Na escola Horizonte do Saber , situada na região metropolitana de Campinas, a professora Clara foi designada para uma turma de 3ª série do ensino fundamental. Nesta turma, Clara encontrou três alunos com diferentes tipos de deficiências: um aluno com deficiência visual, uma aluna com síndrome de Down e outro aluno com dificuldades severas de aprendizagem. Clara, que possui experiência limitada com educação inclusiva e formação inicial em pedagogia, enfrenta dificuldades em adaptar suas práticas pedagógicas tradicionais para atender às necessidades desses alunos. A escola possui um serviço de apoio educacional especializado, mas a alta demanda e a falta de recursos limitam a eficácia desse apoio. Durante o ano letivo, Clara participa de diversos cursos de formação continuada sobre inclusão, mas sente que ainda falta um suporte mais prático e específico para as situações que enfrenta em sala de aula. Além disso, Clara precisa lidar com as expectativas da direção escolar, que exige resultados acadêmicos satisfatórios de todos os alunos, independentemente de suas deficiências. Considerando a situação de Clara e com base nas práticas pedagógicas inclusivas, qual estratégia abrangente deve ser adotada para assegurar um ambiente de aprendizado equitativo e eficaz para todos os alunos, especialmente aqueles com necessidades especiais? Escolha uma opção: a. Planejamento de Atividades Diferenciadas e Inclusivas: Clara deve planejar e implementar atividades pedagógicas diferenciadas que permitam a participação de todos os alunos, incluindo adaptações específicas para os alunos com deficiência visual, síndrome de Down e dificuldades severas de aprendizagem, promovendo a inclusão ativa em todas as atividades de sala de aula. b. Integração de Recursos Didáticos Acessíveis: Clara deve utilizar uma variedade de recursos didáticos acessíveis, como materiais em braille, ferramentas de comunicação alternativa e aumentativa, e tecnologia assistiva para apoiar o aprendizado dos alunos com deficiência, assegurando que todos tenham acesso equitativo ao currículo. c. Criação de Um Sistema de Tutoria Entre Pares: Clara deve estabelecer um sistema de tutoria entre pares, onde alunos com e sem deficiência trabalham juntos em atividades educativas, promovendo a colaboração, empatia e apoio mútuo, enquanto desenvolvem habilidades sociais e acadêmicas. d. Desenvolvimento de uma Rede de Suporte Multidisciplinar: Clara deve coordenar com outros profissionais, como psicólogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos e assistentes sociais, para criar uma rede de suporte que atenda às diversas necessidades dos alunos com deficiência, garantindo um acompanhamento contínuo e integrado. e. Implementação de Sessões Regulares de Avaliação Formativa: Clara deve realizar sessões regulares de avaliação formativa para monitorar o progresso dos alunos com deficiência, ajustando as estratégias de ensino conforme necessário, e envolvendo os alunos e suas famílias no processo de avaliação para garantir uma abordagem centrada no aluno.