ATENDIMENTO EDUCACIONAL DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E MÚLTIPLA INCLUSÃO ESCOLAR, AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS ADAPTADOS Etapa 1 — Contextualização Disciplina/Tema: Atendimento Educacional de Alunos com Deficiência Intelectual e Múltipla — distinção entre integração e inclusão, função da sala de recursos, princípios da avaliação, perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento e recursos educacionais especializados. Objetivo de aprendizagem: Avaliar criticamente práticas escolares relatadas em conselho de classe, relacionando-as à concepção de inclusão, aos princípios da avaliação desses estudantes, à compreensão do seu desenvolvimento e à função dos recursos didáticos adaptados. Pré-requisitos: Público-alvo da educação especial; noções de deficiência intelectual e múltipla; perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento; concepções de currículo e avaliação escolar. Etapa 2 — Problema Você atua como profissional de Educação Especial em uma escola que recebeu neste ano dois estudantes: Bruno, 10 anos, com deficiência intelectual, e Alice, 9 anos, com deficiência múltipla, que apresenta comprometimento motor acentuado e não utiliza fala funcional. No conselho de classe, a equipe apresenta suas conclusões. A coordenação informa que Bruno permanece na sala de recursos durante boa parte do período, pois “só vai participar das aulas quando estiver no nível da turma”. A professora regente relata que aplicou a Bruno exatamente a mesma prova dos colegas e registrou em relatório que ele “não atingiu nenhum objetivo”, acrescentando que “esse aluno não aprende mesmo, é limitação da deficiência”. Sobre Alice, a equipe afirma que já fez o possível, pois “ela foi matriculada, senta na sala e recebe mais tempo nas atividades”, embora a estudante não disponha de mobiliário adaptado, de materiais específicos nem de qualquer recurso que lhe permita comunicar-se ou manipular os objetos das atividades. A professora acrescenta que evita materiais adaptados porque “isso é infantilizar o aluno”. Por fim, a direção declara que a inclusão “é assunto da professora do AEE” e não vê motivo para convocar as famílias, já que “os pais não têm o que contribuir”. A coordenação pedagógica solicita que você registre sua manifestação por escrito para a próxima reunião. Etapa 3 — Pergunta Considerando o cenário apresentado e os conteúdos estudados na unidade, redija a manifestação solicitada pela coordenação, contemplando os itens a seguir: a) Analise a permanência do estudante na sala de recursos até que atinja o nível da turma, diferenciando as concepções que orientam essa prática e a proposta inclusiva e explicitando a função própria desse serviço. b) Avalie o procedimento avaliativo aplicado ao estudante e o registro dele decorrente, justificando os princípios que devem orientar a avaliação desses alunos. c) Discuta a afirmação de que o estudante não aprende em razão da deficiência, fundamentando sua análise na compreensão do desenvolvimento adotada pela disciplina. d) Avalie as providências adotadas em relação à estudante com deficiência múltipla, o argumento contrário aos materiais adaptados e a atribuição da inclusão a uma única profissional, apresentando os encaminhamentos que a manifestação deve propor.