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Para Piaget a evolução da lógica e da moral pode ser resumida em quatro estágios de desenvolvimento mental, que são:
a. Infantil, adolescência, adulto e idoso
b. Assimilação, acomodação e psicológico
c. NDA
d. Sensório-motor, intuitivo simbólico, operatório concreto e operatório formal
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há 6 meses

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há 6 meses

AP1-AP2-AP3-FUND METOD DO ENSINO DA MATEMÁTICA
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UNINTA

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há 6 meses

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento mental são fundamentais para entender como as crianças evoluem em sua capacidade de pensar e entender o mundo. Ele descreveu quatro estágios principais: 1. Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) 2. Estágio pré-operacional (2 a 7 anos) - que pode ser o que você se referiu como "intuitivo simbólico" 3. Estágio das operações concretas (7 a 11 anos) 4. Estágio das operações formais (a partir dos 12 anos) Analisando as alternativas: a) Infantil, adolescência, adulto e idoso - Não corresponde aos estágios de Piaget. b) Assimilação, acomodação e psicológico - Esses são conceitos de Piaget, mas não são os estágios de desenvolvimento. c) NDA - Não é uma opção relevante. d) Sensório-motor, intuitivo simbólico, operatório concreto e operatório formal - Esta opção descreve corretamente os estágios de desenvolvimento de Piaget. Portanto, a alternativa correta é: d) Sensório-motor, intuitivo simbólico, operatório concreto e operatório formal.

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A metodologia utilizada pela História da Matemática em sala de aula ou pesquisas conduz:
a. Estudantes ou pesquisadores a verificar que as teorias expostas como acabadas resultam sempre em desafios da sociedade
b. Estudantes e matemáticos a verificar que as teorias expostas como acabadas resultam sempre em desafios da sociedade
c. Estudantes e professores a verificar que as teorias ocultas resultam sempre em encontrar soluções para a sociedade
d. Estudantes ou pesquisadores a verificar que as teorias expostas como iniciadas resultam sempre em dificuldades na sociedade

A partir da definição etimológica a Etnomatemática significa:
a. Etnomatemática é a Ciências da Educação
b. Etnomatemática é a Ciência da Matemática
c. NDA
d. A etimologia da palavra etnomatemática que dizer etno é semelhante à etnia, um grupo de pessoas que possuem a mesma língua, a mesma cultura e os mesmos rituais religiosos

A Modelagem Matemática segundo D’Ambrósio procura estudar?
a. Fenômeno do cotidiano, com um aspecto essencial da atividade de modelagem que consiste em desconstruir um modelo matemático da realidade que queremos estudar e interpretar os resultados obtidos
b. Fenômeno diário onde a escolha é influenciada por múltiplas variáveis
c. Fenômeno que trabalha a modelagem matemática de forma a interpretar números
d. Fenômeno do cotidiano, com um aspecto essencial da atividade de modelagem que consiste em construir um modelo matemático da realidade que queremos estudar e interpretar os resultados obtidos

Como era o modelo adotado na década de 30 dos cursos de licenciatura?
a. O modelo adotado nas licenciaturas era de três anos dedicados ao estudo da matemática, ao término do curso o estudante recebia o titulo de licenciatura
b. O modelo adotado nas licenciaturas era de quatro anos dedicados ao estudo da matemática, ao término do curso o estudante recebia o titulo de bacharel
c. O modelo adotado nas licenciaturas era de três anos dedicados ao estudo da matemática, ao término do curso o estudante recebia o titulo de bacharel. Com mais um ano no curso com as disciplinas pedagógicas, o estudante adquiria o titulo de licenciado para ensinar matemática
d. O modelo adotado nas licenciaturas era de quatro anos dedicados ao estudo da matemática, ao término do curso o estudante recebia o titulo de bacharel

Alguns educadores têm manifestado a necessidade de modificar profundamente as condições em que se processa a aprendizagem da matemática. Trata-se de uma transformação de mentalidades que tem implicado em:
a. Falta de planejamento, falta de didática e falta de determinação
b. NDA
c. Ausência de ideias, metodologias e falta de interesse
d. Modificações de objetivos, ideias e métodos

O ensino de Matemática tem que ser:


a. Sem importância
b. NDA
c. Significativo
d. De qualquer maneira

A partir das referências os PCN’s apontam como objetivos do ensino de Matemática no Ensino Médio, levar o estudante a:
( ) Compreender os conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que permitam desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação científica geral;
( ) Aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na interpretação da ciência, na atividade tecnológica e nas atividades cotidianas;
( ) Analisar e valorizar informações provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas não somente da Matemática, mas também das outras áreas do conhecimento e da atualidade;
( ) Não desenvolver as capacidades de raciocínio e resolução de problemas, de comunicação, bem como o espírito crítico e criativo;
( ) Utilizar com incertezas procedimentos de resolução de problemas para desenvolver a compreensão dos conceitos matemáticos;
( ) Expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas e valorizar a precisão da linguagem e as demonstrações em Matemática;
( ) Estabelecer conexões somente em temas matemáticos e o conhecimento da área da Matemática do currículo e promover a realização particular mediante o sentimento de insegurança em relação Às capacidades matemáticas.
a. V, V, F, V, V, F, F
b. V, V, V, F, F, V, F
c. F, V, V, V, F, F, V
d. F, F, V, F, F, V, F

O nível de construção alcançado pela criança, em cada grau de aquisição das noções mútuas faz alusão ao grau de estrutura operatória que subjazem em cada etapa do desenvolvimento. Através das provas de diagnóstico operatório é possível constatar:
a. O nível de noção de conservação que a criança é capaz de resolver situações diversas
b. NDA
c. O nível do pensamento atingido pela criança ou o nível de estrutura cognitiva com o que o sujeito é capaz de operar em cada situação presente
d. O nível de aprendizagem atingido pela criança ou o nível de pensamento com o que o sujeito não é capaz de operar em cada situação presente

Estudos relevantes apontam que a arte de contar surgiu:
a. Com uma assimetria entre rituais religiosos e que o aspecto ordinal precedeu o conceito qualitativo
b. Com uma conexão entre rituais atuais e que o aspecto ordinal precedeu o conceito qualitativo
c. Com uma conexão entre rituais religiosos primitivos e que o aspecto ordinal precedeu o conceito quantitativo
d. Com uma divergência entre vários rituais e que o aspecto ordinal precedeu o conceito quantitativo

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