Ao planejar uma série de aulas para o Ensino Médio que contemplem a diversidade de perfis — desde alunos com limitações físicas até aqueles com alto desempenho esportivo —, o docente deve articular diferentes concepções teóricas para garantir a inclusão. Considerando a integração proposta entre as abordagens desenvolvimentista e construtivista para atender a essas necessidades específicas, conforme detalhado no Caso Prático do material, qual das alternativas abaixo descreve a estruturação pedagógica mais coerente com esses princípios? As atividades devem ser planejadas para estimular a exploração e a resolução de problemas de forma ativa, permitindo que os alunos aprendam com o erro e desenvolvam autonomia, enquanto o professor atua como facilitador. Ao mesmo tempo, o docente deve adaptar exercícios de coordenação e equilíbrio para que sejam desafiadores e acessíveis a todos, incentivando a cooperação e a troca de experiências entre estudantes com diferentes níveis de habilidade motora. A prática pedagógica deve focar unicamente na espetacularização do esporte e no lucro gerado por competições, seguindo a lógica de que a Educação Física escolar é um estágio para o esporte profissional, devendo-se descartar qualquer tentativa de inclusão ou debate sobre diversidade corporal, já que tais temas pertencem estritamente às disciplinas teóricas e não possuem aplicabilidade no contexto do movimento humano. O professor deve aplicar padrões universais e fixos de avaliação motora para todos os alunos, independentemente de suas condições físicas ou interesses lúdicos, focando na transmissão unilateral de regras desportivas e punindo o erro técnico, visto que a construção do conhecimento na Educação Física não deve ser influenciada pela resolução de problemas ou pela interação social, mas sim pela mimese exata do gesto do instrutor. A estruturação das aulas deve privilegiar exclusivamente o desempenho técnico dos alunos mais habilidosos através de treinamentos repetitivos, enquanto os alunos com limitações físi