No momento da avaliação do estudante com deficiência múltipla, “há de se observar as condições em que suas deficiências se apresentam; isso não se resulta [sic] de um simples somatório de fatores. Precisa-se levar em consideração o nível de desenvolvimento, as probabilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem” (BRASIL, 2006 apud MAGALHÃES; ROCHA; PLETSCH, 2013, p. 3711). MAGALHÃES, S. D. P.; ROCHA, M. G. de S.; PLETSCH, M. D. A aprendizagem de alunos com deficiência múltipla: contribuições da teoria histórico cultural por meio da pesquisa colaborativa. In: ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO ESPECIAL, 8., 2013, Londrina. Anais eletrônicos [...]. Londrina: UEL, 2013. Disponível em: http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT16-2013/AT16-022.pdfLinks to an external site.. Acesso em: 24 abr. 2022. Assim, conforme o excerto apresentado, que trata do estudante com deficiência múltipla, avalie as alternativas a seguir e assinale a correta. Grupo de escolhas da pergunta O AEE não tem estrutura para atender os estudantes com várias deficiências, logo, é preciso possibilitar práticas pedagógicas que, de fato, incidam positivamente em seus processos de aprendizagem e conhecimento. A extensa possibilidade de associação de outras deficiências, transformando, conforme o número, a natureza, o grau e a abrangência das deficiências em questão, varia os efeitos das complicações na vida prática das pessoas com deficiência. A lesão não pode ser desconsiderada, assim como o serviço de medicina e o processo de reabilitação. Esses fatores parecem ter sido desconsiderados ou não explicitados nas políticas atuais de educação inclusiva e na abordagem social. Para que os processos de conhecimento sejam eficazes, não é necessário buscar compreender como podemos intervir e estimular, de modo correto e eficiente, esses estudantes, pois são necessidades bem particulares. Os estudantes não podem ter mais do que o acesso ao espaço escolar, que