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A Deficiência múltipla é a ocorrência de duas ou mais deficiências simultaneamente – intelectuais, físicas, distúrbios neurológicos, emocionais, linguagem e desenvolvimento educacional, vocacional, social e emocional, dificultando sua autossuficiência. Segundo FENAPAES (2007) e Brasil (1995), já são conhecidas quatro associações de deficiências a partir de diferentes condições (física, psíquica ou sensorial):
Quais são consideradas terminologias corretas?
I. física e psíquica; física e intelectual; sensorial e física; e física, psíquica e sensorial.
II. física e sensorial; física e mental; intelectual e física; e física, psíquica e sensorial.
III. física e psíquica; sensorial e psíquica; sensorial e física; e física, psíquica e sensorial.
a. I, apenas.
b. II ou III, apenas.
c. III, apenas.
d. I ou II, apenas.
e. II, apenas.

há 7 meses

há 7 meses

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Ed

há 7 meses

Vamos analisar cada uma das alternativas: I. física e psíquica; física e intelectual; sensorial e física; e física, psíquica e sensorial. - Esta alternativa apresenta combinações que são válidas, pois inclui deficiências físicas, psíquicas e sensoriais. II. física e sensorial; física e mental; intelectual e física; e física, psíquica e sensorial. - Esta alternativa também apresenta combinações válidas, mas a terminologia "mental" pode ser considerada menos precisa em comparação a "psíquica" ou "intelectual". III. física e psíquica; sensorial e psíquica; sensorial e física; e física, psíquica e sensorial. - Esta alternativa também apresenta combinações válidas, utilizando terminologias corretas. Agora, vamos verificar as opções: a. I, apenas. - Não é correta, pois II e III também têm combinações válidas. b. II ou III, apenas. - Esta opção é válida, pois ambas têm combinações corretas. c. III, apenas. - Não é correta, pois II também é válida. d. I ou II, apenas. - Não é correta, pois III também é válida. e. II, apenas. - Não é correta, pois III também é válida. Portanto, a alternativa que contém todos os itens verdadeiros é: b) II ou III, apenas.

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A educação do aluno com deficiência intelectual deve ter os mesmos princípios e valores que os pensados para os demais sujeitos e da mesma forma, não pode determinar limites para suas construções. Deve antes considerar alguns aspectos relativos justamente a sua forma diferenciada, e não inferior, de construção de saberes, levando-os a ampliar suas capacidades para além de aprender determinados conteúdos acadêmicos e ensinando a aumentar seu repertório de aprendizagens e capacidade de autonomia.
Sobre a educação do aluno com deficiência intelectual, é correto afirmar o quê?
a. Quando se organiza o trabalho educativo, é primordial conhecer peculiaridades do caminho de desenvolvimento; e se deve ater ao domínio dos aspectos biológicos e das possíveis limitações advindas da deficiência.
b. A educação para alunos com deficiência intelectual deve ser exclusiva de escolas especiais, uma vez que, na escola comum, esse aluno não consegue acompanhar os demais.
c. Para atingir os objetivos da ação educativa, as atividades devem propor a superação das limitações, ultrapassando a mera proposição de ajustar-se às suas insuficiências.
d. Significa considerar a inteligência um conjunto estático de aptidões que pode ser desenvolvido a partir de intervenções adequadas que a educação pode impulsionar.
e. Não requer apoio pedagógico especializado e organizado com estratégias e com recursos diversificados adequados aos objetivos educacionais propostos.

Sobre a temática acessibilidade, Sassaki (2010) aponta seis dimensões a serem observadas em todos os ambientes: arquitetônica, comunicacional, metodológica, instrumental, programática e atitudinal.
Sobre as seis dimensões de acessibilidade, é correto afirmar o quê?
a. Acessibilidade se refere, principalmente, a barreiras arquitetônicas no dia a dia da pessoa com deficiência.
b. Todas as seis dimensões da acessibilidade são consideradas igualmente importantes e complementares entre si.
c. Acessibilidade instrumental é a supressão dos impedimentos nos métodos pedagógicos e nas técnicas de estudos.
d. Acessibilidade metodológica é a supressão dos impedimentos nos instrumentos, nos utensílios e nas ferramentas pedagógicas.
e. São exemplos de acessibilidade atitudinal conscientização de funcionários e conscientização da comunidade escolar.

Alguns avanços puderam ser observados nas políticas públicas no Brasil no que diz respeito à pessoa surda. Pode-se destacar o reconhecimento da LIBRAS como forma legal de comunicação e de expressão das pessoas surdas brasileiras, por meio da lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que foi regulamentada pelo decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que definiu as formas institucionais no uso e na difusão da LIBRAS para um maior acesso das pessoas surdas à educação. Sobre LIBRAS, qual é a afirmação FALSA? a. A proposta contempla o direito linguístico da pessoa surda e possibilita o acesso ao conhecimento, à cultura e às relações sociais por meio de sua língua de domínio, respeitando, ainda, suas condições diferenciadas de aprendizado. b. Não se pode entender a Libras como complementar ou acessória no âmbito escolar. Na verdade, é a base para todo o aprendizado do aluno e deve ser prioridade em uma proposta de Educação Bilíngue c. O desenvolvimento de uma educação bilíngue de qualidade é fundamental para o exercício de sua cidadania, de modo que o acesso aos conteúdos curriculares, à leitura e à escrita não dependam do domínio da oralidade d. Instituições de ensino devem assegurar o atendimento diferenciado para alunos surdos, em todas as etapas da educação e, também, profissionais como professor bilíngue, instrutor surdo e intérpretes de Libras. e. Os surdos têm direito a uma educação bilíngue que priorize a língua portuguesa e o aprendizado da língua de sinais como segunda língua

Uma escola da rede municipal de Alegria deve receber, no próximo ano letivo, crianças com deficiência, sendo uma com deficiência física e uma com deficiência auditiva. Atenta à inserção dessas crianças na escola comum, a gestão escolar, juntamente com todos os membros da comunidade escolar e com famílias, reuniu-se para debater sobre como seria o processo de inclusão das crianças, tendo, por base, leis e políticas sobre pessoas com deficiência. Entre os vários aspectos discutidos, definiu-se ser necessário adequar e rever o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. A respeito do PPP no contexto da inclusão escolar, quais são afirmativas corretas? I. O PPP é uma referência para definir a prática escolar. Deve ser construído no âmbito da escola, observando as necessidades educacionais especiais dos alunos. II. O PPP é apenas um documento com regras, com normas e com modos de adotar práticas pedagógicas, sendo facultativo ao professor seguir ou não as diretrizes estabelecidas. III. A inclusão passa a ser vista como uma possibilidade de inserção total do aluno. Esse sujeito é parte do processo, e a proposta pedagógica precisa contemplar ações que possibilitem sua plena inserção a. I, apenas. b. III, apenas. c. II e III. d. I, II e III. e. I e III.