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O modelo global entende que toda complexidade do esporte deve estar presente no processo de ensino-aprendizado, uma vez que o todo é mais do que a soma das partes. Assim, os jogos devem apresentar a complexidade do esporte que está sendo ensinado, respeitando as capacidades do aprendiz. A seguir, estão descritos 3 jogos que têm a finalidade de ensinar o passe longo do futebol:
O (s) exercício (s) que se enquadra (m) dentro do modelo global é/são:
I. Os alunos estarão posicionados um de frente para a outro, com uma distância de 10 metros entre eles. Os alunos com uma bola de futebol adequada para a sua idade devem realizar os passes entre eles utilizando a lateral do pé. Serão realizados 15 passes com a perna direita e 15 passes com a perna esquerda;
II. Os alunos serão distribuídos em 2 colunas; de frente de cada coluna será posicionado 3 alvos, sendo que as distâncias dos alvos serão: alvo 1 – 5 metros de distância da fila; alvo 2 – 10 metros de distância da fila; alvo 3 – 15 metros de distância da fila. Os alunos devem realizar o movimento de passe com o pé dominante utilizando a parte lateral do pé com o intuito de acertar os alvos posicionados à frente, sendo que quanto maior for a distância do alvo, maior são os pontos obtidos para a equipe. Por exemplo: se acertar no alvo 1 ganha 1 ponto, se acertar no alvo 2 ganha 2 pontos, se acertar no alvo 3 ganha 3 pontos. Cada aluno realizará um passe e dará lugar ao aluno que está atrás. A equipe em conjunto deve planejar as suas ações para que somem o maior número de pontos, uma vez que quem somar mais pontos ganha o jogo;
III. A fim de melhorar o componente de força e controle de força, os alunos deverão realizar o passe longo com diferentes bolas. Os alunos terão à sua disposição bolas de diferentes pesos e tamanhos, e com todas elas deve cumprir o objetivo de posicionar a bola, realizando o movimento de passe longo, para um companheiro com um marcador dificultando o passe.
a. Somente, o exercício II.
b. Somente, o exercício I.
c. Somente, o exercício III.
d. Os exercícios I e III.
e. Os exercícios I, II e III.
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Esporte Coletivo - Questionario II
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Vamos analisar cada exercício em relação ao modelo global, que valoriza a complexidade do esporte e o contexto do jogo, respeitando as capacidades do aprendiz: I. Exercício de passes entre dois alunos, focado na repetição técnica e distância fixa. - É um exercício mais isolado, técnico, sem contexto de jogo ou tomada de decisão. Não se enquadra no modelo global. II. Exercício com alvos a diferentes distâncias, pontuação e necessidade de planejamento em equipe. - Apresenta elementos de jogo, estratégia, tomada de decisão e complexidade. Enquadra-se no modelo global. III. Exercício com bolas de diferentes pesos e tamanhos, com marcador dificultando o passe. - Trabalha variações e desafios reais, incluindo adversário, o que aproxima do contexto do jogo. Também se enquadra no modelo global. Portanto, os exercícios que se enquadram no modelo global são II e III. Como a alternativa que contempla II e III juntos não existe, a que mais se aproxima é a alternativa: a. Somente, o exercício II. Por isso, a resposta correta é a alternativa a.

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Com o avanço dos meios científicos e didáticos se tornou necessária a implementação de uma área do conhecimento responsável pelo ensino de esportes. Com esse pensamento, estudiosos e teóricos elaboraram o conceito de Pedagogia do Esporte que é responsável por desenvolver as metodologias adequadas para o tratamento didático-esportivo do processo de ensino-aprendizagem de esportes coletivos.
Dentro do conceito/definição de Pedagogia do Esporte o ensino é baseado em:
a. Técnica (distribuição dos jogadores pelo espaço e planos de ação) e tática (gestões motores-específicas da modalidade).
b. Feedback intrínseco (autopercepção da ação realizada) e feedback extrínseco (utilização de fonte externa sobre a ação realizada).
c. Técnica (gestões motores-específicas da modalidade) e tática (distribuição dos jogadores pelo espaço e planos de ação).
d. Ataque (conservação da bola, progressão até a meta adversária, marcar o ponto) e defesa (recuperar a bola, evitar a progressão do adversário, proteger a sua meta).
e. Técnica (gestões motores-específicas da modalidade) e feedback intrínseco (autopercepção da ação realizada).

O modelo de Iniciação Esportiva Universal (IEU) considera o processo de ensino-aprendizado da prática esportiva por todo ciclo da vida de forma a respeitar as características do desenvolvimento humano. Dessa maneira, o modelo separa o processo de ensino-aprendizado em fases.
Sobre as fases do modelo de Iniciação Esportiva Universal é incorreto afirmar que:
a. As fases do modelo IEU são: fase pré-escolar (2 a 5 anos); fase universal (6 a 11 anos); fase de orientação e direção (12 a 14 anos); fase de especialização (15 a 18 anos); fase de alto rendimento e fase de recuperação/recreativa.
b. A primeira fase do modelo IEU é a fase pré-escolar, que abrange as crianças de 2 a 5 anos e tem como principal objetivo proporcionar as vivências diversas de movimento sem a exigência de um padrão ideal.
c. A fase de recuperação e recreativa tem como objetivo principal oferecer a prática do esporte de maneira lúdica de modo que ofereça os benefícios à saúde, tanto físicas quanto mentais.
d. A fase mais rica e ampla do modelo de IEU é a fase universal, que abrange as crianças de 6 a 11 anos, e por ser tão ampla e diversificada o modelo a separa em 3 momentos: 6 e 7 anos; 8 e 9 anos; 10 e 11 anos.
e. Para evitar a especialização precoce o modelo aponta que a fase de orientação e direção (12 a 14 anos) é o momento ideal para, caso o aluno tenha interesse, inicie o aperfeiçoamento e a especialização de determinada modalidade esportiva.

O modelo analítico/tecnicista entende que o processo de ensino-aprendizagem-treinamento é realizado em partes, ou seja, os jogos devem apresentar uma divisão dos gestos técnicos e ações motoras. A seguir, estão descritos 3 jogos que tem como finalidade o ensino do arremesso de handebol:
O (s) exercício (s) que se enquadra (m) dentro do modelo analítico/tecnicista é/são:
I. Os alunos devem se posicionar na frente do gol, de maneira centralizada, a 6 metros de distância da trave. Presos na trave estarão 2 alvos posicionados sobre os ângulos superiores do gol. O aluno com uma bola de handebol deve realizar o movimento de alavanca de ombro, caracterizando o arremesso de ombro parado, com a finalidade de acertar os alvos posicionados no gol. Os alunos devem repetir o movimento até que consigam acertar 5 vezes cada alvo;
II. Os alunos participaram de um jogo de queimada convencional; entretanto, o aluno que estiver com a bola para realizar a ação de queimar o adversário só deverá realizar o movimento de lançamento da bola executando o movimento de alavanca de ombro, caracterizando o movimento de arremesso de ombro parado do handebol;
III. Os alunos serão distribuídos em 2 equipes. A equipe que está em posse de bola tem como objetivo deslocar a bola e acertar o alvo posicionado do lado oposto da quadra, enquanto a equipe sem a posse de bola deve evitar o avanço da equipe adversária. Só serão considerados acertos ao alvo se o último movimento para o acertar tenho sido feito com uma das mãos.
a. Somente, o exercício II.
b. Somente, o exercício I.
c. Somente, o exercício III.
d. Os exercícios I e III.
e. Os exercícios I, II e III.

Como toda área do conhecimento, o ensino de esportes coletivos passou por processos de evoluções ao longo do tempo. Um dos processos de evolução mais evidentes na área de ensino de esportes coletivos é a divisão entre a Pedagogia do Esporte e a Pedagogia Ativa.
De maneira geral, a diferença entre a Pedagogia do Esporte e a Pedagogia Ativa é:
a. A Pedagogia Ativa se baseia no ensino dos esportes a partir de variadas situações de jogo que gerarão variadas resoluções de problemas. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos esportes a partir do ensino de táticas e técnicas.
b. A Pedagogia Ativa se baseia no ensino dos esportes a partir do ensino de táticas e técnicas. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos esportes a partir de variadas situações de jogo que gerarão variadas resoluções de problemas.
c. A Pedagogia Ativa se baseia em decompor os elementos do esporte para gerar as ações da modalidade desejada. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos esportes a partir do ensino de técnicas e táticas.
d. A Pedagogia Ativa se baseia no ensino de conhecimento tático processual do esporte. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino de conhecimento tático declarativo do esporte.
e. A Pedagogia Ativa se baseia no ensino do esporte a partir de processos exclusivamente cognitivos. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino do esporte a partir de processos, exclusivamente, motores.

A última fase descrita pelo modelo de Iniciação Esportiva Universal é a fase de recuperação/recreativa. Nessa fase, não é de objetivo principal do profissional de Educação Física promover a aquisição, o aperfeiçoamento e a lapidação de habilidades motoras; isso se deve ao fato de:
a. Essa fase é reservada, exclusivamente, para os ex-atletas que já possuem habilidades motores em alto nível; assim, o profissional deve, apenas, promover a prática do esporte, pois os alunos já sabem como jogá-lo de maneira correta.
b. Essa fase tem como objetivo principal promover o esporte de forma lúdica e torná-lo a fonte de benefícios à saúde; assim, os profissionais devem promover as práticas que atraem os seus alunos para a permanência e não para a performance.
c. Essa fase tem como principal objetivo ser utilizada como forma de reabilitação aos atletas lesionados para que o processo de recuperação da lesão seja feito de maneira funcional.
d. Essa fase tem como objetivo proporcionar a vivência de movimentos sem que haja a exigência de um padrão ideal de movimento.
e. Essa fase por ser a última abrange a população idosa e pela característica do processo de envelhecimento não é mais possível promover o aprendizado.

O modelo de Pedagogia não linear entende o aprendiz/aluno como um sistema complexo, não linear e dinâmico. Essa ideia vem da teoria de sistemas dinâmicos da aprendizagem motora que sugere que o sucesso da ação requer que o sujeito regule e integre os componentes do sistema envolvidos no comportamento de forma a alcançar os objetivos de cada tarefa motora. Assim, podemos resumir o sistema em 3 componentes/restrições que devem ser manipuladas/integradas para que ocorra o ensino. Assinale a alternativa que apresenta os 3 componentes deste modelo pedagógico:
a. Prática, feedback e repouso.
b. Ambiente, material e prática.
c. Feedback, prática e ambiente.
d. Indivíduo, tarefa e ambiente.
e. Indivíduo, feedback e prática.

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