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Uma das funções dos números naturais está relacionada a quantificar. Sobre essa função, podemos dizer que:
A) É qualquer instrumento ou suporte que tenha números para representar uma situação de uso ou função dos números naturais. Por exemplo: a balança é um portador numérico utilizado para representar a massa de uma pessoa, alimento ou objeto.
B) Também conhecida como função cardinal, serve para representar quantidades. São diversas as situações cotidianas em que essa função pode ser identificada, como: contar e registrar a quantidade de elementos de uma coleção, indicar quantas pessoas estão presentes em um evento, quantificar o total de torcedores num estádio de futebol etc.
C) Em outras situações, o número natural também é um indicador de posição, assumindo a função denominada ordinal. Indicamos a posição de pessoas ou objetos em inúmeras situações do dia a dia. Por exemplo: a classificação final de uma competição (indicando o 1º, o 2º e o 3º lugar do pódio), a composição de uma fila por ordem de chegada (1º, 2º, 3º, 4º (...)), a identificação da colocação dos candidatos no resultado de um concurso (24º colocado) etc.
D) Além de quantificar e ordenar, o número pode ser utilizado para representar uma medida. A representação de medidas de tempo, comprimento, massa, capacidade e temperatura são exemplos práticos de quando utilizamos os números para medir.
E) Em outras situações, o número natural também é utilizado para codificar, exercendo a função de código. O número de telefone e documentos pessoais como cédula de identidade, cadastro de pessoa física e título de eleitor são exemplos do uso do número natural enquanto código.
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Vamos analisar as alternativas apresentadas em relação à função dos números naturais relacionada à quantificação: A) Fala sobre instrumentos que utilizam números, mas não aborda diretamente a função de quantificar. B) Esta alternativa descreve a função cardinal dos números naturais, que é exatamente a função de quantificar, mencionando exemplos práticos do dia a dia. C) Refere-se à função ordinal, que indica posição, mas não é a função principal relacionada à quantificação. D) Fala sobre a representação de medidas, que é uma função, mas não é a principal função de quantificação. E) Trata da codificação, que é uma função diferente da quantificação. A alternativa que melhor descreve a função dos números naturais relacionada a quantificar é: B) Também conhecida como função cardinal, serve para representar quantidades.

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O senso comum pode nos levar a reduzir a Matemática a uma disciplina que existe apenas no interior da escola. No entanto, ela está presente por toda parte e nos mais diversos contextos possíveis do nosso cotidiano, sejam eles:
A) Sociais, profissionais, econômicos e científicos.
B) Midiáticos, científicos, tecnológicos e sociais.
C) Sociais, profissionais, econômicos, políticos, midiáticos e científicos.
D) Sociais, profissionais, econômicos, políticos, midiáticos, científicos e tecnológicos.
E) Sociais, profissionais, econômicos, políticos, midiáticos e tecnológicos.

De acordo com Coll e Teberosky (2000), existem diferentes tipos de estratégias para resolver uma multiplicação, sendo elas: comutar, dobrar, decompor, compensar e arredondar: É exemplo de decompor:
A) Considerando que a ordem dos fatores não altera o produto, ao multiplicar, por exemplo, 8 × 4, em vez de adicionar 8 vezes o 4 (4+4+4+4+4+4+4+4), comutando, podemos adicionar 4 vezes o 8 (8+8+8+8), que é um caminho mais curto.
B) Ao multiplicar por 2, por exemplo, 9 × 2, podemos calcular o dobro de 9, recorrendo ao fato básico da adição, ou seja, 9+9=18.
C) Para multiplicar 6 × 5, podemos calcular primeiro 5 × 5=25 e, depois, acrescentar mais 5 ao resultado, para obter o produto 30.
D) Esta estratégia está relacionada à ideia de dobro e metade. Por exemplo: para multiplicar 5 × 8, calculamos quanto dá 10 × 4, ou seja, o dobro do primeiro e a metade do segundo, chegando ao mesmo resultado. O mesmo acontece no exemplo 2 × 6=12, pois 4 × 3=12.
E) Estratégia muito utilizada com fatos básicos com números maiores. No exemplo 9 × 7, basta multiplicar 10 × 7 e subtrair 7 do resultado: 9 × 7=(10 × 7)-7=70-7=63.

De acordo com Bittar, Freitas e Pais (2013, p. 23), "a adição é considerada a principal entre as quatro operações básicas. As demais seriam decorrentes dela, em particular a subtração, cujo nível de conexão é tal que, segundo Vergnaud (1990), os conceitos envolvendo essas duas operações formam um campo por ele denominado de campo conceitual aditivo". Um dos conceitos importantes para serem compreendidos é sobre as partes de uma adição, que:
A) Se referem à flexibilidade de alteração das parcelas de modo que não ocorra alteração no resultado, ou seja, na soma ou total.
B) Estão relacionadas aos agrupamentos que podem ser feitos nas parcelas, não alterando o total.
C) Envolvem a compreensão do número zero como ausência de quantidade.
D) São chamadas de parcelas e de soma (ou total). Sendo assim, os números antes do sinal de igualdade são denominados parcelas, enquanto o número que vem logo após a igualdade recebe o nome de soma ou total.
E) Se referem a cálculos com números de um só algarismo em que se espera que sejam calculados mentalmente, sem auxílio de registro, ou seja, do cálculo escrito.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC para o Ensino Fundamental Anos Iniciais, a unidade temática Álgebra:
A) Deve favorecer o desenvolvimento de uma linguagem matemática específica a partir de raciocínios que envolvem generalizações, a análise de interdependência de grandezas e a resolução de problemas.
B) Abrangendo conceitos relacionados às formas e ao espaço, esse importante tema envolve o estudo sobre posição e deslocamento espacial, formas e relações entre elementos de figuras planas (bidimensionais) e espaciais (tridimensionais) que contribuem para o desenvolvimento do pensamento e raciocínio algébrico.
C) Espera-se que os estudantes aprendam que medir é comparar grandezas de mesma natureza, por meio de uma unidade de medida cujo resultado da comparação pode ser representado a partir de um número.
D) A intenção é que os estudantes compreendam que nem todos os fenômenos são determinísticos; para isso, o pensamento probabilístico deve se dar a partir da construção de ideias de aleatoriedade, de maneira que os estudantes possam vivenciar e identificar eventos certos, impossíveis e prováveis de acontecer.
E) É destinada ao desenvolvimento do pensamento numérico pelos estudantes. Esse pensamento implica, em linhas gerais, conhecimentos relacionados aos diferentes processos de quantificação e de julgamentos e interpretações argumentativas baseadas em quantidades.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC para o Ensino Fundamental Anos Iniciais, as habilidades:
A) Expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
B) São ciências que favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares. Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes.
C) Se referem ao agrupamento e organização dos conteúdos, conceitos e processos por temas.
D) Se referem às disciplinas relacionadas em cada uma das áreas de conhecimento.
E) São entendidas como conteúdos, conceitos e processos.

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