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Cada área do conhecimento determina competências específicas de área, que definem como as competências gerais se expressam em cada área e que devem ser trabalhadas ao longo de todo o ciclo.
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Perguntas sobre Projetos de Ensino

há 9 meses

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Perguntas sobre Projetos de Ensino

há 9 meses

Material_Aula 04_curriculo (1)
45 pág.

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Respostas

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há 9 meses

As competências específicas de cada área do conhecimento são fundamentais para a formação dos estudantes, pois elas traduzem as competências gerais em habilidades e conhecimentos aplicáveis. Essas competências devem ser trabalhadas de forma contínua ao longo do ciclo de aprendizagem, permitindo que os alunos desenvolvam uma compreensão profunda e prática do conteúdo. Além disso, é importante que as instituições de ensino integrem essas competências nas suas metodologias de ensino, promovendo atividades que estimulem a aplicação prática e a reflexão crítica.

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Ao longo do Ensino Fundamental - Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental - Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.

✓ Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em CINCO ÁREAS DO CONHECIMENTO.

Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes.

São cinco áreas do conhecimento, conforme definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais:
LINGUAGENS
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO

São nove componentes curriculares, abrigados nas áreas do conhecimento:
língua portuguesa
arte
educação física
língua inglesa (LINGUAGENS)
matemática (MATEMATICA)
ciências (CIÊNCIAS DA NATUREZA)
história
geografia (CIENCIAS HUMANAS)
ensino religioso (ENSINO RELIGIOSO)

Há unidades temáticas comuns aos anos iniciais e finais e unidades temáticas específicas para cada fase do Ensino Fundamental.

Referem-se a conteúdos, conceitos e processos mobilizados em diferentes habilidades, relativos a cada unidade temática.

Expressam as aprendizagens essenciais relativas aos objetos de conhecimento que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.

O Ensino Fundamental se organiza em cinco áreas do conhecimento, que favorecem o trabalho dos componentes curriculares de forma integrada, sem deixar de preservar as especificidades de cada componente.

As áreas do conhecimento organizam-se em um ou mais componentes curriculares.

Para as áreas que compreendem mais de um componente, também são definidas competências específicas do componente.

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades.

Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento - aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos -, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.

Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar, as unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares.

Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número variável de habilidades.

Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida, considerando a faixa etária dos alunos.

Ainda assim, as habilidades não descrevem ações ou condutas esperadas do professor, nem induzem à opção por abordagens ou metodologias.

Essas escolhas estão no âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que, como já mencionado, devem ser adequados à realidade de cada sistema ou rede de ensino e a cada instituição escolar, considerando o contexto e as características dos seus alunos.

Vale destacar que o uso de numeração sequencial para identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não representa uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens.

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