Ler em voz alta No laboratório de informática e nas aulas de Geografia de uma escola pública dos anos finais do ensino fundamental, o mapeamento pedagógico revelou que os recursos estão fragmentados: mapas impressos antigos, ausência de materiais manipuláveis e baixa integração com tecnologias disponíveis. Estudantes com diferentes necessidades sensoriais relatam dificuldade em interpretar legenda, escala e orientação espacial. A coordenação propõe redesenhar os materiais e as mediações, valorizando acessibilidade, participação e relação com o território local (bairro, equipamentos públicos, trajetos cotidianos). Busca-se uma intervenção que una materiais físicos e digitais, com planejamento, acompanhamento e devolutivas formativas. Em apoio à decisão, destaca-se que “os materiais e equipamentos didáticos são todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando à estimulação do estudante e à sua aproximação do conteúdo”, reforçando a necessidade de diversificar suportes e práticas para qualificar a aprendizagem. A proposta pedagógica definida pela equipe para reorganizar materiais e mediações foi A implementar uma sequência didática por estações integrando cartazes de pregas para leitura de legenda e escala, flanelógrafo para manipular símbolos cartográficos, construção de maquete do bairro com sucatas (ruas, praças, relevo), e uso de software de mapas com camadas (alto contraste, fonte ampliada, audiodescrição). O plano prevê curadoria de materiais, co-construção pelos estudantes, rubricas de avaliação formativa por descritores (orientação espacial, leitura de legenda, escala), registros de evidências (foto, áudio, portfólio) e ajustes semanais da mediação em aula e no laboratório, com foco em acessibilidade e participação ativa. B adotar um atlas digital atualizado e substituir todos os mapas impressos, determinando leitura silenciosa em laboratório e aplicação de testes objetivos quinzenais. A proposta não contempla materiais manipuláveis, não prevê adaptações sensoriais (alto contraste, fonte ampliada, audiodescrição), nem rubricas de acompanhamento; centra a avaliação em acertos por item, mantendo práticas expositivas e de treino repetitivo como principal estratégia de consolidação dos conteúdos. C organizar palestras mensais com convidado externo sobre cartografia e geotecnologias, sem integração ao currículo nem planejamento de materiais específicos. A escola ficará responsável pela logística e pelos relatórios de presença, sem garantir continuidade em sala, sem formação da equipe, nem critérios por descritores de aprendizagem; o uso do laboratório seguirá restrito a exibições pontuais, mantendo os mapas antigos nas aulas regulares e sem adaptações para necessidades sensoriais. D intensificar listas de exercícios impressas e tarefas de casa sobre leitura de mapas, priorizando a rapidez de resolução e a cobertura de conteúdo. A proposta mantém aulas expositivas, uso eventual de slides, sem manipulação de materiais físicos, sem recursos digitais acessíveis e sem rubricas de acompanhamento; a avaliação resume-se a provas e correções coletivas, sem registro de evidências individuais ou ajustes de mediação.