En este apartado vamos a encontrar un conjunto de definiciones de CCBB organizadas cronológicamente, con el fin de observar la evolución del términ...

En este apartado vamos a encontrar un conjunto de definiciones de CCBB organizadas cronológicamente, con el fin de observar la evolución del término y de las puntualizaciones que han ido aportando las fuentes de información consultadas: leyes educativas a nivel europeo, estatal y autonómico, informes de proyectos propuestos por las esferas políticas y aportaciones de autores centrados en la investigación de este tema. Etimológicamente competencia proviene de la raíz griega “ikano” un derivado de ““iknoumai” ue significa llegar. “Ikanótis” era el equivalente para competencia, que se traduce como la cualidad de ser capaz, tener la habilidad de conseguir algo, destreza. stos términos se vinculan asimismo, con la ra latina “competens” el ser capa “competentia” capaci a (Sierra-Arizmendiarrieta, Méndez-Giménez, & Mañana, 2012). En el siglo XVI el concepto estaba reconocido en francés, inglés y holandés y e la misma poca atan las pala ras “competence” “competency” en la uropa occidental; pero no fue hasta la década de los setenta que se usó el término en el ámbito de la educación (Mulder, Weigel, y Collings, 2008, citado en Sierra-Arizmendiarrieta et al., 2012). Desde el punto de vista semántico, el Real Diccionario de la Lengua Española (2001) define el término competencia como pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. E indica, además, que constituye una atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Por lo tanto, su significado ya connota la idea de ser capaz de llevar a cabo alguna cosa. Dentro del contexto de la educación se hace referencia al concepto competencia por primera vez en las propuestas del proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave) (OCDE, 2003), el cual define las competencias desde un punto de vista externo e interno. Visto desde fuera, ser competente requiere habilidades, capacidades y disposiciones para afrontar con éxito tareas o demandas individuales o sociales. Internamente, cada competencia es construida por una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros elementos conductuales y sociales que hacen posible la realización de una acción eficazmente. Es decir, las entiende como la capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes cognitivas prácticas, y componentes sociales y comportamentales (Rychen & Salganik, 2006). Desde esta perspectiva los rasgos principales de las CCBB serán la integración de saberes, ya que implica conocimientos, habilidades y actitudes, y la movilización y orientación ante situaciones nuevas para responder según las características del contexto (Tiana, 2011). La Comisión Europea (2004), “consi era ue el término competencia se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además el saber cómo” (p.5). En dicho documento también se hace referencia a las competencias clave como: Las que representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. (Comisión Europea, 2004, p. 7) Esta definición denota que las competencias a lo largo de toda la vida son clave para la realización y el desarrollo personal, porque ayudan a seguir objetivos e intereses y continuar aprendiendo, porque permiten una ciudadanía activa y porque permiten adquirir aptitudes para el empleo (Comisión Europea, 2004). Marchesi (2005 las define como “saber, saber hacer, saber hacer con otros saber cuándo y por qué hay que utilizarla” (p. 17), por consiguiente, la escuela debe preparar a los alumnos para comportarse como ciudadanos activos e independientes, conocedores de su cultura y con una formación suficiente para desenvolverse en algún campo profesional. Una vez establecidas las bases en el proyecto DeSeCo desde la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE), se propusieron ocho competencias clave y se definió el término como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Así pues, “las competencias clave o básicas son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y empleo” Parlamento Europeo Consejo de la Unión Europea, , p. 13 . Más tarde, en el Informe PISA (OCDE, 2007) se determinó que un alumno es competente cuando es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en el ambiente escolar y en actividades y problemas cotidianos mediante libertad de decisión y toma de decisiones adecuadas. A partir de las aportaciones del proyecto DeSeCo y la Recomendación del Parlamento Europeo 2006/962/CE, los gobiernos europeos fueron creando nuevas legislaciones educativas (Bélgica, Francia, Grecia, Lituania, Luxemburgo, Italia, Portugal, Eslovaquia y España) o revisando las anteriores y añadiendo nuevas órdenes (Alemania, Austria, Bulgaria, Chipre, República Checa, Estonia, Finlandia, Holanda, Hungría, Irlanda, Malta, Reino Unido) (Halász & Michel, 2011). A nivel terminológico, cabe mencionar que en los diferentes estados de la UE se usan distintos términos para designar a las CCBB: Key Competences (Austria, Bulgaria, Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Holanda, Lituania, Malta, República Checa y Rumania); foundation competencies (Bélgica, Francia y Luxemburgo), key o core skills (Irlanda y Reino Unido) (Halász & Michel, 2011). Concretamente en el marco español, las CCBB se definieron por primera vez en los anexos de la Ley Orgánica 2/2006 como: Aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un