O distanciamento formativo e as falhas curriculares originados de processos e raízes educacionais puramente departamentais cristalizam impasses nas metodologias e prejudicam amplamente no país de maneira sistêmica e atitudinal as iniciativas de integração focadas no projeto educacional interdisciplinar autêntico, holístico e formador. Entender a epistemologia por trás da origem que norteia a fragmentação sistemática isolacionista metodológica auxilia na desmistificação desse engessamento temporal da rede básica de formadores. Quando Edgar Morin delineia os fundamentos de seus estudos profundos focados na avaliação da educação de jovens nas escolas baseados no modelo integrativo e nos referenciais teóricos sistêmicos contemporâneos do trabalho contínuo em classe atitudinal dos processos do pensamento analítico educacional que integram a sua teoria complexa da mente para sanar as angústias de separação na educação isolada do passado na juventude, quais seriam e quais consistem os dois princípios fundamentais citados na literatura nas propostas ativas conjuntas que explicam com solidez e fundamentam na Base a intrínseca indissociabilidade entre os componentes do tecido global e da base formativa dos currículos, visando a religação ativa das teias de conhecimentos nas ciências exatas e letivas de formação? Assinale a alternativa correta: Questão 8Resposta a. Baseia-se intensivamente nos princípios metodológicos do “dialógico e recursivo” referenciados, estabelecendo atitudes e dinâmicas nos inter-relacionamentos conjuntos nos problemas e realidades contínuas. b. Orienta-se unicamente pelo princípio de bases atitudinais denominadas puramente do viés “linear purista e do tecnocrata engessado”, separando com rigor dogmático mnemônico histórico exato. c. Aplica nas esferas o rigor metodológico na visão restrita de isolamento da base, nomeando as diretrizes teóricas formadoras nas “ações autônomas anárquicas irredutíveis antissociais da sala digital formadora em base autista virtual planetária no modelo”. d. Sustenta-se nos preceitos limitantes arcaicos formativos da docência, conhecidos metodologicamente como de caráter estritamente “mecânico, alienante e isolado do meio inerte escolar fechado”. e. Consolida de modo inflexível a atitude nas abordagens e nas rotinas metodológicas denominadas pela “reclusão autoritária individualista estática da matriz de gestão escolar letiva analógica formal”.