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Psicologia do Comportamento

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Muitas crianças se comportam diferentemente em casa e na escola. Algumas mães acham isto incompreensível e se perguntam: “Como meu filho poderia agir tão diferente assim?”
Segundo analistas do comportamento, esse fato poderá ser melhor explicado se considerarmos
A que a criança pode estar se sentindo insegura na escola.
B as motivações da criança ao longo de sua história de reforço e punição.
C a ausência de controle ambiental em um desses dois ambientes.
D a existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar.
E a ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações.

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Vamos analisar as alternativas com base na Psicologia do Comportamento: A) Sentir-se insegura na escola pode influenciar o comportamento, mas não explica diretamente a diferença de comportamento entre os ambientes. B) Motivações ao longo da história de reforço e punição são importantes, mas a questão foca na diferença entre ambientes específicos. C) Ausência de controle ambiental em um dos ambientes não é a melhor explicação, pois ambos os ambientes têm controle, só que diferentes. D) A existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar explica que o comportamento varia conforme as consequências e estímulos presentes em cada ambiente. E) Ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações não explica a diferença, pois a criança age diferente justamente porque os estímulos discriminativos são diferentes. Portanto, a alternativa correta é: D) a existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar.

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Leia atentamente o texto a seguir:

Algumas vezes damos a impressão de encarar o comportamento humano como espontâneo e responsável. Em outras ocasiões, reconhecemos que a determinação
interior não é, afinal, completa; que o indivíduo não é de ser levado sempre em conta. Não tem sido possível rejeitar as provas, que pouco a pouco vão se acumulando,
de que as circunstâncias além do indivíduo são importantes. Algumas vezes desculpamos uma pessoa ao apontar as “circunstâncias
os sem instrução por sua ignorância, nem chamamos de preguiçoso o desempregado. Também não responsabilizamos totalmente os menores por sua delinquência.
[...] Os insanos já há muito tempo foram livrados de qualquer responsabilidade por sua condição, e os tipos de comportamento neurótico e psicótico aos quais agora
aplicamos estas atenuantes estão se multiplicando. SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 22.
Neste trecho, Skinner está descrevendo a visão do Behaviorismo Radical em relação à causalidade e explicação do comportamento como
A este considera em suas práticas, tanto a filosofia da natureza humana, como a determinação ambiental do comportamento.
B este trata dos membros tidos como excluídos da sociedade: doentes mentais, minorias e criminosos.
C este faz julgamentos e promove punições.
D injustiças sociais produzidas pela natureza humana que evoluíram em um ambiente inóspito e selvagem.
E o psicólogo coleta informações para determinar se um indivíduo é considerado imputável, que tem responsabilidade por seus atos.

A afirmação de que os behavioristas radicais negam a existência de sentimentos, sensações ou ideias precisa ser melhor esclarecida. Isso porque
Está incorreto somente o afirmado em
I costuma haver confusão entre o behaviorismo radical e o behaviorismo metodológico, que desconsidera os acontecimentos privados por não haver um acordo público possível acerca de sua validade.
II o behaviorismo radical adota uma linha que não nega a possibilidade da auto-observação ou do autoconhecimento: apenas questiona a natureza daquilo que é sentido ou observado.
III o behaviorismo radical aceita a introspeção como forma de acessar aquilo que é privado, como os sentimentos, contrariando o behaviorismo metodológico.
IV o behaviorismo radical considera os eventos privados; não os considera inobserváveis.
A I e II.
B I, II e IV.
C IV.
D II e III.
E III.

Entre as afirmativas a seguir assinale a(s) que apresenta(m) traços fundamentais do Behaviorismo Radical:

I O Behaviorismo Radical tem por objeto de estudo o comportamento dos seres vivos.
II O Behaviorismo Radical fundamenta-se em uma concepção monista, ou seja, considera haver uma única dimensão (a física) nas análises dos fenômenos.
III Não é possível acessar o “mundo dentro da pele”, ou seja, a privacidade de um sujeito.
IV O modelo de causalidade do Behaviorismo Radical é interacionista, sendo agente iniciador o ambiente.
V A utilização da introspecção para estudar o comportamento.

Está incorreto somente o afirmado em

A
II.

B
II, III, IV e V.

C
IV e V.

D
I, III e V.

E
III.

Tendo em vista os princípios do behaviorismo radical proposto por B. F. Skinner, considere as afirmativas a seguir.
Está incorreto somente o afirmado em
I A diferença entre a proposta mentalista e a behaviorista reside na natureza atribuída por cada uma delas aos eventos privados: para o behaviorista esses fenômenos possuem a mesma natureza dos eventos públicos (física), enquanto para os mentalistas eles indicam uma natureza mental ou psíquica.
II O behaviorismo radical recusa o dualismo (mente e corpo) e o mentalismo, que marcaram o início da psicologia e são, ainda hoje, bastante difundidos. Em oposição a isso busca as causas do comportamento no ambiente.
III Segundo Skinner, é possível prever ou antecipar o que uma pessoa fará analisando diretamente suas emoções e sentimentos por haver uma cadeia causal que possibilita explicar os comportamentos: eventos físicos ambientais produzem eventos privados (emoções e sentimentos) que, por sua vez, produzem respostas observáveis.
A I e III.
B III.
C II.
D I.
E II e III.

(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais.
Sobre emoção, é correto afirmar que
A) algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente.
B) expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos.
C) uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
D) a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais.
E) especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.

Leia o texto apresentado a seguir: Maria conheceu Juca em um bar e de lá pra cá não se afastaram mais. Certo dia, Juca descobriu por meio de uma rede social que Maria tinha um namorado que morava em outra cidade e que eles namoravam já a 4 anos. Juca se sentiu traído (I), sentiu muita raiva de Maria (II) e, por isso, se afastou sem dar satisfação alguma (III).
Tendo em vista os princípios da análise do comportamento, assinale a alternativa que descreve, respectivamente, os três comportamentos de Juca:
A) Reforço negativo, emoção negativa, fuga.
B) Reforçamento negativo, comportamento respondente e extinção.
C) Punição positiva, resposta condicionada, fuga.
D) Punição positiva, comportamento respondente, esquiva.
E) Reforço positivo, operante condicionado, esquiva.

A esquiva é um dos efeitos colaterais da punição.

Podemos afirmar que

A
as punições controlam o comportamento do indivíduo reforçado negativamente, mesmo que os estímulos aversivos não estejam presentes porque respostas aprendidas de modo negativo perduram.

B
ensinar estabelecendo contingências de esquiva pode gerar comportamentos supersticiosos, principalmente, se a esquiva for bem sucedida.

C
a esquiva é uma resposta aprendida rapidamente por estar sob contingências coercitivas.

D
a esquiva, produto inevitável da coerção, pode gerar prejuízos porque o indivíduo não enfrenta a realidade. Em outras palavras, ela é uma resposta desadaptativa.

E
o comportamento de fuga é mais adaptativo à punição do que a esquiva, pois o sujeito consegue se livrar mais rapidamente do estímulo aversivo.

Muitos comportamentos emitidos por nós são mantidos por reforçamento negativo e não positivo. Fazemos algo, não porque nos trará benefícios, mas porque nos impede ou nos livra de algum malefício.
Acerca das relações mantidas por reforçamento negativo, é correto afirmar que
A) se uma pessoa fala algo e recebe uma crítica, deixará de se expor em situações futuras. Este é exemplo de fuga.
B) se após receber uma crítica uma pessoa fala ainda mais para enfrentar o estímulo aversivo, ela está apresentando um comportamento de fuga do estímulo aversivo.
C) pegar um bebê no colo para ele parar de chorar é um exemplo de reforço positivo, porque aumentará a frequência da resposta em situação futura.
D) fechar a janela porque há muito barulho, é um exemplo de fuga, porque elimina-se o estímulo aversivo (o barulho).
E) quando o tempo está nublado, levar um guarda-chuva para não se molhar é um exemplo de fuga, um controle não coercitivo.

A respeito do conceito de controle aversivo, considere as afirmativas a seguir:

I Quando apresentamos um evento reforçador em competição direta com um punidor moderado, o sujeito deixa de apresentar o comportamento.
II Um evento que começa neutro pode tornar-se reforçador ou punidor em função de nossa experiência com ele.
III Punir um ladrão prendendo-o, não altera necessariamente seu comportamento de roubar.
IV As pessoas que usam punição não se tornam punidores condicionados, já que apenas as consequências aversivas em si possuem o poder de diminuir a probabilidade de ocorrência do comportamento.
V Reforço negativo aumenta a probabilidade do comportamento emitido voltar a ocorrer. Dessa forma, ele é vantajoso para o sujeito.

Está correto somente o afirmado em

A
I, II e III.

B
II, III e V.

C
II e III.

D
III, IV e V.

E
IV e V.

Uma boa maneira de estabelecer novo repertório comportamental é usar a modelagem, estratégia muito utilizada na prática clínica.
Assinale a afirmativa que corresponde ao procedimento de modelagem:
A) Uma criança tem aversão à injeção. A enfermeira lhe apresenta gradativamente o estímulo temido até que ela aprenda a lidar com suas reações de medo.
B) M. caiu de bicicleta e se machucou muito. Depois disso, preferiu jogar videogame e nunca mais quis andar de bicicleta. Para que volte a andar de bicicleta, o terapeuta lhe explica a importância dessa atividade e lhe mostra outras crianças se divertindo ao andar de bicicleta para que ele possa fazer novas associações.
C) André quer aprender a nadar, porém não sabe como realizar isso. O terapeuta busca junto a ele as alternativas possíveis e, ao final, conclui que o melhor a ser feito é procurar um professor de natação que lhe ensine diferentes estilos de natação.
D) J. quer muito ser mais sociável, porém teme conversar. O terapeuta lhe faz perguntas, aguarda ele responder e então reforça o ato de responder. Depois pede a J. que lhe faça alguma pergunta e, em seguida, reforça esse comportamento. Aos poucos, J. consegue perguntar e responder perguntas, consegue estabelecer um diálogo.
E) N. quer aprender a pintar quadros e como sua mãe é artista, o terapeuta lhe sugere que observe a mãe pintando e repita os movimentos feitos por ela quando está pintando. Aos poucos N. aprenda essa nova resposta.

A extinção operante é uma alternativa à punição para reduzir a frequência de comportamentos inadequados. Sobre esse procedimento pode-se afirmar que

A
em alguns casos, é esperado que ao usar a extinção, o comportamento piore no começo ou que o indivíduo fique agressivo, uma vez que está frustrado pela perda do estímulo reforçador positivo.

B
para extinguir um comportamento inadequado basta remover um reforço positivo: a pessoa passará a se comportar adequadamente.

C
para que a extinção seja efetiva, é fundamental que o reforço seja retirado de modo gradativo: o indivíduo não apresentará reações emocionais.

D
se o comportamento que se pretende extinguir aumentar de frequência ao se estabelecer o procedimento, deve-se interrompê-lo imediatamente, pois significa que não está funcionando.

E
na extinção operante não se pode usar reforços positivos para outros comportamentos para evitar que o indivíduo perca o foco no que precisa mudar.

Um estímulo é reforçador quando A produz efeito sobre o comportamento de toda uma população. B por meio dele conseguimos que determinada ação seja repetida ou ocorra mais frequentemente. C proporciona um julgamento científico sobre a qualidade prazer versus dor. D proporciona um julgamento ético sobre a qualidade prazer versus dor. E atinge o nível de estimulação sensória do indivíduo quando em contato com esse estímulo.

Segundo Cunha e Borloti (2005), a classe de relações comportamentais denominadas “reforçamento positivo” parece favorecer o relato de alguns sentimentos, entre os quais o amor, o prazer, a felicidade, a confiança, a fé e o entusiasmo, entre tantos outros.
Acerca desse tema, considere as afirmativas seguintes:
I É falsa a ideia de que o reforçamento positivo gera sentimentos positivos, como prazer ou felicidade. Eles apenas mantêm comportamentos. Não propiciam sentimentos.
II O analista do comportamento deve favorecer a utilização de relações comportamentais de reforçamento positivo, pois essas relações podem favorecer o relato de sentimentos, como os de liberdade, prazer e felicidade.
III O fato de coibir relações controladoras coercitivas, não significa que relações não coercitivas gerem sentimentos como liberdade, prazer, fé etc., uma vez que seus efeitos são condicionantes e sempre deixam rastros.
A) I.
B) II.
C) III.
D) I e II.
E) II e III.

Considere o episódio verbal a seguir: Contexto: O ouvinte está no meio do caminho do falante Falante: saia da frente! Ouvinte: Abre caminho Reforço do falante: Caminho aberto Reforço do ouvinte: se livra da ameaça.
Assinale a alternativa que indica o tipo de comportamento verbal descrito nesse episódio:
A: Mando.
B: Tato.
C: Autoclítico.
D: Textual.
E: Ecóico.

Para analisar o comportamento verbal é preciso analisar as contingências entrelaçadas do falante e do ouvinte como episódio verbal.
Está de acordo com a visão proposta por Skinner afirmar que

I no episódio verbal, o ouvinte atua como um estímulo discriminativo em presença do qual as verbalizações ocorrem.
II o falante é, ao mesmo tempo, um estímulo discriminativo para o falante e para o ouvinte, já que responde na sua presença.
III o ouvinte, além de estímulo discriminativo, é aquele que libera consequências, após a emissão da resposta verbal pelo falante.

Está incorreto somente o afirmado em
I no episódio verbal, o ouvinte atua como um estímulo discriminativo em presença do qual as verbalizações ocorrem.
II o falante é, ao mesmo tempo, um estímulo discriminativo para o falante e para o ouvinte, já que responde na sua presença.
III o ouvinte, além de estímulo discriminativo, é aquele que libera consequências, após a emissão da resposta verbal pelo falante.
A I.
B I e II.
C III.
D II e III.
E II.

Os comportamentos operantes podem ser classificados em verbais e não verbais.
Acerca dos operantes verbais, pode-se afirmar corretamente que

I é tipicamente humano e é fruto de contingências sociais.
II é considerado um operante, pois é emitido em determinado contexto e modelado e mantido pelas consequências.
III altera o ambiente por meio de ações mecânicas diretas e isso o diferencia do comportamento não verbal.

Está incorreto somente o afirmado em
I é tipicamente humano e é fruto de contingências sociais.
II é considerado um operante, pois é emitido em determinado contexto e modelado e mantido pelas consequências.
III altera o ambiente por meio de ações mecânicas diretas e isso o diferencia do comportamento não verbal.
A I e II.
B II e III.
C I.
D II.
E III.

No ambiente natural, fora do laboratório, estímulos discriminativos são geralmente compostos, como no seguinte exemplo: O professor solicitou a entrega dos trabalhos para sexta-feira no início da aula.
Acerca dos elementos do estímulo discriminativo para a entrega do trabalho, assinale a opção incorreta:
A Ter o trabalho em mãos.
B Ser sexta-feira.
C Ser o início da aula.
D A presença do professor.
E Ter lembrado de entregar o trabalho.

Leia atentamente o texto a seguir:

O comportamento verbal pode ter consequências verbais ou não-verbais, mas de uma forma ou outra, a consequência é, geralmente, uma mudança do comportamento do ouvinte. Uma característica importante da instrução é a de substituir as contingências naturais por estímulos discriminativos verbais. Esta propriedade da instrução verbal tem implicações cujo alcance é muito grande. As instruções podem modificar o comportamento do ouvinte em situações em que as consequências naturais são por si mesmas ineficientes ou eficazes apenas a longo prazo (Catania).
Acerca disso podemos afirmar corretamente que

I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal.
II a regra somente pode ser escrita e indica uma contingência.
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante.

Está incorreto somente o afirmado em
I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal.
II a regra somente pode ser escrita e indica uma contingência.
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante.
A I.
B II.
C III.
D II e III.
E I e II.

Se há uma coisa que diferencie os seres humanos das outras espécies é a cultura.

A cultura de um grupo consiste em comportamento aprendido compartilhado pelos membros do grupo, adquirido como resultado de pertencer ao grupo e transmitido de um membro do grupo a outro.

A evolução cultural acontece de maneira análoga à modelagem do comportamento operante e à evolução genética.

Requisitos para a existência de cultura:

1. é a existência da sociedade. Uma verdadeira sociedade inclui cooperação, que é comportamento altruísta que beneficia outros, a curto prazo, e beneficia o altruísta, a longo prazo.

2. É a capacidade dos membros do grupo de aprender uns com os outros, pois essa é a maneira pela qual os traços culturais são transmitidos ao longo do tempo.

Cultura: é comportamento aprendido de um grupo. Consiste em comportamento operante, tanto verbal como não-verbal, adquirido como resultado de pertencer a um grupo.

Cultura é posse de uma sociedade = indivíduos carregam genes e traços culturais, mas conjuntos gênico e cultural transcendem o indivíduo.

Aprender com os outros = atalho valioso! “A transmissão cultural evita que tenhamos que inventar a roda” (BAUM, 2006, p. 247).

Traços que permitem a cultura

Três exigências para que se reconheça que um comportamento aprendido foi transmitido do grupo para indivíduo:

1. Limite do estímulo: aprender é limitado e guiado pela estrutura do organismo. Bebê humano chega ao mundo construído para ser afetado por estímulos cruciais provenientes de outros seres humanos. Sensibilidades específicas em relação a determinados estímulos andam lado a lado com tendências comportamentais específicas

2. Imitação: a cultura não existe sem imitação. Indivíduos que imitam têm maior chance de se comportar de maneiras que resultem em sobrevivência e reprodução. Em cultura só-por-
imitação o comportamento de outros membros do grupo serve apenas como estímulo ou contexto indutor.

3. Reforçadores sociais: são responsáveis por modelar os comportamentos imitados pelos indivíduos de acordo com o esperado para cada cultura. Essa modelagem é conduzida pelos pais (quem cuida) das crianças. Exemplos: sorrisos, tapinhas nas costas e abraços. Tais reforçadores estão sempre disponíveis; apresentam liberação rápida e saciação lenta e permitem que a educação da criança seja contínua.

Quando aprender com o outro beneficia, a longo prazo, os genes do aprendiz, como ocorre em nossa espécie, os traços que possibilitam essa aprendizagem serão selecionados.

Os replicadores sociais são ações dos membros do grupo passadas de um indivíduo para outro, por imitação e educação. Essas unidades são definidas funcionalmente e incluem práticas não-verbais e verbais. As práticas verbais são úteis, pois fornecem estímulos discriminativos indutores de comportamentos que são socialmente reforçados.

A cultura dos seres humanos inclui práticas de seguir regras, prescrever regras e formular regras. Todas elas dependem de contingências de reforço organizadas por outras pessoas, ou seja, são sociais.

Variação, transmissão e seleção

Assim como na evolução genética, a evolução cultural precisa de três ingredientes:

1. Variação: da mesma maneira como os genes variam, os replicadores culturais também variam e migram. Contingências sociais modelam comportamento que é normal para aquela cultura. Comportamento de ensinar, corrigir ou instruir consiste em reforçar comportamentos que são normais para aquela cultura e punir os que se desviam da norma.
Segundo Skinner, a evolução cultural é análoga à evolução genética. Com base nesta analogia, analise as proposições a seguir:

I. O primeiro ingrediente da teoria da evolução é a variação. Assim como os genes variam, as práticas culturais também variam, porém só podem variar dentro de uma mesma geração e não podem ser migradas de uma cultura para outra.

II. O segundo ingrediente da teoria da evolução é a transmissão, sendo assim, a transmissão cultural se refere a herdar traços adquiridos de ‘pais culturais’ que necessitam de ter conexão genética com aqueles que a recebem, os ‘filhos culturais’.

III. O terceiro ingrediente da teoria da evolução é a seleção, que ocorre porque a transmissão é seletiva. Os indivíduos tendem a imitar pessoas com quem se encontram com mais frequência.

Está(ão) CORRETA(S):
I. O primeiro ingrediente da teoria da evolução é a variação. Assim como os genes variam, as práticas culturais também variam, porém só podem variar dentro de uma mesma geração e não podem ser migradas de uma cultura para outra.
II. O segundo ingrediente da teoria da evolução é a transmissão, sendo assim, a transmissão cultural se refere a herdar traços adquiridos de ‘pais culturais’ que necessitam de ter conexão genética com aqueles que a recebem, os ‘filhos culturais’.
III. O terceiro ingrediente da teoria da evolução é a seleção, que ocorre porque a transmissão é seletiva. Os indivíduos tendem a imitar pessoas com quem se encontram com mais frequência.
A. I
B. III
C. I e III
D. II e III
E. II