Grátis: Outra mudança bastante significativa nas aulas de arte foi a presença de imagens. Antes dos anos oitenta eram raros, no Brasil, relatos de educador... – Questões Respondidas

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Outra mudança bastante significativa nas aulas de arte foi a presença de imagens. Antes dos anos oitenta eram raros, no Brasil, relatos de educadores que trabalhavam com leituras de imagens em sala de aula. Com os estudos desenvolvidos pela professora Ana Mae Barbosa, no final dos anos de 1980, que ficou conhecido como abordagem triangular do ensino de arte, a imagem ficou cada vez mais presente nas aulas de arte, porque esta proposta metodológica previa três momentos de aprendizagem:
As assertivas I. e III são, respectivamente:
I - leitura de obras de fazer
III . contextualização;
A F.V.V:
B F.F.V:
C V.F.V:
D V.V.V:
E V.V.F:

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Respostas

Ed

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Vamos analisar as assertivas I e III para determinar se são verdadeiras (V) ou falsas (F): I - leitura de obras de fazer: Essa assertiva é verdadeira (V). A leitura de obras de arte é uma parte importante do processo de ensino de arte, onde os alunos aprendem a interpretar e analisar as obras. III - contextualização: Essa assertiva também é verdadeira (V). A contextualização é fundamental para entender a obra de arte dentro de seu contexto histórico, social e cultural, e é um dos momentos da abordagem triangular proposta por Ana Mae Barbosa. Portanto, temos: I - V III - V Assim, a sequência correta é V.V. A alternativa que apresenta essa sequência é: D) V.V.V.

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De acordo com texto, analise as assertivas abaixo quanto a sua veracidade (verdadeiro ou falso). modo de ser da linguagem musical tem como matérias-primas sons e silêncios articulados em pensamentos musicais. Martins, Picosque e Guerra (2010) indicam que aprendiz de arte envolva-se com:
As assertivas II. III. V e VI são, respectivamente:
I pensamento musical, imaginando, relacionando e organizando sons e silêncios;
II. A utilização de recursos e materiais:
III . A percepção dos parâmetros do som (altura, duração, intensidade e
IV A criação e percepção de composições e a
V - A exploração da do corpo, de instrumentos musicais e objetos sonoros;
VI - conhecimento e exploração da estrutura da linguagem sonora (sinais e signos, modos, melodias, ritmos, etc.);
A V.V.V.V.V.V.
B V.V.F.V.V.V.
C V.V.V.F.V.V.
D V.F.V.V.V.V.
E F.V.V.V.V.V.

Algo significativo e marcante pode influenciar nossa visão de mundo e escolhas. Quem não se lembra de uma cena de um filme, uma pintura, ou desenhos que vimos na nossa infância que marcaram nossa história. Também uma música, um perfume, uma imagem pode nos fazer viajar a tempos passados.
Essas características se refere a
A Mediação Cultural.
B Cultura oral.
C Nutrição estética.
D Experiência estética.
E Cultura visual.

Leia a afirmação a seguir sobre processo de criação, onde se omitiu uma lacuna o tipo de pensamento que também faz parte da criação.
Na criação há pensamento (racional) tanto quanto há imaginação e intuição. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
A Lógico.
B Esporádico.
C Irreal.
D Criterioso.
E Complexo.

A situação problema a seguir é um exemplo de, assinale alternativa correta: Marta tem 3 camisetas (uma azul, uma preta e uma verde) 4 shorts (nas cores bege, branca, rosa e vermelha). De quantos modos diferentes ela pode se vestir combinando todas as camisetas com todos os shorts?
A Estatística indutiva.
B Combinatória.
C Probabilidade.
D Estatística descritiva.

A Estatística tem natureza interdisciplinar que possibilita relações com vários ramos da atividade humana permite um papel especial no universo científico, uma vez que desenvolvimento de suas ideias não é exclusividade dos estatísticos. Ela contribui com conhecimentos que permitem lidar com incerteza e a variabilidade dos dados, mesmo durante coleta, possibilitando tomadas de decisão com mais argumentos. Nos dois primeiros anos da escolarização, como a escola pode ajudar criança a construir noções de Estatística?
A É pois professor está lidando com crianças pequenas e elas ainda não estão prontas para ter acesso a um ensino de um tema tão complexo.
B Observando contexto que está inserido.
C Por meio da organização de dados que ela encontra no seu dia a dia.
D Não dá, pois, professor possui formação insuficiente para ensinar Estatística.
E Por meio de cálculos de médias de suas notas.

De acordo com a teoria do Campo Conceitual das Estruturas Aditivas de Vergnaud, exemplo seguir envolve a ideia de transformação: Luiz tinha 10 figurinhas. Ele ganhou de seu padrinho 6 figurinhas. Quantas figurinhas ele tem agora?
A Negativa.
B Intermediária.
C Inicial.
D Final.
E Positiva.

Para produzir os números cuja escrita convencional ainda não haviam adquirido, as crianças misturavam os símbolos que conheciam colocando os de maneira tal, que se correspondiam com a ordenação dos termos (LERNER e SADOVSKY, 1996, p.92). Escrevem duzentos e cinquenta e quatro como 200504, ou escrevem quatro mil como 41000. Esse tipo de escrita se baseia na numeração:
A Posicional.
B Escrita Hierarquizada.
C Falada.
D Espiralizada.

Duas pesquisadoras argentinas Lerner e Sadovsky (1996) fizeram uma grande pesquisa na década de 90 sobre os números sistema de numeração decimal. As autoras revelam que as crianças constroem conceito de número com base no desenvolvimento cognitivo, mas também na interação com ambiente social em que convivem. Elas afirmam que as crianças, a partir de experiências significativas constroem hipóteses em relação à escrita numérica antes mesmo de iniciar a escolaridade básica. Entre as hipóteses destacam:
A A importância do papel do professor que deve proporcionar um ambiente de aprendizagem em que as crianças entrem em contato com números falados e escritos.
B A construção do número se dá pela abstração reflexiva.
C A quantidade de algarismos de um número e a posição dos algarismos como critérios de comparação e a escrita baseada na fala.
D A aquisição da sequência verbal depende dos diferentes estímulos do ambiente social que é componente linguístico, que permite a denominação de número.
E Entre a assimilação e acomodação ocorre uma espiral crescente de negações de negação.