Se cuestiona por la tradición pedagógica y las relaciones que se establecen en la escuela, tanto es así que participa de los procesos adelantados por el Consejo directivo para vincular el grado preescolar a la institución. Además, a la maestra CR no le interesa evaluar para tener control de la situación sino para estar en permanente mejora de su práctica pedagógica. Añade que recurre a las actividades rectoras y a su implementación de manera secuencial durante sus clases; dado que considera que son el punto de partida de muchas situaciones de aprendizaje, pues les posibilitan a los niños el desarrollo de competencias y habilidades para enfrentarse a los retos que convoca la vida. Expresa que se siente dispuesta a aprender de cada una de las oportunidades y situaciones que se le presentan con los niños dentro y fuera del aula de clase. En este orden de ideas, las actividades rectoras se transforman de acuerdo a las intencionalidades de los maestros y a las condiciones del medio, ellos son los principales responsables de analizar en los niños sus comportamientos, ideas, perspectivas y actitudes con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado. A partir de lo anterior, se transforma la práctica pedagógica y el ambiente, ya que se generan experiencias significativas que facilitan aprendizajes en los niños. Con respecto a las debilidades pedagógicas y didácticas la maestra CR manifiesta ser un poco resistente a los parámetros institucionales y considera que usa poco el inglés en su desempeño como docente. En la práctica pedagógica se da un conflicto entre lo que dicen los programas que debe enseñar el maestro, lo que realmente enseña y lo que aprenden los estudiantes. La maestra puede percibir algunas contradicciones en las acciones que se dictan desde los planes de estudios, las costumbres que se dan en la institución y lo que ella desea realizar en el preescolar. Por último, la maestra CR considera que es necesario orientar y propiciar ambientes que brindan oportunidades de aprendizaje y se siente dispuesta a aprender de cada una de las oportunidades y situaciones que se le presentan en el aula con los niños. Cuando la maestra asume esta actitud se comprende que los niños aportan a la construcción de su saber pedagógico, por tanto, según Barragán (2012) el maestro debe ser consciente de las acciones que realiza y saber por qué las realiza, de lo contrario su práctica no sería ni reflexionada ni auténtica. En conclusión, la práctica pedagógica de la maestra CR es una práctica reflexiva donde todas las acciones se enfocan en la convivencia comunitaria, para lo cual es fundamental una enseñanza centrada en los saberes previos, sentimientos y situaciones contextuales. La metodología que utiliza la maestra para responder a estas exigencias es el trabajo por proyectos lúdico-pedagógicos y los ambientes de aprendizaje; a través de las actividades rectoras los niños aprenden con todos sus sentidos: tacto, olfato, vista y oído. En su práctica pedagógica concibe la infancia como una edad en la que los niños si bien llevan poco tiempo explorando el mundo tienen mucho que enseñar y brindar en la construcción conjunta del conocimiento. Por otro lado, la maestra asume su rol y su compromiso tanto con los niños como con la institución, la comunidad y la sociedad. Para finalizar, la práctica pedagógica de la maestra CR es una práctica que vincula el contexto de los niños, de igual forma, parte del empoderamiento y del reconocimiento que ella realiza de la niñez y de lo que se debe enseñar en la escuela. La maestra tiene claro cómo desea formar a sus estudiantes.