19) Em uma comunidade indígena no norte do Brasil, a educação matemática enfrenta desafios significativos devido à diversidade linguística e cultural dos alunos. A escola local implementou um projeto de matemática inclusivo no 7º ano, utilizando o cálculo de áreas de roças tradicionais como ponto de partida para ensinar geometria. Esta abordagem contextualizada valoriza os conhecimentos ancestrais e estabelece conexões significativas com o currículo formal. As professoras Ana, docente de matemática dessa turma, e Inês, docente de língua portuguesa, integraram softwares de modelagem 3D e materiais táteis adaptados para atender alunos com deficiência visual, enquanto promovem debates sobre a importância da agricultura ancestral na preservação da identidade cultural. Os estudantes participam ativamente da construção dos materiais didáticos, incorporando símbolos e padrões geométricos tradicionais de sua etnia. Esses recursos foram selecionados após minuciosa análise de sua adequação ao contexto sociocultural, posteriormente adaptados para incluir narrativas orais em língua nativa e modificados com a participação dos próprios alunos, que contribuíram com conhecimentos transmitidos por seus familiares sobre técnicas agrícolas tradicionais. Esse processo metodológico reflete uma abordagem pedagógica que valoriza a autonomia discente e a identidade cultural, alinhada às diretrizes contemporâneas de inclusão educacional e respeito à diversidade. Considerando o texto apresentado, é correto afirmar que o projeto de matemática inclusiva consiste em uma Selecione uma alternativa: a) estratégia pedagógica que incorpora tecnologias digitais como recurso complementar, mas apresenta limitações na integração dos conhecimentos tradicionais indígenas com o currículo formal, priorizando aspectos técnicos da geometria em detrimento da contextualização cultural necessária para uma aprendizagem significativa na comunidade. b) prática educacional que integra análise criteriosa de recursos pedagógicos, adaptação contextualizada de m