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Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o Ano
Maria Eduarda Noronha • Maria Luíza Soares 
Impresso no Brasil
ISBN: 978-85-7236-105-7
5a edição
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei n0 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Distribuidora de Edições Pedagógicas pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
Editoras
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
Revisão
Elenita Maciel
Editoração eletrônica e ilustrações
Box Design Editorial
Projeto gráfico
Danielle Vilela
Luciana Bacelar
Direção de arte
Wilton Carvalho
Coordenação editorial
Distribuidora de Edições Pedagógicas Ltda.
Rua Joana Francisca de Azevedo, 142 – Mustardinha
Recife – Pernambuco – CEP: 50760-310
Fone: (81) 3205-3333
CNPJ: 09.960.790/0001-21 – IE: 0016094-67
O conteúdo deste livro está adequado à proposta 
da BNCC, conforme a Resolução n0 2, de 22 de dezem-
bro de 2017, do Ministério da Educação.
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 Apresentação
Caro Educador, 
Apresentamos para você o Manual do Educador com muita satisfação, a fim de proporcio-
nar um material com vários elementos que possam fazer com que sua aula se torne ainda mais 
produtiva. 
O Manual apresenta muitas ideias, sugestões, orientações, dicas, além de atividades lúdi-
cas para auxiliá-lo em sua formação continuada. Preparamos este material com muito carinho 
para que você possa desfrutar de todo o conteúdo. 
Vamos começar? 
Boa leitura e um bom ano letivo. 
Maria Eduarda Noronha 
Maria Luíza Soares
Vgstudio / Shutterstock.com
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5 Conhecendo o Manual
7 Estrutura do livro do aluno
9 Sumário do livro do aluno
10 Página do livro do aluno
11 Projetos de leitura
15 Conteúdos da coleção e a BNCC
41 Capítulo 1 
42 Páginas do livro do aluno
107 Capítulo 2
108 Páginas do livro do aluno 
173 Capítulo 3
174 Páginas do livro do aluno 
243 Capítulo 4 
244 Páginas do livro do aluno
309 Fundamentação
326 Atividades lúdicas
4 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Sumário
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ugo Felix | Shutt
erstock.com
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5Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
17Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
CAPÍTULO 1
Conteúdo Leitura de imagem
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Oralidade
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
Habilidades (EF15LP04) 
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos.
(EF15LP09) 
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser com-
preendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
Metodologia • Conscientizar sobre a importância do brincar.
• Explorar o diálogo entre as crianças e o relato de suas experiências.
Conteúdo Lendo o texto: Sopa de pedras
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Formação do leitor literário
Habilidades (EF15LP15)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP21) 
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores.
Metodologia • Conhecer o significado da palavra avareza.
• Discutir e resolver exercícios sobre o texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Ordem alfabética
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Conteúdos da coleção e a BNCC
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Leitura de imagem
1. O que você consegue perceber na imagem?
2. Onde as crianças estão e o que fazem?
3. Você já esteve em um lugar parecido com esse que aparece na imagem? 
Relate a sua experiência.
4. Você acha que todas as crianças devem fazer o que essas estão fazendo?
Trabalhando a oralidade
Depositphotos/karelnoppe
6 Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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Sumário
5 Capítulo 1
6 Leitura de imagem
13 Ordem alfabética
16 Uso de c e ç 
22 Letras e fonemas
28 Palavras com l e lh
37 Sílaba
42 Palavras com ai, ei e ou
48 Encontro vocálico e encontro 
consonantal
54 Palavras com r inicial, r entre vogais e rr
60 Sílaba tônica
65 Palavras com l e u
68 Produção de texto
69 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
71 Capítulo 2
72 Leitura de imagem
75 Acentuação das palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas
80 Palavras com e, i, o e u
85 Substantivos comuns, próprios, 
concretos e abstratos
90 Substantivos coletivos
95 Palavras com g e j
102 Flexão dos substantivos – gênero e 
número 
109 Palavras com az, ez, iz, oz e uz
116 Grau do substantivo
121 Parônimos e homônimos
127 Substantivos simples, compostos, 
primitivos e derivados
131 Palavras com -inho, -inha, -zinho e 
-zinha
134 Produção de texto
135 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
137 Capítulo 3
138 Leitura de imagem
143 Artigos definidos e indefinidos
147 Traz, trás e atrás
155 Adjetivo
158 Grau do adjetivo
167 Concordância entre artigo, 
substantivo e adjetivo
172 Mais e mas
180 Sinais de pontuação
187 Há e a
194 Pronomes pessoais dos casos reto, 
oblíquo e de tratamento
201 Emprego do sob e sobre
204 Produção de texto
205 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
207 Capítulo 4
208 Leitura de imagem
213 Verbo
220 Palavras com am e ão
230 Concordância entre substantivo, 
pronome e verbo
233 Uso de eu e mim
241 Advérbio
245 Uso de mau e mal
253 Palavras terminadas em -isar e -izar
261 Sujeito e predicado
268 Palavras com -agem, -oso e -eza
270 Produção de texto
271 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
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Conhecendo o Manual
Sumário do livro do aluno
Página do livro do aluno
Conteúdos da coleção e a BNCC
Foi incluída uma página do livro do aluno como forma de exemplifi-
car o material que será manuseado pela criança. Assim, o educador 
poderá ter uma ideia melhor do tamanho real e, consequentemen-
te, poderá explorar, de forma mais adequada, materiais, organiza-
ção espacial, atividades, enfim, tudo o que for necessário para a 
realização das atividades propostas. 
Antes da abertura do primeiro capítulo, são apresentados os con-
teúdos didáticos, os objetos de conhecimento e as habilidades de 
cada capítulo. Assim, o educador poderá identificar os objetos e as 
habilidades que as crianças deverão demonstrar ao final do traba-
lho em cada capítulo.
Para que o educador possa nortear o seu trabalho ao longo de todo 
o ano, o Manual apresenta o sumário do livro do aluno.
A coleção Sucesso, para proporcionar um melhor planejamento ao 
professor, trabalha o livro do aluno com seções específicas de cada 
disciplina, que serão explicadas no decorrer do Manual do Educador. 
A seguir, um resumo do que você vai encontrar no Manual. 
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6 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Fundamentação
Atividades lúdicas
Projetos de leitura
Páginas do Manual
Também apresentamosuma se-
leção de textos da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) para que 
o educador possa ter, no Manual, 
mais subsídios para o aperfeiçoa-
mento de sua prática de ensino. 
São apresentadas propostas de 
atividades a serem desenvolvidas 
em sala de aula com o objetivo de 
enriquecer ainda mais os momen-
tos de aprendizagem dentro e fora 
do ambiente escolar. 
O Manual apresenta orientações gerais 
para se trabalhar com as literaturas indi-
cadas para cada ano.
Todo o Manual contém páginas re-
duzidas do livro do aluno. Abaixo 
ou ao lado de cada uma, são apre-
sentadas orientações didáticas 
ou sugestões de atividades rela-
cionadas ao conteúdo da página. 
Assim, materiais complementares 
com informações preciosas são 
disponibilizados para o educador. 
Inserimos também um boxe com 
as habilidades de aprendizagem 
e desenvolvimento nas páginas 
cujos conteúdos são contempla-
dos pela Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC).
Cantata da pata nas cordas de prata
Título: Cantata da pata nas cordas de prata
Autora: Cristiane Quintas 
Ilustrações: Lourdes Saraiva 
Resumo: Os patos da beirada da lagoa criaram um movimento 
musical chamado de “A pata nova.” Compuseram e cantaram músicas 
tão bonitas que se tornaram um grande sucesso nacional. Cada um, 
a seu modo, cantava e encantava a todos! Tinha lugar para todos, até 
para quem não sabia cantar. E assim, graças ao sucesso que faziam, 
foram cantar em um festival. Leia e se divirta com a Cantata da pata 
nas cordas de prata.
Áreas envolvidas:
• Língua Portuguesa: Leitura e compreensão de texto, fonemas e 
letras; adjetivo e grau do adjetivo; sílaba tônica; sinais de pontuação; 
tipos de frase; gêneros do substantivo, sujeito e predicado. 
Temas transversais:
• Literatura: Trabalhar a constituição de um texto em forma de poema, enfatizando a linguagem poética, dife-
renciando de um texto em prosa. 
• União: Praticar a união nos grupos nos quais estamos inseridos é uma atitude gratificante, que produz alegria 
ao coração e traz felicidade para a vida. 
• Acolhimento: Valorizar e acolher todas as pessoas, percebendo o dom que cada uma poderá desenvolver a 
partir do esforço e do desejo de conseguir alcançar as metas.
Atividades antes da leitura:
• Pergunte, antecipadamente, aos alunos, se eles tocam algum instrumento e peça que levem seus instrumen-
tos para a sala. 
• Trabalhe o título do livro com os alunos, enfatizando que a palavra “cantata” relaciona-se com uma composi-
ção poética para ser cantada, principalmente em coros, em que todos podem participar. 
Atividades durante a leitura:
• Faça a leitura do poema, se possível, acompanhado por um instrumento musical ou, se preferir, cante a histó-
ria para sua turma. 
• Favoreça a participação da turma na contação da história, a fim de que todos compreendam e se sintam valo-
rizados pela contribuição dada. 
Atividades após a leitura:
• Desafie os alunos a participarem de uma cantata organizada por você, juntamente com eles, na sala de aula. 
• Realize uma cantata com seus alunos. Aproveite e convide os alunos de outras turmas para apreciarem a 
apresentação deles.
Projetos de Leitura
11Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
REFERÊNCIA DA EDITORA � 40.517
9 788581 684147
ISBN 978-85-8168-414-7
Cristiane Quintas
Ilustrações: 
Lourdes Saraiva
Os patos da beirada da lagoa criaram um movi-
mento musical chamado de A pata nova. Com-
puseram e cantaram músicas tão bonitas que se 
tornaram um grande sucesso nacional. Cada um, 
a seu modo, cantava e encantava a todos! Tinha 
lugar para todo mundo, até para quem não sabia 
cantar. E assim, graças ao sucesso que faziam, 
foram cantar em um festival. Leia e se divirta com 
a Cantata da pata nas cordas de prata. 
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 Sugestão de atividade Sugestão de atividade
48 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Anotações
BNCC
(EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de 
correspondência fonema-grafema 
regulares diretas e contextuais.
14
 Atividades
1. Escreva, no quadro, o nome de oito colegas de turma e, depois, coloque em ordem 
alfabética.
Nome dos colegas Nome dos colegas em ordem alfabética
Resposta pessoal1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
14 Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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Agora, escolha duas palavras de cada grupo e escreva uma 
frase para cada dupla.
frase grupo 1: 
Resposta pessoal
frase grupo 2: 
Resposta pessoal
1. Escreva as palavras dos dois grupos em ordem alfabética.
moleque
goiaba
calda
ameixa
buraco
Otávio
ameixa 
buraco
calda
goiaba
moleque
Otávio
parabéns
João
rua
dado
ficou
horas 
dado
ficou
horas
João
parabéns
rua
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Orientação didática
47Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Anotações
BNCC
(EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de 
correspondência fonema-grafema 
regulares diretas e contextuais.
Faça um ditado de palavras con-
tendo uma para cada letra do alfa-
beto. Depois, solicite aos alunos que 
as numerem de acordo com a ordem 
alfabética e que escrevam outra 
palavra com a mesma letra inicial. 
Peça-lhes que leiam as palavras no-
vas, assim irão comparar o vocabu-
lário em ordem alfabética de toda a 
turma.
13
Trabalhando a gramática
Ordem alfabética
a. Para colocar as palavras em ordem alfabética, devemos observar a primeira letra.
b. Se as primeiras letras forem iguais, observe a segunda.
c. Se as duas primeiras letras forem iguais, observe a terceira, e assim sucessivamente.
casa
árvore
feijão
boneca
aviso
alicate
azedo
cauda
camelo
cavalo
árvore
boneca
casa
feijão
alicate
aviso
azedo
camelo
cauda
cavalo
Palavras desorganizadas
Palavras desorganizadas
Palavras desorganizadas
Palavras organizadas
Palavras organizadas
Palavras organizadas
13Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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309Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Fundamentação
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga 
com documentos e orientações curriculares produ-
zidos nas últimas décadas, buscando atualizá-los em 
relação às pesquisas recentes da área e às transfor-
mações das práticas de linguagem ocorridas neste 
século, devidas em grande parte ao desenvolvimento 
das tecnologias digitais da informação e comunicação 
(TDIC). Assume-se aqui a perspectiva enunciativo-dis-
cursiva de linguagem, já assumida em outros documen-
tos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), 
para os quais a linguagem é “uma forma de ação interin-
dividual orientada para uma finalidade específica; um 
processo de interlocução que se realiza nas práticas 
sociais existentes numa sociedade, nos distintos mo-
mentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
[...] 
Ao mesmo tempo em que se fundamenta em con-
cepções e conceitos já disseminados em outros 
documentos e orientações curriculares e em contextos 
variados de formação de professores, já relativamente 
conhecidos no ambiente escolar — tais como práticas 
de linguagem, discurso e gêneros discursivos/gêneros 
textuais, esferas/ campos de circulação dos discursos 
—, considera as práticas contemporâneas de lingua-
gem, sem o que a participação nas esferas da vida pú-
blica, do trabalho e pessoal pode se dar de forma de-
sigual. Na esteira do que foi proposto nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, o texto ganha centralidade na 
definição dos conteúdos, habilidades e objetivos, con-
siderado a partir de seu pertencimento a um gênero 
discursivo que circula em diferentes esferas/campos 
sociais de atividade/comunicação/ uso da linguagem. 
Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre os textos, 
sobre a língua, sobre a norma-padrão, sobre as diferen-
tes linguagens(semioses) devem ser mobilizados em 
favor do desenvolvimento das capacidades de leitura, 
produção e tratamento das linguagens, que, por sua 
vez, devem estar a serviço da ampliação das possibili-
dades de participação em práticas de diferentes esfe-
ras/campos de atividades humanas. Anurak Pongpatimet / Shutterstock.com
Base Nacional Comum Curricular - BNCC
A área de Língua Portuguesa
[...] 
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, 
proporcionar aos estudantes experiências que con-
tribuam para a ampliação dos letramentos, de forma 
a possibilitar a participação significativa e crítica nas 
diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela 
oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
[...]
Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: 
contemplar de forma crítica essas novas práticas de 
linguagem e produções, não só na perspectiva de aten-
der às muitas demandas sociais que convergem para 
um uso qualificado e ético das TDIC – necessário para 
o mundo do trabalho, para estudar, para a vida cotidia-
na etc. –, mas de também fomentar o debate e outras 
demandas sociais que cercam essas práticas e usos. É 
preciso saber reconhecer os discursos de ódio, refletir 
sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque 
a direitos, aprender a debater ideias, considerando po-
sições e argumentos contrários.
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324 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Atividades lúdicas
1. Hora da risada
Os alunos aprendem e se divertem lendo e analisan-
do textos de humor. Quem não gosta de soltar aquela 
gargalhada ao ouvir uma boa piada ou ler uma história 
engraçada? Além de ser uma delícia, está comprovado 
cientificamente que rir faz bem à saúde.
Os textos de humor podem ser adotados em sala 
de aula, não somente para divertir a turma, mas para 
apresentar a ela esse tipo de literatura. As histórias 
em quadrinhos e as tirinhas, por exemplo, podem ser 
utilizadas com alunos que estão começando a ler. Já as 
charges, cujo conteúdo é expresso em um único dese-
nho e requer uma bagagem cultural maior, são melhor 
compreendidas por crianças entre 9 e 10 anos.
Além das aulas de Português, os textos de humor 
podem ser usados em outras disciplinas. O Asterix, por 
exemplo, é um ótimo recurso para complementar as au-
las de História.
Como escolher:
• Antes das atividades, analise os personagens e as 
histórias, atentando para os valores que elas transmi-
tem. É importante também verificar se os personagens 
são adequados para crianças ou adultos, como é o caso 
da Mafalda e do Garfield, por exemplo. O Garfield tem 
um humor bastante sarcástico e não é indicado para 
alunos do Ensino Fundamental. A ironia confunde a 
criança.
Atenção:
Os personagens de que você gostava na sua infância 
não serão necessariamente apreciados por seus alu-
nos. Eles gostam muito dos personagens do Maurício 
de Sousa. O Chico Bento é inocente e o Horácio tem um 
humor interessante também.
Objetivos:
• Conhecer diferentes textos de humor.
• Entender as metáforas.
• Estudar gramática e ortografia.
Material: história em quadrinhos, tirinhas de jornal, 
piada ou anedota, charge, cartum.
Biblioteca em sala de aula: proporcione um espaço 
gostoso para as crianças lerem dentro da sala de aula.
Veja algumas dicas:
• Plastifique as tiras de jornal e guarde-as em uma 
caixa.
• Coloque as revistas em quadrinhos em uma cesta. 
Explorando as histórias em quadrinhos e tirinhas, você 
pode aplicar diversas atividades utilizando-os.
• Peça para as crianças transformarem o diálogo de 
uma tirinha em um texto em prosa.
• Explore os significados dos balões presentes nas 
histórias em quadrinhos.
• Converse sobre os personagens. Por exemplo, se 
estiverem analisando uma história do Cascão, pergun-
te se as crianças conhecem alguém que não gosta de 
tomar banho e de que forma a turma poderia ajudá-lo.
• Recorte os quadrinhos de uma tirinha e embaralhe-
-os. Peça às crianças para colocarem em ordem. Elas 
irão perceber que há mais de uma possibilidade de or-
dem, além da do autor.
• Entregue uma história sem título para os alunos e 
peça a eles para inventarem um.
• Peça aos alunos para criarem um personagem e 
uma história engraçada. Primeiro, devem imaginar suas 
características físicas e de personalidade: “É homem?”, 
“É mulher?”, “Que idade tem?”, “É do bem?”, “É do mal?”, 
“É um animal?”. Segundo, desenham o personagem. O 
contrário também pode ser feito: primeiro desenham e, 
depois, pensam nas características.
• Peça às crianças para criarem outros nomes para 
personagens conhecidos. Questione: “Cebolinha é 
nome ou apelido?”. Em seguida, pergunte: “Quem tem 
apelido?”, “Você gosta dele?”, “Quem te apelidou?”. Co-
mente que existem apelidos carinhosos e maldosos.
• Escolha uma história do Chico Bento e peça para as 
crianças reescreverem o texto usando a norma-padrão 
da Língua Portuguesa. Aproveite para trabalhar regio-
nalismos e gírias.
• Escolha uma história do Cebolinha e peça para as 
crianças reescreverem as palavras que estiverem es-
critas “de maneira incorreta”, trocando o l pelo r.
• Trabalhe as características de cada personagem 
(adjetivos). Questione os alunos: “Como você definiria 
o Mickey?”, “E a Minnie?”.
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7Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Estrutura do livro do aluno
O livro do aluno está dividido em quatro capítulos. 
Ao iniciar cada capítulo, há uma página de abertura.
Leitura de imagem
Lendo o texto
Estudo do vocabulário
Todos os capítulos possuem, após sua abertu-
ra, imagens relacionadas ao tema do capítulo e 
questões que abordam a percepção e a sensi-
bilidade do aluno em relação a esse tema.
Contém textos de vários gêne-
ros utilizados em nossa língua, 
trazendo histórias interessan-
tes que ampliarão o repertório 
linguístico dos alunos. Seção com questões relativas às acepções 
de palavras selecionadas do texto lido, em 
que serão exploradas características se-
mânticas que desenvolverão as habilidades 
comunicativas dos alunos.
Trabalhando a oralidade
1. Descreva	tudo	o	que	você	percebe	na	imagem.
2.	Você	já	presenciou	uma	cena	parecida	com	a	que	é	representada	na	imagem?
3. Você	sabe	o	que	significa	ética?
4.	Você	acha	que	todas	as	pessoas	que	aparecem	na	imagem	estão	sendo	éticas?	
Justifique	a	sua	resposta.
Leitura de imagem
72 Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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Lendo o texto
Sopa de pedras
Pedro Malasarte era um cara danado de esperto. Um dia ele estava ouvindo a 
conversa do pessoal na porta da venda. Os matutos falavam de uma velha avarenta 
que morava num sítio pros lados do rio. Cada um contava um caso pior que o outro:
— A velha é unha de fome. Não dá comida nem pros cachorros que guardam a 
casa dela — dizia um.
— Quando chega pro almoço, ela conta os grãos de feijão pra pôr no prato. Ver-
dade! Quem me contou foi o Chico Carreteiro, que não mente — afirmava outro.
— Eta velha pão-duro! — comentava um terceiro. — Dali não sai nada. Ela não dá 
nem bom-dia.
O Pedro Malasarte ouvindo. Ouvindo e matutando. Daí a pouco entrou na conver-
sa: — Quem aposta que pra mim ela vai dar uma porção de coisas, e de boa vonta-
de?
— Tu tá é doido! — disseram todos.
— Aquela velha avarenta não dá nem risada!
— Pois aposto que pra mim ela vai dar — insistiu o Pedro. — Quanto vocês apos-
tam?
A turma apostou alto, na certeza de ganhar. Mas o Pedro Malasarte, muito ma-
treiro, já tinha bolado um plano na cabeça. Juntou umas roupas, umas panelas, um 
fogãozinho, amarrou a trouxa e se mandou pra casa da velha. Era meio longe, mas 
pra ganhar aposta o Malasarte não tinha preguiça.
O Pedro foi chegando, foi arranchando, ali bem perto da porteira do sítio da velha. 
Esperou um tempo pra ser notado. Quando viu que a velha já tinha reparado nele, 
armou o fogãozinho, botou a panelaem cima, cheia de água, acendeu o fogo e ficou 
o dia inteiro cozinhando água.
A velha, lá da casa, só espiando. E a panela fumegando.
E o Pedro atiçando o fogo...
Até que ela não conseguiu mais se segurar de curiosidade. Saiu e veio negacean-
do olhar de perto. O Pedro pensou: “É hoje!”.
7Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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Estudo do vocabulário
Avarentão
Avaro, casca, fuinha, gaveteiro, ingenero-
so, manicurto, mão de finado, mão de vaca, 
mesquinho, migalheiro, miserável.
Matreiro
Ardiloso, astucioso, bilontra, esperto, inzo-
neiro, finório, ladino.
1. Transcreva do texto três palavras que mostram que a velha não era generosa.
2. Sem consultar o dicionário, escreva o significado das palavras em destaque nas 
frases abaixo.
a. A velha meio incrédula, meio acreditando.
4. Escolha uma palavra de cada grupo do quesito anterior e escreva uma frase com ela.
3. Leia o sinônimo das palavras abaixo.
b. Mas o Pedro Malasarte, muito matreiro, já tinha bolado um plano na cabeça.
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8 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Trabalhando o texto
Trabalhando a 
gramática
Trabalhando a 
ortografia
Atividades
Questões relacionadas a cada texto utilizado 
para trabalhar os conteúdos, auxiliando o pro-
cesso de interpretação. 
Seção destinada aos conteú-
dos gramaticais, em que a 
abordagem aos assuntos par-
tirá sempre da perspectiva 
do conhecimento construído 
através de atividades contex-
tualizadas e discursivas.
Espaço destinado aos conteúdos ortográficos, 
onde questões pertinentes à escrita das pala-
vras estarão sempre vinculadas ao contexto do 
aluno.
Exercícios propostos com a 
finalidade de explorar os con-
teúdos gramaticais e ortográ-
ficos que serão trabalhados 
nos capítulos. 
Trabalhando a gramática
Ordem alfabética
a. Para colocar as palavras em ordem alfabética, devemos observar a primeira letra.
b. Se as primeiras letras forem iguais, observe a segunda.
c. Se as duas primeiras letras forem iguais, observe a terceira, e assim sucessivamente.
casa
árvore
feijão
boneca
aviso
alicate
azedo
cauda
camelo
cavalo
árvore
boneca
casa
feijão
alicate
aviso
azedo
camelo
cauda
cavalo
Palavras desorganizadas
Palavras desorganizadas
Palavras desorganizadas
Palavras organizadas
Palavras organizadas
Palavras organizadas
13Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
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 Atividades
1. Escreva, no quadro, o nome de oito colegas de turma e, depois, coloque em ordem 
alfabética.
Nome dos colegas Nome dos colegas em ordem alfabética
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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Trabalhando o texto
1. Qual é a principal característica das personagens?
Pedro Malasarte – 
Velha – 
2. Qual era a aposta que Pedro Malasarte e os matutos resolveram fazer?
3. O que fez Malasarte para ser notado pela velha?
4. O que fez Malasarte para despertar a curiosidade da velha?
5. Que truque Malasarte usou para a velha dar os ingredientes para fazer uma deli-
ciosa sopa?
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Trabalhando a ortografia
Uso de c e ç
1. Complete as palavras corretamente com c ou ç.
dan eteria dan arina aben oado pesco o 
pa iên ia apre ia ão ensura persegui ão 
carro a fuma a inema có egas 
a irrado re ifense par eria carro eria 
a etona justi eiro egonha emo ão 
Agora, responda.
a. Sobre as palavras acima, podemos afirmar que as letras c e ç: 
 têm o mesmo som que a letra k em qualquer palavra. 
 têm o mesmo som que a letra s em qualquer palavra. 
 podem ser substituídas sem alteração. 
 têm o mesmo som diante de algumas vogais.
b. Em quais opções a letra c apresenta sons distintos na mesma palavra? 
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Sumário
5 Capítulo 1
6 Leitura de imagem
13 Ordem alfabética
16 Uso de c e ç 
22 Letras e fonemas
28 Palavras com l e lh
37 Sílaba
42 Palavras com ai, ei e ou
48 Encontro vocálico e encontro 
consonantal
54 Palavras com r inicial, r entre vogais e rr
60 Sílaba tônica
65 Palavras com l e u
68 Produção de texto
69 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
71 Capítulo 2
72 Leitura de imagem
75 Acentuação das palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas
80 Palavras com e, i, o e u
85 Substantivos comuns, próprios, 
concretos e abstratos
90 Substantivos coletivos
95 Palavras com g e j
102 Flexão dos substantivos – gênero e 
número 
109 Palavras com az, ez, iz, oz e uz
116 Grau do substantivo
121 Parônimos e homônimos
127 Substantivos simples, compostos, 
primitivos e derivados
131 Palavras com -inho, -inha, -zinho e 
-zinha
134 Produção de texto
135 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
137 Capítulo 3
138 Leitura de imagem
143 Artigos definidos e indefinidos
147 Traz, trás e atrás
155 Adjetivo
158 Grau do adjetivo
167 Concordância entre artigo, 
substantivo e adjetivo
172 Mais e mas
180 Sinais de pontuação
187 Há e a
194 Pronomes pessoais dos casos reto, 
oblíquo e de tratamento
201 Emprego do sob e sobre
204 Produção de texto
205 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
207 Capítulo 4
208 Leitura de imagem
213 Verbo
220 Palavras com am e ão
230 Concordância entre substantivo, 
pronome e verbo
233 Uso de eu e mim
241 Advérbio
245 Uso de mau e mal
253 Palavras terminadas em -isar e -izar
261 Sujeito e predicado
268 Palavras com -agem, -oso e -eza
270 Produção de texto
271 Dinâmica para trabalhar o 
socioemocional
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Sumário do livro do aluno
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Leitura de imagem
1. O que você consegue perceber na imagem?
2. Onde as crianças estão e o que fazem?
3. Você já esteve em um lugar parecido com esse que aparece na imagem? 
Relate a sua experiência.
4. Você acha que todas as crianças devem fazer o que essas estão fazendo?
Trabalhando a oralidade
Depositphotos/karelnoppe
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Cantata da pata nas cordas de prata
Título: Cantata da pata nas cordas de prata
Autora: Cristiane Quintas 
Ilustrações: Lourdes Saraiva 
Resumo: Os patos da beirada da lagoa criaram um movimento 
musical chamado de “A pata nova.” Compuseram e cantaram músicas 
tão bonitas que se tornaram um grande sucesso nacional. Cada um, 
a seu modo, cantava e encantava a todos! Tinha lugar para todos, até 
para quem não sabia cantar. E assim, graças ao sucesso que faziam, 
foram cantar em um festival. Leia e se divirta com a Cantata da pata 
nas cordas de prata.
Áreas envolvidas:
• Língua Portuguesa: Leitura e compreensão de texto, fonemas e 
letras; adjetivo e grau do adjetivo; sílaba tônica; sinais de pontuação; 
tipos de frase; gêneros do substantivo, sujeito e predicado. 
Temas transversais:
• Literatura: Trabalhar a constituição de um texto em forma de poema, enfatizando a linguagem poética, dife-
renciando de um texto em prosa. 
• União: Praticar a união nos grupos nos quais estamos inseridos é uma atitude gratificante, que produz alegria 
ao coração e traz felicidade para a vida. 
• Acolhimento: Valorizar e acolher todas as pessoas, percebendo o dom que cada uma poderá desenvolver a 
partir do esforço e do desejo de conseguir alcançar as metas.
Atividades antes da leitura:
• Pergunte, antecipadamente, aos alunos, se eles tocam algum instrumento e peça que levem seus instrumen-
tos para a sala. 
• Trabalhe o título do livro com osalunos, enfatizando que a palavra “cantata” relaciona-se com uma composi-
ção poética para ser cantada, principalmente em coros, em que todos podem participar. 
Atividades durante a leitura:
• Faça a leitura do poema, se possível, acompanhado por um instrumento musical ou, se preferir, cante a histó-
ria para sua turma. 
• Favoreça a participação da turma na contação da história, a fim de que todos compreendam e se sintam valo-
rizados pela contribuição dada. 
Atividades após a leitura:
• Desafie os alunos a participarem de uma cantata organizada por você, juntamente com eles, na sala de aula. 
• Realize uma cantata com seus alunos. Aproveite e convide os alunos de outras turmas para apreciarem a 
apresentação deles.
Projetos de Leitura
11Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
REFERÊNCIA DA EDITORA � 40.517
9 788581 684147
ISBN 978-85-8168-414-7
Cristiane Quintas
Ilustrações: 
Lourdes Saraiva
Os patos da beirada da lagoa criaram um movi-
mento musical chamado de A pata nova. Com-
puseram e cantaram músicas tão bonitas que se 
tornaram um grande sucesso nacional. Cada um, 
a seu modo, cantava e encantava a todos! Tinha 
lugar para todo mundo, até para quem não sabia 
cantar. E assim, graças ao sucesso que faziam, 
foram cantar em um festival. Leia e se divirta com 
a Cantata da pata nas cordas de prata. 
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Artur não é diferente
Título: Artur não é diferente 
Autora: Rozeli Viana 
Ilustrações: Gabriel Reis
Resumo: Artur era um menino especial que nasceu com deficiência 
visual, mas vivia uma vida feliz. Para onde ia, levava seu companheiro 
Lupe, seu cão-guia. Ao chegar à sua nova escola, Artur percebe um 
clima tenso entre seus colegas, e sente muito medo de ser rejeitado. 
Mas isso não o desestimula, ao contrário, ele cumprimenta a todos 
e faz amizade com eles. Leia essa emocionante história e descubra 
como Artur conquistou a amizade de seus novos colegas.
Áreas envolvidas:
• Língua Portuguesa: Leitura e compreensão de texto, palavras 
com “gu” e “qu”, número e grau do substantivo.
• Ciências: Animais e sua relação com os seres humanos.
• Geografia: A tecnologia e a acessibilidade.
Temas transversais:
• Inclusão: Trabalhar a inclusão das pessoas com deficiência nos diversos segmentos da sociedade.
• Respeito: Resgatar a importância de cultivar o respeito às diferenças em todas as relações interpessoais, 
sobretudo na escola.
• Coragem/Autoestima: Refletir a respeito da capacidade que o ser humano tem de enfrentar as dificuldades 
da vida sem se deixar abater, mantendo sempre a autoestima elevada, pois isso facilita a superação dos obstá-
culos.
Atividades antes da leitura:
• Pergunte aos alunos quais são os tipos de deficiência física que eles conhecem. Pode ser perguntado, tam-
bém, se eles conhecem alguma pessoa com deficiência física e como essa pessoa participa da vida em sociedade.
• Realize um momento de lançamento de ideias a respeito do título do livro. 
• Averigue dos alunos o que eles imaginam que seja o tema central da história.
Atividades durante a leitura:
• Realize a leitura em conjunto com a turma, de modo que todos possam acompanhar o texto e compreendam 
bem a história. 
• Tecer comentários a respeito da história, quando houver necessidade.
Atividades após a leitura:
• Solicite aos alunos que realizem uma pesquisa a respeito dos motivos que levam uma pessoa a se tornar defi-
ciente física. Peça-lhes que escrevam uma lista com alguns itens que indicam os possíveis motivos de se adquirir 
uma deficiência.
• Antes da próxima história, organize um momento de socialização da pesquisa, a fim de que os alunos possam 
compartilhar as novas descobertas e você possa trabalhar com eles a dimensão da inclusão de pessoas com de-
ficiência na sociedade e a necessidade do respeito que devemos cultivar por todas as pessoas.
12 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Ilustrações: 
Gabriel Reis
Rozeli Viana
REFERÊNCIA DA EDITORA - 40.527
9 788581 684185
ISBN 978-85-8168-418-5
9 788581 684185
ISBN 978-85-8168-418-5
Artur era um menino especial que nasceu com deficiência 
visual, mas vivia uma vida feliz. Para onde ia, levava 
seu companheiro Lupe, seu cão-guia. Ao chegar 
à sua nova escola, Artur percebe um clima 
tenso entre seus colegas, e sente muito 
medo de ser rejeitado. Mas isso não o 
desestimula, ao contrário, ele cumpri-
menta a todos e faz amizade com 
eles. Leia esta emocionante história 
e descubra como Artur conquistou 
a amizade de seus novos colegas. 
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As laranjas mágicas
Título: As laranjas mágicas 
Autora: Drica Shinohara 
Ilustrações: Lourdes Saraiva
Resumo: Esse lindo conto de tradição oral, que vem encantando 
crianças e adultos em diversos lugares do mundo, vem reforçar no 
íntimo do nosso coração a certeza de que todo o universo conspira-
rá ao nosso favor se não deixarmos nunca de acreditar na força que 
brota do amor. 
Áreas envolvidas:
• Língua Portuguesa: Leitura e compreensão de texto, palavras 
com “r” inicial, “r” entre vogais e “rr”; sílaba tônica; sinais de pontua-
ção; tipos de frase; gêneros do substantivo, sujeito e predicado. 
• Ciências: Propriedades da água; estados físicos da água; o ciclo 
da água. 
• Geografia: Nossa história. 
Temas transversais:
• Paciência: Trabalhar a necessidade de praticar a paciência, tanto os filhos devem ter paciência com os pais, 
como os pais precisam ser pacientes com seus filhos, sabendo que tudo acontece no momento em que tem de 
acontecer e nem sempre as coisas são como queremos, mas acontecem da melhor forma e sempre para o nosso 
maior bem.
• Respeito: Respeitar a opinião dos outros, tanto em relação à família quanto na escola, sabendo ouvir e com-
preender, pois todos somos diferentes, mas é acolhendo as diferenças de cada um, que o mundo pode ser melhor. 
Atividades antes da leitura:
• Promova uma chuva de ideias a respeito do título do livro. Pergunte aos alunos o que eles imaginam que seja 
o tema central da história. 
• Converse com os alunos a respeito dos contos de fadas, príncipes e princesas, reis e rainhas. Aproveite para 
perguntar quem gosta de histórias com esse tipo de personagem e fale da importância da fantasia para a nossa 
vida. Às vezes, a realidade é difícil, por isso é importante cultivar a fantasia, o sonho e o desejo de melhorar a 
nossa situação. 
Atividades durante a leitura:
• Realize uma contação da história, a fim de que a leitura não se torne mecânica e cansativa. 
• Procure envolver os alunos na história. Para isso, à medida que for contando, introduza comentários que os 
envolvam e levem-nos a refletir sobre a própria realidade. 
Atividades após a leitura:
• Solicite aos alunos que, em duplas, reescrevam a história. Aproveite para pedir que coloquem outros deta-
lhes que acham interessantes aparecer no enredo, já que, sendo um conto popular da tradição oral, qualquer pes-
soa pode recontá-lo, sem, contudo, comprometer sua essência. 
• Promova um momento de socialização das histórias criadas. Para isso, cada dupla vai contar a sua história, e 
poderá fazer da forma que achar melhor, ou dramatizando, ou lendo, ou simplesmente contando aquilo que con-
seguir se lembrar do texto.
13Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Ilustrações:
Lourdes Saraiva
Adaptação: Drica Shinohara
Conto de tradição oral
REFERÊNCIA DA EDITORA � 40.505
Este lindo conto de tradição oral, que vem 
encantando crianças e adultos em diversos 
lugares do mundo, vem reforçar no íntimo 
do nosso coração a certeza de que todo o 
universo conspirará ao nosso favor se não 
deixarmos nunca de acreditar na força que 
brota do amor!
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O pato viajante
Título:O pato viajante
Autora: Rozeli Viana 
Ilustrações: Luciano Félix 
Resumo: Havia um pato muito interessante, que gostava de via-
jar pelo mundo e só andava todo elegante. Mas ele tinha um defeito: 
gostava de se mostrar muito corajoso e para isso contava algumas 
histórias que não eram muito verdadeiras, e assim as pessoas admi-
ravam a sua coragem. Um dia, porém, ele precisou enfrentar o maior 
desafio de sua vida. Leia essa encantadora história e descubra qual 
foi esse desafio que transformou a vida do pato viajante.
Áreas envolvidas:
• Língua Portuguesa: Trabalhar com adjetivos, estudo dos verbos, 
o gênero textual carta, sinais de pontuação, dígrafos. 
• História: Expor a importância do relógio como um instrumento 
utilizado na contagem do tempo, bem como a conservação de obje-
tos que têm significado histórico para determinada população, como 
é o caso do relógio da praça da cidade. 
• Geografia: Perceber a divisão territorial política, enfatizando o papel do prefeito de uma cidade.
Temas transversais:
• Sentimentos: Trabalhar alguns sentimentos como alegria, medo, desânimo, coragem, que aparecem no de-
correr da história e fazem parte da vida de todas as pessoas.
• Verdade: Resgatar a importância de falar sempre a verdade, independente de sermos admirados ou não pe-
las outras pessoas, porque a mentira sempre nos colocará em situações difíceis de resolver.
• Humildade: Evidenciar a importância de reconhecer as falhas e ter a humildade de se arrepender das falhas 
cometidas, pedir perdão, quando necessário, e retomar a vida. 
• Lazer: Discorrer a respeito da viagem como uma forma de lazer que muito contribui para a saúde e o bem 
estar das pessoas.
Atividades antes da leitura:
• Realize uma chuva de ideias/opiniões prévias sobre o texto a partir da leitura do resumo da capa com os alu-
nos. Sobretudo, oriente a conversa a respeito de qual seria o desafio enfrentado pelo pato viajante.
• Anote, na lousa ou em uma folha de papel ofício, as palavras-chave do debate para que, ao final da leitura, os 
alunos possam fazer uma comparação entre as expectativas deles e o que a história narra.
Atividades durante a leitura:
• Pergunte aos alunos se eles gostam de viajar e, conforme a realidade da turma, separe alguns minutos para 
que sejam contadas algumas experiências de viagens.
• Entregue alguns papéis de carta em branco aos alunos e diga que após a leitura será feito um trabalho com 
esse papel.
Atividades após a leitura:
• Solicite aos alunos que escrevam, no papel de carta que receberam em branco antes da leitura, o máximo de 
adjetivos que podem ser direcionados a eles mesmos.
• Promova um momento de partilha do saber. Nesse momento, cada aluno fará a leitura dos adjetivos que es-
creveram e você selecionará, a partir da maior quantidade que aparece na turma, cinco adjetivos para fazer um 
debate. Aproveite para trabalhar também os sentimentos ou atitudes de medo e coragem.
14 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Ilustrações: 
Luciano Félix
Rozeli Viana
Havia um pato muito interessante, que 
gostava de viajar pelo mundo e só andava 
todo elegante. Mas ele tinha um defeito: 
gostava de se mostrar muito corajoso e 
para isso contava algumas histórias que 
não eram muito verdadeiras, e assim as 
pessoas admiravam a sua coragem. Um 
dia, porém, ele precisou enfrentar o maior 
desafi o de sua vida. Leia esta encantadora 
história e descubra qual foi esse desafi o 
que transformou a vida do pato viajante.
REFERÊNCIA DA EDITORA � 40.510
9 788581 684024
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15Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
CAPÍTULO 1
Conteúdo Leitura de imagem
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Oralidade
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
Habilidades (EF15LP04) 
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos.
(EF15LP09) 
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser com-
preendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
Metodologia • Conscientizar sobre a importância do brincar.
• Explorar o diálogo entre as crianças e o relato de suas experiências.
Conteúdo Lendo o texto: Sopa de pedras
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Formação do leitor literário
Estratégia de leitura 
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem alfabética/ Polissemia 
Habilidades (EF15LP15)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP21) 
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, 
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
(EF35LP05) 
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contex-
to da frase ou do texto.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Metodologia • Conhecer o significado da palavra avareza.
• Discutir e resolver exercícios sobre o texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Ordem alfabética
Conteúdos da coleção e a BNCC
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16 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Entender a importância da ordem alfabética para a localização de vocábulos nos dicioná-
rios e em enciclopédias. 
• Organizar lista de nomes e estabelecimentos comerciais pela ordem alfabética. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Uso de c e ç
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF35LP13) 
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema 
são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Metodologia • Conhecer as regras de uso da cedilha (¸) na letra c. 
• Pesquisar figuras cujo nome contenha ç e construir um painel. 
Conteúdo Lendo o texto: Sai da frente
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Formação do leitor literário
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Estratégia de leitura
Compreensão
Habilidades (EF35LP21) 
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores.
(EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
(EF35LP05) 
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contex-
to da frase ou do texto.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Metodologia • Conhecer os perigos da exposição a televisores por longo tempo.
• Instruir, por meio do texto, as crianças a manterem certa distância dos aparelhos de te-
levisão.
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17Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano |Ensino Fundamental
Conteúdo Trabalhando a gramática: Letras e fonemas
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Identificar a quantidade de fonemas nas palavras e distinguir os sons. 
• Registrar palavras no quadro e relacionar o número de fonemas e letras que cada uma 
tem.
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com l e lh
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Reconhecer o lh e l nas palavras.
• Escrever frases utilizando lh e l.
Conteúdo Lendo o texto: O homem que semeava árvores
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Leitura colaborativa e autônoma
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Formação do leitor literário
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem alfabética/ Polissemia
Habilidades (EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF15LP16) 
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais 
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP15) 
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
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18 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF35LP12) 
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente 
no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
Metodologia • Compreender a importância de cultivar a gratidão e a generosidade.
• Desenvolver uma leitura participativa do texto. 
Conteúdo Trabalhando a gramática: Sílaba
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender a classificação das palavras quanto à quantidade de sílabas.
• Ler palavras, separar as suas sílabas e classificá-las em monossílabas, dissílabas, trissí-
labas e polissílabas. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com ai, ei e ou
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP02) 
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combi-
nação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
(EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Conhecer as regras de uso de palavras com os ditongos ai, ei, ou.
• Pesquisar palavras com os ditongos ai, ei, ou e escrever no caderno.
Conteúdo Lendo o texto: Carta do leitor
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Compreensão em leitura
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem alfabética/ Polissemia
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Estratégia de leitura
Habilidades (EF04LP10) 
Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
SSE_ME_PORT_4A_U0.indd 18 05/03/2020 21:47:47
19Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF35LP12) 
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente 
no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. 
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
(EF35LP05) 
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contex-
to da frase ou do texto.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
Metodologia • Perceber que o contexto influencia no entendimento de uma frase.
• Trabalhar a interpretação se utilizando do gênero textual carta.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Encontro vocálico e encontro consonantal
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
(EF04LP02) 
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combi-
nação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Metodologia • Conhecer os encontros vocálicos: ditongo, tritongo e hiato.
• Separar palavras listadas pelo professor e classificar os encontros vocálicos em ditongo, 
tritongo e hiato, assim como os encontros consonantais em separáveis e inseparáveis.
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com r inicial, r entre vogais e rr
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender as regras ortográficas para o uso da letra r na escrita de palavras. 
• Recortar figuras cujos nomes comecem com r, possuam r intermediário e rr para cons-
truir um painel. 
Conteúdo Lendo o texto: E-mail
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem alfabética/ Polissemia
Estratégia de leitura
Compreensão
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
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20 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Habilidades (EF15LP01) 
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais parti-
cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de mas-
sa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam.
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Metodologia • Conhecer o gênero textual e-mail.
• Responder questionário sobre o texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Sílaba tônica
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Compreensão em leitura
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP14) 
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato 
noticiado.
(EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras decorrespondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Reconhecer as sílabas tônicas das palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas. 
• Listar palavras, separar as suas sílabas e classificá-las em oxítona, paroxítona e proparo-
xítona. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com l e u
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender o uso das letras l e u em final de palavras.
• Pesquisar em revistas ou jornais palavras com l ou u no final de palavras. 
Conteúdo Produção de texto
Práticas de 
Linguagem
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita
Revisão de textos
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21Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Habilidades (EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como orto-
grafia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso.
(EF15LP06) 
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de or-
tografia e pontuação.
Metodologia • Promover a expressão do aluno por meio da linguagem escrita.
• Estimular a interpretação do aluno trabalhando a linguagem escrita de forma contextua-
lizada.
Conteúdo Dinâmica para trabalhar o socioemocional
Práticas de 
Linguagem
–
Objetos de 
conhecimento
–
Habilidades Nota:
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define um conjunto de competências gerais, 
que servem como um guia para o aprendizado das crianças e que devem ser desenvolvidas 
de forma integrada ao currículo. 
Metodologia • Refletir sobre os valores individuais e do grupo.
• Dialogar, em grupo, sobre os valores que os alunos julgam mais importantes.
CAPÍTULO 2
Conteúdo Leitura de imagem
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Habilidades (EF15LP04) 
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos.
Metodologia • Compreender o que é ética.
• Identificar, na imagem, atitudes que representam a ética.
Conteúdo Lendo o texto: Tela Desembarque de Cabral em Porto Seguro
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
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22 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Habilidades (EF15LP02)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
Metodologia • Compreender a importância da linguagem não verbal para a interpretação.
• Fazer leitura da imagem.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/Acentuação
Habilidades (EF04LP04)
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Metodologia • Conhecer as regras de acentuação gráfica de palavras oxítonas, paroxítonas e proparo-
xítonas.
• Responder a atividades sobre a acentuação gráfica de palavras oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com e, i, o e u
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender o estudo da ortografia de palavras com e com som de i, e o com som de u. 
• Completar palavras com as vogais e, i, o, u no final das palavras. 
Conteúdo Lendo o texto: A recompensa
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Formação do leitor literário
Estratégia de leitura 
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF15LP15)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP21)
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, 
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
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23Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF04LP03)
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
Metodologia • Estimular a empatia e o cuidado com o próximo.
• Responder ao questionário sobre o texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Substantivos comuns, próprios, concretos e abstratos
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Compreender os conceitos de substantivo próprio, comum, concreto e abstrato. 
• Expor palavras e mostrar as situações em que elas são escritas com letras maiúsculas ou 
minúsculas, aplicando as regras de substantivo próprio ou comum. 
Conteúdo Trabalhando a gramática: Substantivos coletivos
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Relacionar regras de uso geral de substantivos. 
• Identificar substantivos coletivos em textos. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com g e j
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Diferenciar a escrita de palavras com g e j. 
• Confeccionar painel com figuras cujo nome comece com g e j.
Conteúdo Lendo o texto: O boi da cara preta
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Formação do leitor literário
Leitura colaborativa e autônoma
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24 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Estratégia de leitura 
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF15LP15)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginárioe apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais 
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF04LP03)
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
Metodologia • Compreender o sentido global do texto.
• Responder ao questionário sobre o texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Flexão dos substantivos – gênero e número
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Distinguir conceitos relacionados ao gênero do substantivo. 
• Reescrever frases e palavras utilizando os substantivos no singular e plural. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com az, ez, iz, oz e uz
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender as regras de uso de palavras terminadas em -az, -ez, -iz, -oz, -uz. 
• Responder a atividades sobre o assunto estudado. 
Conteúdo Lendo o texto: A tartaruga tagarela
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Leitura colaborativa e autônoma
Compreensão
Estratégia de leitura
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25Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Habilidades (EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais 
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
Metodologia • Estimular a interpretação. 
• Responder às questões do texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Grau do substantivo
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Reconhecer substantivos flexionados nos graus diminutivos e aumentativos. 
• Escrever, na lousa, substantivos no grau normal, no aumentativo e no diminutivo. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Parônimos e homônimos
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
(EF04LP03)
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
Metodologia • Identificar parônimos e homônimos. 
• Estruturar e escrever regras explicando o uso de homônimos e parônimos. 
Conteúdo Lendo o texto: Por que criança não pode trabalhar?
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Leitura colaborativa e autônoma
Compreensão
Estratégia de leitura
Habilidades (EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. 
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26 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contex-
to da frase ou do texto.
Metodologia • Assegurar que a criança não pode trabalhar. 
• Discutir o tema central do texto. 
Conteúdo Trabalhando a gramática: Substantivos simples, compostos, primitivos e derivados
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Morfologia
Habilidades (EF04LP07)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
(EF04LP08) 
Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, 
-izar/-isar (regulares morfológicas).
Metodologia • Identificar substantivos primitivos, derivados, simples e concretos. 
• Destacar, em texto previamente distribuído, os tipos de substantivo estudados. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Palavras com -inho, -inha, -zinho e -zinha
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Habilidades (EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
Metodologia • Compreender o emprego dos sufixos -inho(a) e -zinho(a) e suas flexões na formação de 
novas palavras. 
• Acrescentar os sufixos -inho(a) e -zinho(a) em substantivos para formar o diminutivo. 
Conteúdo Produção de texto
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Habilidades (EF15LP04) 
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos.
Metodologia • Reconhecer o gênero tela. 
• Criar e pintar uma obra de arte. 
Conteúdo Dinâmica para trabalhar o socioemocional
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27Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Práticas de 
Linguagem
—
Objetos de 
conhecimento
—
Habilidades Nota:
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define um conjunto de competências gerais, 
que serve como um guia para trabalhar o aprendizado das crianças, e que devem ser desen-
volvidas de forma integrada ao currículo.
Metodologia • Refletir sobre as necessidades especiais. 
• Escrever mensagens destinadas a pessoas com necessidades especiais.
CAPÍTULO 3
Conteúdo Leitura de imagem
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Oralidade
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
Habilidades (EF15LP04) 
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos.
(EF15LP09) 
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser com-
preendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
Metodologia • Compreender que as imagens também são textos.
• Interpretar a mensagem que a imagem transmite.
Conteúdo Lendo o texto: O que podemos fazer para mudar o mundo?
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
Estratégia de leitura
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF15LP01) 
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais parti-
cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de mas-
sae digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam.
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
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28 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
Metodologia • Conhecer alguns problemas que afetam a sociedade.
• Debater sobre os problemas evidenciados no texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Artigos definidos e indefinidos
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07) 
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Conhecer o conceito de artigo. Em seguida, compreender as regras de classificação do 
artigo em definido ou indefinido. 
• Construir pequenos textos contendo artigos definidos e indefinidos. Depois, socializar as 
produções com os colegas. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Traz, trás e atrás
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita
Habilidades (EF04LP01) 
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas 
e contextuais.
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como orto-
grafia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso.
Metodologia • Compreender o emprego de traz, trás e atrás.
• Construir frases utilizando traz, trás e atrás. Em seguida, trocar com os colegas as produ-
ções para que façam a correção.
Conteúdo Lendo o texto: A verdade e a mentira
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Escrita autônoma e compartilhada
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF15LP02) 
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
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29Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF35LP26) 
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários 
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, 
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. 
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Metodologia • Identificar o gênero textual em questão.
• Debater sobre a ideia central do texto.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Adjetivo
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07) 
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Entender o conceito de adjetivo e locuções adjetivas. 
• Elaborar frases escrevendo adjetivos em frases e textos na sala de aula. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Grau do adjetivo
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07) 
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Diferenciar os graus do adjetivo. 
• Identificar em frases, dentro do texto, os graus dos adjetivos. 
Conteúdo Lendo o texto: Cidadania é quando...
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
Habilidades (EF15LP02) 
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
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30 Manual do Educador | Língua Portuguesa | 4o ano | Ensino Fundamental
(EF04LP03) 
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado 
mais plausível para o contexto que deu origem à consulta. 
(EF15LP03) 
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) 
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Metodologia • Conhecer o conceito de cidadania.
• Elaborar um texto sobre o que se entendeu por cidadania.
Conteúdo Trabalhando a gramática: Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
Práticas de 
Linguagem
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidades (EF04LP07) 
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo 
e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Metodologia • Identificar a relação de concordância entre o substantivo e o adjetivo.
• Relacionar os artigos, os substantivos e os adjetivos em diversas frases escritas na lousa. 
Conteúdo Trabalhando a ortografia: Mais e mas
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Objetos de 
conhecimento
Decodificação/Fluência de leitura
Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita
Habilidades (EF35LP01) 
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, 
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como orto-
grafia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso.
Metodologia • Reforçar a estruturação das regras para empregar mas e mais.
• Empregar corretamente as palavras mas e mais para completar as frases adequadamente.
Conteúdo Lendo o texto: Cyberbullying: a violência virtual
Práticas de 
Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
Objetos de 
conhecimento
Estratégia de leitura
Escrita colaborativa
Construção do sistema alfabético e da ortografia
Compreensão
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem