O 4º ano deseja encenar contos curtos lidos em sala. Tentativas anteriores viraram improvisos: figurinos vistosos, pouco entendimento de enredo e conflitos por falta de organização. A proposta é transformar a dramatização em material didático estruturado: planejar enredo (início–desenvolvimento–desfecho), estudar personagens (características, ações, relações), criar roteiros flexíveis (não decorados, mas compreendidos), organizar cenas por quadros simples e registrar o processo (diário de bordo, fotos, cartazes). O teatro se conecta à produção textual: recontos com foco nas decisões cênicas e nos conflitos resolvidos. A mediação docente assegura regras de convivência no palco (turnos de fala, respeito às ideias do grupo) e pausas para metarreflexão (“como melhoramos a cena?”). A avaliação considera processo e material produzido, evitando reduzir tudo à performance final. Estabeleça a intervenção que converte a dramatização em sequência didática com planejamento, ensaio e registro. A Planejar coletivamente o enredo, os personagens e as ações; criar roteiros flexíveis; realizar ensaios com registros organizados; integrar a produção textual ao desenvolvimento da dramatização. B Elaborar roteiros rígidos e previamente definidos, pedir que os estudantes decorem as falas e avaliar apenas o resultado final da apresentação, sem acompanhar o processo de criação. C Propor encenações totalmente livres, sem roteiro estruturado, sem registros e sem orientações sobre organização narrativa, priorizando apenas a espontaneidade dos alunos. D Substituir o teatro por atividades de leitura com questionários, buscando evitar possíveis conflitos durante as encenações e simplificar a organização das aulas.