Durante o acompanhamento de um estudante no AEE, a professora percebe que ele participa das discussões em sala, responde oralmente às perguntas e consegue explicar conceitos trabalhados nas aulas. Entretanto, em uma atividade avaliativa escrita, o estudante deixa parte das questões sem resposta. Ao conversar com ele, a professora percebe que ele não apresenta dificuldade para explicar os conteúdos, mas afirma não saber exatamente o que cada questão está pedindo. Ao analisar a avaliação, a professora identifica que algumas questões apresentam comandos longos, reúnem diferentes ações em uma mesma frase e utilizam palavras pouco familiares ao estudante. Diante dessa situação, ela precisa decidir como intervir sem reduzir os objetivos de aprendizagem da avaliação. Considerando a relação entre compreensão, barreiras comunicacionais e a função do AEE, qual decisão é mais adequada? a. Analisar quais elementos dos comandos estão dificultando a compreensão, reorganizar a forma de apresentação das informações e, quando necessário, dividir as solicitações em etapas mais claras, preservando aquilo que a avaliação pretende verificar. b. Realizar a leitura individual de todas as questões para o estudante e explicar oralmente cada comando, garantindo que ele tenha acesso ao mesmo conteúdo e possa responder corretamente às atividades. c. Substituir as questões por outras que exijam apenas respostas diretas, reduzindo a complexidade das habilidades avaliadas para garantir que o estudante consiga demonstrar o que sabe. d. Manter as questões exatamente como estão e orientar o estudante a reler os comandos várias vezes, pois a dificuldade apresentada indica principalmente a necessidade de desenvolver maior autonomia na leitura.