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didatica

A partir da década 1980 começa-se a debater e refletir em prol da revisão crítica da didática e a busca pela sua reconstrução. A partir destas novas reflexões, os teóricos apresentaram diferentes enfoques para a questão da didática e o papel que esta possui na formação do professor.

Passado este primeiro momento de reflexão sobre a didática, passa-se a ter, em contraponto à didática instrumental, a didática fundamental, que visava uma reflexão crítica do processo de ensino, uma série de proposições práticas para o ensino da didática, elaborada por diversos autores. Dentre estes temos, Demerval Saviani e sua pedagogia histórico-crítica, José Libâneo e a pedagogia crítico-social dos conteúdos, Pura Martins e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento.Nas aulas, a professora Jussara Finatti apresenta os fundamentos da pedagogia histórico-crítica e da pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, apresentando uma distinção fundamental entre ambas, segundo a professora Pura Martins.

Qual é esta “principal” distinção entre a pedagogia histórico-crítica e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento?

💡 4 Respostas

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Estudante PD

A proposta  da pedagogia histórico-crítica  acentuam a importância de estimular uma conciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa dos conteúdos críticos,articulandos aos interesses da maioria da população, no qual o elemento central está na concepção segundo a qual a aprendizagem se faz a partir do domínio da teoria. Enquanto  que a proposta da sistematização coletiva do conhecimento  busca romper o eixo da trasmissão-assimilação dos conteúdos, propondo uma ênfase no outro e,num primeiro momento, enfatizar o que outro sabe,á prática social dos envolvidos, chegando ao nivel de alteração das relações sociais, ou seja, a compreensão da realidade não decorre da assimilação resultante da transmissão de bons conteúdos , mas sim da prática sobre a realidade social.

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RD Resoluções

Na abordagem da pedagogia histórico-crítica, a educação tem como papel produzir a humanidade em cada indivíduo, de forma direta ou indireta. Assim, ela é entendida como uma mediadora da prática social que é o ponto de partida do processo de aprendizagem.


Com isso, os alunos e professores se inserem de forma igualitária no ambiente pedagógico, estabelecendo uma relação próspera, com problematizações, instrumentos que ajudam na compreensão e catarse.


Já na pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, o ensino é visto de forma coletiva. Ela, assim como a anterior, permite uma integração social e problematizações em salas de aula.


Assim, enquanto a pedagogia histórico-crítica se volta mais para o estudante individual, a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento se volta mais para o coletivo.

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Andre Smaira

Na abordagem da pedagogia histórico-crítica, a educação tem como papel produzir a humanidade em cada indivíduo, de forma direta ou indireta. Assim, ela é entendida como uma mediadora da prática social que é o ponto de partida do processo de aprendizagem.


Com isso, os alunos e professores se inserem de forma igualitária no ambiente pedagógico, estabelecendo uma relação próspera, com problematizações, instrumentos que ajudam na compreensão e catarse.


Já na pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, o ensino é visto de forma coletiva. Ela, assim como a anterior, permite uma integração social e problematizações em salas de aula.


Assim, enquanto a pedagogia histórico-crítica se volta mais para o estudante individual, a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento se volta mais para o coletivo.

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