¿Qué perspectiva combina el punto de vista de la observación externa (el comportamiento observable) y el del significado interno (la vivencia corporal: percepción, imagen mental, anticipación, emoción…) permite al concepto de conducta motriz desempeñar un papel crucial en la educación física. (Parlebas, 2001, p. 85). El alumno participa activando las diferentes dimensiones de su personalidad: biológica, afectiva, cognitiva, y relacional. Es precisamente esta última dimensión la que nos permite considerar la contribución de la educación hacia la mejora de las relaciones interpersonales del alumnado. Bajo este enfoque el Maestro de EF puede servirse de las experiencias que generan los diferentes dominios de acción motriz para educar las relaciones interpersonales (dimensión relacional) a través de la conducta motriz del alumnado (Parlebas, 2001; Lavega, 2011). De este modo, se podría dar respuesta a los requerimientos que establecen las directrices curriculares cuando, entre otros aspectos, se indica que los alumnos deberían aprender a convivir y a desarrollar la competencia social y ciudadana (Delors, 1996). La mejora de las relaciones interpersonales no sucede de forma automática cuando el maestro aplica las tareas motrices sin seguir un criterio. Es necesario saber que la lógica interna de cada familia de prácticas conduce a vivir diferentes formas de relacionarse entre los alumnos. La implementación de una unidad didáctica basada en un único dominio de acción motriz, durante un periodo mínimo de 8 sesiones, permite conocer los efectos obtenidos sobre las relaciones interpersonales de los alumnos (Larraz, 2008; Parlebas & Dugas, 2005; López Pastor, 2009; Marsault, 2005). De este modo, el maestro puede utilizar los dominios de acción motriz como criterio científico para la programación de las unidades didácticas y la selección de las tareas motrices.