O Surdo na Escola: Análise de Redação Adaptada

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Licenciaturas AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
AULA 
ATIVIDADE 
ALUNO 
 
 
 
 
Licenciaturas AULA ATIVIDADE ALUNO 
Disciplina: Libras 
Teleaula: 02 
 
Título: O surdo na escola 
Prezado (a) aluno (a), 
A aula atividade tem a finalidade de promover o auto estudo das competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino 02, sobre O surdo na escola. Ela terá a duração de 1h20m e 
será realizada em dois momentos. O primeiro momento é dedicado a reflexão e leitura e no 
segundo momento você irá praticar a correção e/ou rescrita de textos escritos por alunos 
surdos. 
Siga todas as orientações indicadas na descrição da atividade e conte sempre com a mediação 
do seu tutor e a interatividade com o professor no Chat Atividade. 
Bons estudos! 
PRIMEIRO MOMENTO 
Neste momento você irá estudar parte do texto “Análise de redação adaptada e não adaptada 
para alunos surdos”. Nesta leitura atente-se para a maneira como foi realizada a análise da 
escrita do surdo e os aspectos apresentados na conclusão do trabalho. 
Troque ideias com seus colegas e compartilhem suas reflexões e percepções a respeito do artigo. 
 
ANÁLISE DE REDAÇÃO ADAPTADA E NÃO ADAPTADA PARA ALUNOS SURDOS 
Neste estudo são analisadas duas redações produzidas por um aluno surdo, alfabetizado na 
Língua Portuguesa em conjunto com a Língua Brasileira de Sinais. Trata-se de uma pesquisa 
qualitativa com estudo descritivo de caráter exploratório. O aluno participante é 
acompanhado por um intérprete tradutor de língua de sinais desde o 3º ano do Ensino 
Fundamental. Esse aluno estudou na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) 
durante três anos (3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental). Os critérios – não somente 
morfológicos – utilizados para análises dos textos foram estabelecidos pela relação que esse 
aluno consegue fazer entre a Libras e a Língua Portuguesa, e todos os textos foram redigidos 
pelo aluno com o acompanhamento de um intérprete de Libras. 
Com base nas análises dos textos, foi possível observar que o aluno surdo demonstra em sua 
escrita algumas particularidades relacionadas à língua de sinais, as quais podem incidir na 
estrutura sintática da Língua Portuguesa. A análise tenta descrever a estrutura da Libras em 
relação à Língua Portuguesa, com o objetivo de atentar para o processo de escrita do surdo 
e, assim, apresentar possíveis estratégias para que os profissionais da educação possam 
apresentar melhores estratégias de adaptações textuais para esses alunos. 
 
 
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O aluno surdo produziu duas redações, que podem ser observadas na sequência abaixo, nas 
Figuras 1 e 2. 
 
Produção I 
A primeira redação foi elaborada pelo aluno surdo com o auxílio do intérprete de Libras. Eles 
foram conduzidos até uma sala e orientados a resolver a atividade como se fosse uma prova 
ou um processo seletivo. Na primeira redação, foi proposto o texto I, apresentado na Figura 
1, apenas descrito textualmente, sem a utilização de imagens de apoio interpretativo. 
 
Figura 1 – orientação para redação 
 
 
 Figura 2 – Redação do aluno 
 
Observando a produção entregue pelo aluno surdo, é perceptível a incompreensão da 
proposta do texto. O aluno demonstra não compreender (ou não entender plenamente) o 
que foi solicitado. Percebe-se o desconhecimento em relação ao tema proposto e observa-se 
 
 
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a existência de ideias fragmentadas: pessoa; povo; família; morte; depressão; tristeza; 
doença etc. 
O aluno não associa o significado da palavra “morbidez” ao texto. Assim, ele direciona sua 
redação ao significado literal da palavra morbidez e busca outras problemáticas não 
mencionadas na proposta, como fome, pobreza, lixo, desnutrição, depressão. 
Produção II 
 
A segunda redação foi elaborada pelo aluno surdo, auxiliado pelo mesmo intérprete de 
Libras, sob as mesmas condições da primeira produção, como pode ser visto na Figura 3. 
Nessa segunda abordagem, foi proposto o tema, descrito textualmente, mas fez-se uso de 
três imagens de apoio interpretativo, como pode ser observado, a seguir, nas Figuras 3 e 4. 
 
Figura 3 
 
 
 
 
 
 
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Figura 4 
 
 
 
 
 
 
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Figura 5
 
A figura 5 mostra o texto redigido pelo aluno surdo e a transcrição feita pelos 
pesquisadores. Observando o resultado dessa nova produção entregue pelo aluno surdo, é 
notável que a última frase se apresenta como uma cópia de texto de orientação e não 
apresenta informações adicionais ou anteriores às que acessa no momento da atividade 
ainda que o assunto sobre a Síria pareça fazer sentido. 
Os textos escritos pelo aluno surdo são uma forma de verificar seu aprendizado da Língua 
Portuguesa, principalmente em relação à escrita argumentativa. Analisando o texto 
proposto em ambos os momentos, com e sem imagens de apoio interpretativo, as redações 
produzidas e considerando também as variações percebidas entre o processo e a construção, 
com e sem o auxílio do intérprete de Libras, observa-se a importância de trazer informações 
complementares ao auxílio do aluno surdo. 
Observa-se nesse experimento a falta de acesso a fatos ocorridos na sociedade e no mundo. 
Nesse sentido, também se observa a dificuldade nas conjugações dos verbos, da ordem das 
palavras e de concordâncias nominais e verbais. 
 
Torna-se nítido que o aluno surdo acaba por trazer como abordagem geral “lacunas 
educacionais” anteriores, o que pode sugerir que venham sendo abordados, com esse 
educando, apenas temas superficiais. Além disso, a própria “vivência de mundo” não se faz 
tão presente em sua construção textual, pois lhe falta acesso a noticiários e a leituras 
complementares extraclasse (em casa), o que aparece refletido pela “língua falha”. 
Há uma independência sintática entre a Libras e a Língua Portuguesa. Elementos usados na 
Língua Portuguesa falada e escrita, como conjunções, preposições, artigos e alguns tipos de 
 
 
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verbos não são usados em Libras. Essa diferença linguística deve ser levada em 
consideração pelo professor ao analisar os textos escritos pelo aluno surdo. 
Por meio desta investigação, ao observar o resultado das redações, percebe-se a falta de 
conexão entre Libras e Língua Portuguesa, e as ideias aparecem dispostas de forma confusa. 
Ao usar a Libras para explicar as imagens apresentadas no comando da atividade, o 
educando surdo demonstra sucesso, mas também enorme lacuna ao usar a Língua 
Portuguesa para expor suas ideias. 
Nesse sentido, o texto escrito pelo aluno surdo após a interpretação do texto original se 
mostra sem conectividade, sem coesão e sem coerência, sugerindo que ele não tenha 
entendido o sentido literal do material apresentado na atividade, ao fazer sua leitura; essa 
é uma característica comum à maioria dos surdos. 
Assim, mesmo fazendo uso da Libras, nota-se que há carência de interação do aluno surdo 
com o mundo, devido à falta de acesso a canais de notícias (jornais, TV e publicações on-line, 
visto que na maioria das vezes esses noticiários não possuem intérpretes para surdos), ou de 
conversas sobre acontecimentos da atualidade, o que resulta em seu afastamento de alguns 
eventos e/ou acontecimentos que viriam a contribuir para a formação de pensamentos e 
conclusões, inviabilizando a completa exposição de sua visão de mundo. 
 
FERREIRA, Alessandra Capichone de Miranda; FERREIRA, Reginaldo Aparecido; NASCIMENTO, Dandara Lorrayne do. 
Análise de redação adaptada e não adaptada para alunos surdos. Revista Educação Pública, v. 20, nº 14, 14 de abril 
de 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/14/analise-de-redacao-adaptada-e-nao-
adaptada-para-alunos-surdos Acesso em fevereiro de 2022. 
 
 
SEGUNDO MOMENTO 
Agora é com você! Essa atividade pode ser realizada em pequenosgrupos que possibilitem a 
interação e o trabalho colaborativo. 
A seguir, apresentamos quatro textos escritos por alunos surdos. Realize a leitura e a reescrita 
dos textos adequando às normas da língua portuguesa e após realizar a transcrição poste suas 
considerações em https://ideaboardz.com/for/Libras%20-
%20Aula%20Atividade%202/4329425 observando as seguintes questões: 
ATENÇÃO: NÃO É PARA POSTAR AS TRANSCRIÇÕES, APENAS SUAS PERCEPÇÕES. 
o O valor semântico do texto foi mantido ou houve alteração? (compare com as 
transcrições dos colegas se estão semelhantes inclusive no nível de escrita). 
o É possível identificar em qual estágio de interlíngua o aluno está? (predominância da 
Libras ou da Língua Portuguesa na escrita). 
o Quais elementos presentes ou ausentes no texto podem indicar que é uma produção de 
indivíduo surdo? (flexão verbal, ausência de preposição, verbos de ligação, etc.) 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/14/analise-de-redacao-adaptada-e-nao-adaptada-para-alunos-surdos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/14/analise-de-redacao-adaptada-e-nao-adaptada-para-alunos-surdos
https://ideaboardz.com/for/Libras%20-%20Aula%20Atividade%202/4329425
https://ideaboardz.com/for/Libras%20-%20Aula%20Atividade%202/4329425
 
 
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o Sobre os aspectos de “conhecimento de mundo” do aluno qual sua reflexão sobre as 
ideias apresentadas em cada texto? 
 
Texto I Texto II 
“Gustavo tem cavalo, cachorro. O Gustavo 
gordo preguiça exercício médico avisar 
cuidado. Gostar computador, estudar 
inteligente muito. Amigo meu ele irmão 
Leandro também. Gustavo futuro casar 
Jéssica. Precisar calma, rápido não dinheiro 
guardar.” 
 
Eu muito feliz ano passar. 2021 corona vírus 
aula não meet difícil internet dinheiro pagar 
mamãe falar não. Amigos não saber Libras 
surdo eu sozinha unica festa probido lei 
mandar. Medo passar não ano 8. Tirste 
passar não também pessoas morrer 
importante resposabidade cuidar alcul gel. 
Texto III Texto IV 
Eu espero ano 2022 melhor muito. Já vacina 
família tudo tem pessoas não quer deixa vida 
casa um. Voltar escola muito bom amigo 
surdo Libras esquecer coisa muito estudar 
tudo. Amo amigos surdos escola junto 
professor pacincia explicar ensinar detalhes 
profundo. Caderno novo tudo novo tia 
comprar gastar. 
Hoje começar trabalho emprego novo 
nervoso. Chefe bom ajuda surdo sabe Libras 
pouco. Conversar amigo ninguém almoço 
depois intepreter Libras chegar conheço já 
Silvana.Ufa feliz explicar perguntas junto 
sempre não. So importante reunião vem. 
Mudar estudar noite dia todo trablhar. 
Adulto vida já. 
 
Aproveite para enviar suas dúvidas pelo Chat Atividade para que o professor possa esclarecê-
las. 
 
Preparando-se Para a Próxima Teleaula 
• Se possível tragam notebook ou celular para a próxima aula, vamos trabalhar com fotos 
e expressões não manuais. 
• Instalar o aplicativo Hand Talk e explorá-lo. 
• Vocês podem se organizar em grupo de até cinco pessoas para realizar a atividade 
utilizando os instrumentos em conjunto. 
 
 
Bons estudos!