Em uma escola de educação infantil, a equipe pedagógica debate como integrar jogos simbólicos (como faz-de-conta e dramatizações) e jogos de construção (como blocos e montagens) em seu currículo. Enquanto alguns educadores defendem que os jogos de construção são mais eficazes para desenvolver habilidades mensuráveis (ex.: raciocínio lógico-matemático), outros argumentam que os jogos simbólicos são fundamentais para a expressão emocional e a compreensão de normas sociais. Ambas as modalidades são interdependentes, mas questiona-se a ênfase excessiva em uma delas pode reforçar visões reducionistas sobre o brincar. como a dicotomia entre "cognição" e "socioafetividade". Observa-se, porém, que a ênfase excessiva em uma das modalidades pode gerar desequilíbrios: crianças imersas apenas no faz-de-conta podem ter menos oportunidades de trabalhar com desafios lógicos, enquanto aquelas focadas em montagens podem apresentar dificuldades em lidar com conflitos interpessoais e em criar narrativas coletivas. Neste cenário, analise a discussão realizada pelo corpo docente e pontue a coerência e consistência das asserções a seguir: I. A priorização de jogos de construção em detrimento dos simbólicos, ainda que justificada por objetivos pedagógicos como o desenvolvimento de habilidades técnicas, pode restringir oportunidades de aprendizagem crítica, como a negociação de papéis sociais e a resolução de conflitos interpessoais mediadas pela imaginação. PORQUE II. Em contrapartida, ao tender para os jogos simbólicos, para que as crianças possam atribuir significados compartilhados a objetos e situações, criam espaços dialógicos em que normas sociais são experimentadas, contestadas e reconstruídas coletivamente, reforçando fantasias individuais, que são menos eficazes para o desenvolvimento de habilidades sociais de comunicação do que os jogos de construção, que exigem cooperação prática e resultados objetivos. Assinale a alternativa correta: