El último paso que se contempla en el enfoque de coopedagogía motriz implica que los estudiantes demuestren competencia para organizarse y trabajar en equipo autónomamente con el fin de desarrollar un determinado proyecto sin la supervisión del docente. En este sentido, el docente puede plantear, desde del enfoque de la instrucción compleja (Cohen, 1999), tareas grupales de carácter voluntario que vayan más allá de lo aprendido en las clases y que se desarrollen fuera del horario lectivo. Con el fin de facilitar la transición de situaciones en las que el docente está presente hacia situaciones de trabajo sin su supervisión aconsejamos que en los grupos redacte una especie de contrato donde se defina por escrito el compromiso individual que cada estudiante adquiere con el resto de sus compañeros. De este modo, son los propios estudiantes los que deben planificar y desarrollar la tarea propuesta, regulando los posibles conflictos que pudieran surgir, hasta alcanzar el resultado final. Además conlleva que los propios grupos establezcan procesos de evaluación orientados a valorar tanto el nivel de logro alcanzado como el cumplimiento individual de los compromisos adquiridos, de modo que puedan establecerse aspectos de mejora para nuevos proyectos de aprendizaje cooperativo.