papel do desconhecimento histórico foi ponto principal.
Estabeleceu-se a inexistência de diferentes momentos na aprendizagem da escrita.
O processo de leitura e escrita se inicia e se restringe à escola.
A tentativa de as crianças escreverem antes do ensino escolarizado era desvalorizada.

A leitura é uma atividade social, pois está compreendida como um ato de interação com o outro.
Considerando essa premissa, qual alternativa apresenta uma afirmação que a contraria?
A relação social da leitura se esgota no processo de alfabetização.
A leitura traz reflexões sobre: ler para quê, com que objetivos, para interagir com quem, por que motivo.
A leitura estabelece a relação entre escritor e leitor.
Leitor e escritor se comunicam pelo texto.
A leitura implica objetivos e necessidades que são determinados na interação.

Aprendemos sobre a importância de apresentar um repertório de diversas culturas para a formação das crianças.
Esse repertório diversificado é relevante para:
Para que aprendam a imitar hábitos de culturas diferentes e assim tornem-se mais cultas e tenham o que ensinar a outras crianças
Reforçar as crenças e valores que receberam de suas famílias e assim darem continuação a esses valores sem questionamentos
Ampliar o imaginário e as referências culturais das crianças, de modo que percebam a riqueza da diversidade e desenvolvam respeito e cuidado com o outro
Para que comecem a conhecer a situação geopolítica mundial e assim vão acumulem conhecimento para as futuras aulas de Geografia do Ensino Fundamental e Médio.
Conhecer a geografia e os países que participam de festividades mundiais e assim aprender decodificar a sua cultura em meio às demais

As produções das crianças como materiais de análise, nos processos de alfabetização e letramento, devem ser identificadas como
As produções das crianças como materiais de análise, nos processos de alfabetização e letramento, devem ser identificadas como
recursos que devem ser utilizados para impedir que as crianças utilizem textos e linguagens que circulam nos meios digitais.
recursos que podem contribuir para a aprendizagem da escrita e da oralidade a partir das experiências das crianças.
possibilidades de trabalho com a escrita, deixando de lado a produção oral.
possibilidades de trabalho com a oralidade, deixando de lado a produção escrita.
recursos para se trabalhar principalmente as regras ortográficas a partir dos erros cometidos nos textos produzidos pelas crianças.

Em uma palestra ou mesmo em uma aula, podemos identificar a manifestação da oralidade.
Nesse caso, temos um texto oral mais formal. Porém, é possível que em alguns momentos dessa exposição oral formal, haja menos formalidade ou mesmo uma fala descontraída, como na contação de um ''causo''. Tal situação nos permite afirmar que
a oralidade sempre será informal, não havendo possibilidade de formalidade porque a ortografia não se aplica à fala.
a escrita sempre será formal, não havendo possibilidade de informalidade nos textos escritos por causa da ortografia.
há uma nítida separação entre escrita e oralidade, sendo a escrita sempre formal e a oralidade, informal.
os gêneros não são totalmente puros, assim, é possível uma escrita informal e uma fala mais formal.
a oralidade sempre será informal porque, diferentemente da escrita, que não precisa se sujeitar à língua padrão.