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Para atender à pessoa com deficiência intelectual na Educação Física, é essencial dar mais tempo para processar informações e tomar decisões. O professor deve adaptar atividades conforme o grau de deficiência do aluno, considerando aspectos como: aprendizagem gradual, percepção cinestésica, comunicação verbal, assistência adequada e feedback motivador.
Sintetizando sobre o processo de aprendizagem e intervenção na Educação Física para pessoas com deficiência intelectual, analise as afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
A aprendizagem por partes é mais indicada quando a tarefa é de fácil execução, permitindo que o aluno compreenda a globalidade do ato motor.
A ajuda manual ou mecânica não é recomendada para pessoas com deficiência intelectual, pois pode prejudicar a autonomia e independência na execução dos movimentos.
A comunicação verbal não é relevante no processo de aprendizagem motora para pessoas com deficiência intelectual, sendo que outras formas de comunicação são mais eficazes.
A percepção cinestésica é importante e facilita a aprendizagem do movimento em pessoas com deficiência intelectual, permitindo que elas vivenciem e comparem os movimentos.
A V, V, V, F.
B V, V, F, F.
C F, V, V, F.
D V, F, F, V.
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Avaliação Final (Objetiva) - Individual paradesporto
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Avaliação Final (Objetiva) - Individual paradesporto

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Vamos analisar cada afirmação: 1. "A aprendizagem por partes é mais indicada quando a tarefa é de fácil execução, permitindo que o aluno compreenda a globalidade do ato motor." Falso. A aprendizagem por partes é mais indicada para tarefas complexas, dividindo-as em partes para facilitar o aprendizado. 2. "A ajuda manual ou mecânica não é recomendada para pessoas com deficiência intelectual, pois pode prejudicar a autonomia e independência na execução dos movimentos." Falso. A ajuda manual ou mecânica pode ser necessária e benéfica para auxiliar no aprendizado, desde que usada adequadamente para promover autonomia. 3. "A comunicação verbal não é relevante no processo de aprendizagem motora para pessoas com deficiência intelectual, sendo que outras formas de comunicação são mais eficazes." Falso. A comunicação verbal é importante, embora outras formas também possam ser usadas para complementar. 4. "A percepção cinestésica é importante e facilita a aprendizagem do movimento em pessoas com deficiência intelectual, permitindo que elas vivenciem e comparem os movimentos." Verdadeiro. A percepção cinestésica é fundamental para o aprendizado motor. Sequência correta: F - F - F - V Nenhuma das alternativas apresentadas corresponde exatamente a essa sequência. Porém, a alternativa que mais se aproxima é a D) V, F, F, V, mas o primeiro item está incorreto. Como não há alternativa correta, a resposta correta é: você tem que criar uma nova pergunta.

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A prescrição de exercícios físicos para crianças e adolescentes requer embasamento teórico aprofundado, considerando conceitos como aprendizagem motora, desenvolvimento motor, crescimento e desenvolvimento, diagnóstico da aptidão física, nível de atividade física e ambiente saudável na promoção da saúde. Além disso, é necessário levar em conta as particularidades desse grupo, adaptando as prescrições de acordo com as fases de desenvolvimento e mudanças corporais. A orientação adequada de um profissional de Educação Física é fundamental para obter os benefícios da atividade física nessa faixa etária.
De acordo com o texto e considerando os aspectos importantes a serem identificados na prescrição de exercícios físicos para crianças e adolescentes, analise as afirmativas a seguir:

I. Realização de anamnese e acompanhamento dos índices de massa corporal.

II. Adaptação das prescrições de acordo com as fases de desenvolvimento e mudanças corporais.

III. Embasamento teórico sobre aprendizagem motora, desenvolvimento motor, crescimento e desenvolvimento, diagnóstico da aptidão física, nível de atividade física e ambiente saudável na promoção da saúde.

É correto o que se afirma em:
I. Realização de anamnese e acompanhamento dos índices de massa corporal.
II. Adaptação das prescrições de acordo com as fases de desenvolvimento e mudanças corporais.
III. Embasamento teórico sobre aprendizagem motora, desenvolvimento motor, crescimento e desenvolvimento, diagnóstico da aptidão física, nível de atividade física e ambiente saudável na promoção da saúde.
A I e II, apenas.
B III, apenas.
C I, apenas.
D I, II e III.

Durante exercícios de intensidade reduzida e moderada, a elevação da pressão arterial (PA) pode não ser mandatória, especialmente quando a PA em repouso está controlada e não há fatores de risco adicionais ao paciente. Caso seja aplicado treinamento intervalado, pode-se reduzir o tempo dos estímulos de pico, aumentar o tempo nos estímulos de recuperação ou reduzir as cargas nos estímulos de recuperação. As respostas pressóricas ao exercício de força são determinadas principalmente pela magnitude e duração de oclusão dos vasos em virtude da tensão muscular.
Julgando as respostas pressóricas ao exercício descritas no texto, analise as afirmacoes considerando V para verdadeiro e F para falso:
A manobra de Valsalva deve ser evitada durante a execução dos exercícios, preferencialmente expirando na fase ativa dos movimentos.
O impacto do número de séries sobre a pressão arterial pode ser minorado através da manipulação de intervalos de recuperação ou da ordenação dos exercícios.
Os aumentos tanto na intensidade quanto no número de repetições elevam a PA no exercício, o que parece ser ainda mais pronunciado em indivíduos hipertensos.
As respostas de pressão arterial são menores em exercícios realizados por grupamentos com grande massa muscular quando comparado com pequena massa muscular.
A V, V, F, F.
B V, F, F, V.
C F, V, V, F.
D V, V, V, F.

A deficiência intelectual é uma condição caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo de uma pessoa. Essas limitações se manifestam nas habilidades conceituais, práticas e sociais do indivíduo. A origem da deficiência intelectual pode ter diversas causas, dado em diferentes circunstâncias como pré-natal, perinatal e pós-natal e em diversos fatores como biomédicos, sociais, comportamentais e educacionais.
Avaliando as causas da deficiência intelectual, qual das alternativas a seguir pode ser considerada em circunstâncias pré-natais como causa de deficiência intelectual?
A Lesão cerebral traumática.
B Uso de álcool, drogas e hábito de fumar pelos pais.
C Falta de acesso aos cuidados no nascimento.
D Falta de encaminhamento médico.

A história das pessoas com deficiência perpassa por diferentes contextos de exclusão e mudanças nas percepções sociais. Na Antiguidade, eram excluídas por não serem consideradas aptas para a guerra. Com o Cristianismo na Idade Média, passaram a ser amparadas por serem vistas como seres humanos com alma, mas ainda com concepções metafísicas controversas. Na Revolução Burguesa no século XV, foram consideradas não produtivas, gerando gastos em cuidados. No século XIX, houve poucos avanços pelo poder público. O século XX trouxe mudanças significativas após as Guerras Mundiais, com programas de reabilitação e oportunidades de emprego para os sobreviventes com deficiência.
Julgando os diferentes períodos históricos da pessoa com deficiência, analise as afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
Na Idade Média, com o surgimento do Cristianismo, a deficiência era conceituada como um fenômeno metafísico e espiritual.
Na Revolução Burguesa, pessoas com deficiência eram vistas como não produtivas e onerosas, reforçando a exclusão social.
No século XX, programas de reabilitação eram instituídos para atender pessoas com deficiência física oriundas de conflitos armados.
Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram consideradas aptas para a guerra e, por isso, eram selecionadas para compor o exército.
A V, V, V, F.
B F, V, V, F.
C V, V, F, F.
D V, F, F, V.

A pessoa com deficiência auditiva utiliza a linguagem não verbal como forma de comunicação, caracterizada pela movimentação do corpo, expressões gestuais, corporais e faciais. Essas expressões gestuais são fundamentais para a comunicação em Língua de Sinais, apresentando precisão nos movimentos e sendo utilizadas para transmitir ideias e palavras.
Aplicando as expressões gestuais utilizadas pela pessoa com deficiência auditiva, analise as afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
Os gestos simbólicos são usados para expressar ideias por associação.
A pessoa com deficiência auditiva utiliza gestos em sua comunicação não verbal.
As expressões gestuais são irrelevantes para a comunicação em Língua de Sinais.
Os gestos representativos ou imitativos são utilizados apenas para indicar objetos.
A V, V, F, F.
B V, V, V, F.
C V, F, F, V.
D F, V, V, F.

As deficiências auditivas são classificadas quanto à localização da alteração na anatomia do ouvido e quanto ao grau de comprometimento. Diferentes tipos de deficiências auditivas incluem: Condutiva, Neurossensorial, Mista e Central.
Identificando os tipos de deficiência auditiva, assinale a alternativa que melhor descreve a deficiência auditiva do tipo condutiva:
A É caracterizada por uma combinação de perda auditiva, condutiva e neurossensorial.
B É caracterizada por um aspecto normal no aparelho de transmissão, mas há uma alteração na qualidade do som, sendo geralmente irreversível.
C É caracterizada por lesões no tronco cerebral até as regiões subcorticais e córtex cerebral.
D É caracterizada por perda auditiva para os sons agudos conduzidos pelo ar, enquanto os sons conduzidos por condução óssea são ouvidos normalmente.

No badminton, as classes funcionais incluem cadeiras de rodas WH1 e WH2, SL3 e SL4 para pessoas com deficiência nos membros inferiores que andam, SU5 para pessoas com deficiência nos membros superiores e SS6 para pessoas com baixa estatura. O sistema de classificação afeta o formato das partidas, com jogos de meia-quadra para atletas com maior comprometimento motor e regras convencionais para atletas com menor comprometimento motor.
Sobre a classificação funcional do Badminton, analise as afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
Nas duplas masculinas do badminton, a classificação funcional SL3 se une à SL4.
No badminton, as classes SL3 e SL4 são classes funcionais para pessoas com baixa estatura.
No badminton, as classes WH1 e WH2 são destinadas a pessoas com deficiência nos membros superiores.
No badminton, as classes funcionais mais baixas são destinadas a atletas com menor comprometimento motor, e os jogos nessas classes são realizados em meia-quadra.
A V, F, F, V.
B F, V, V, F.
C V, V, V, F.
D V, V, F, F.

A obesidade é frequentemente avaliada utilizando o Índice de Massa Corporal (IMC), de acordo com os padrões da Organização Mundial da Saúde de 2016. O IMC é calculado dividindo-se o peso (em quilogramas) pelo quadrado da altura (em metros). Com base nos valores do IMC, uma pessoa pode ser classificada como baixo peso, peso normal, sobrepeso ou obesa.
Sendo assim, um adulto com IMC de 28m² pode ser identificado como:
A Obeso.
B Obesidade classe I.
C Baixo Peso.
D Sobrepeso.

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