UNIVERSIDADE ANHANGUER1 extensão a comunidade

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
Projeto de Extensão à Comunidade
Atividade Prática Supervisionada (ATPS)
entregue como requisito para conclusão da
disciplina “Projeto de Extesão à
Comunidade”, -6º semestre-, sob
orientação da Tutora EAD Mariana Faveri
Impulcetto.
KAREN GUIDO ESTIGARIBIA, RA: 2625482678
MARA SILVA BAHIA DOS SANTOS, RA: 2627481953
RAQUEL RODRIGUES ROCHA BRUNO, 2307351251
SILVANA CRISTINA DOS SANTOS, RA:2330403734
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SANTA BÁRBARA D’OESTE
2013
ETAPA 1 – ESCOLA E COMUNIDADE
• A relação da escola com a comunidade toma sua importância após a
Ditadura Militar, propiciando aos estudantes e cidadão a promoção da
cidadania;
• .Ela é um nicho tradicional de socialização de conhecimentos e um espaço
privilegiado para efetivação de mudanças, ao envolver a comunidade nas
questões educacionais (BEZERRA, et. al. 2010).
• Esta relação é indispensável para uma educação de qualidade e depende de uma boa relação entre familiares,
gestores, professores, funcionários e estudantes (LEVISCHI, 2013).
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) apontam em sua introdução a relevância em:
[...] mostrar a importância da participação da comunidade na escola, de forma que o
conhecimento apreendido gere maior compreensão, integração e inserção do mundo; a prática
escolar comprometida com a interdependênciaescola-sociedade tem como objetivo situar as
pessoas como participantes da sociedade – cidadãos - desde o primeiro dia de sua
escolaridade. (BRASIL, 1998, p. 10 apud BEZERRA, et. al. 2013).
• A escola deve oportunizar momentos de encontro entre os membros da escola e com a comunidade, visando o
reconhecimento e a valorização dos conteúdos extracurriculares e efetivação de parcerias no trabalho educativo,
visando a melhoria do ensino-aprendizagem
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ETAPA 1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
• Nome da escola: Escola Estadual Paulo Freire
• Capacidade de atendimento de alunos: A escola atende 670 alunos,
da 5ª a 8ª série do ensino fundamental e do 1º ao 3º ano do ensino
médio;
• Horário de funcionamento: A escola atende nos seguintes horários:
Secretaria: Das 7h às 11; Das 13h às 17h e; Das 18h às 21h. Sendo
que o horário das aulas são: Ensino Médio – manhã (7h às 12h) e
noite (19h às 22h) e Ensino Fundamental - tarde (13h às 18h);
• Número de funcionários: A escola conta com 15 funcionários entre
Diretora, Coordenadores de cursos, Inspetores de alunos, serventes,
cozinheiras, auxiliares de limpeza, etc. Já o quadro de professores
conta com 30 funcionários distribuídos entre as modalidades de
ensino;
• Rede de ensino: Trata-se de uma escola estadual;
• Localização: A escola está localizada no Jardim Mollon, da cidade de
Santa Bárbara D’Oeste, um bairro popular desta cidade;
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ETAPA 2 – OPROFESSOR E OS CURRÍCULOS
• Os currículos segundo Saviani (2003), consiste na seleção, sequenciação e
dosagem de conteúdos de cultura a serem desenvolvidos nas situações de
ensino-aprendizagem. E dessa forma:
São expressos neste documento os conhecimentos, as
idéias, os hábitos, os valores, as convicções; e ainda as
técnicas, os recursos, os artefatos, os procedimentos, os
símbolos,
etc.,
dispostos
em
conjuntos
de
matérias/disciplinas escolares e respectivos programas, com
indicações de atividades/experiências para a sua
consolidação e avaliação.
• Os professores devem ter participação ativa na elaboração ou mesmo na
revisão dos currículos a fim de que possam estruturar suas práticas
pedagógicas;
• Os professores , segundo Saviani (2003) devem ter, além dos conhecimentos
ligados às disciplinas que lecionam, conhecimentos sobre currículos e
programas pedagógicos e sua relação com questões didáticas e as raízes
históricas e matrizes teóricas das concepções de educação escolar que
embasam as propostas curriculares, pois estes, são fundamentos básicos do
trabalho do professor.
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ETAPA 2 – O PROFESSOR E OS CURRÍCULOS
• A escola deve investir em formação continuada, para que todo o corpo docente possa ter as mesmas
orientações e formação teórica para então, contribuir na reformulação dos currículos e no processo de ensinoaprendizagem;
• A formação continuada contribuipara a qualificação e autonomia dos professores;
• Para uma escola de qualidade é necessário que o ensino e a aprendizagem precisam ser vistos nas suas
necessidades essenciais, que ultrapassem as paredes da sala de aula e os muros da escola para que além
disso, possa contribuir para democratização do ensino e da sociedade.
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ETAPA 3 – ATIVIDADES ESCOLARES
• Muitas escolas realizam atividades as quais convidam a comunidade, sobretudo com o intuito de arrecadar
dinheiro para complementar a verba repassada pelo governo ou pelos municípios;
• Assim, vemos: Festas Juninas, Festa da Primavera, Feiras e exposições, etc.;
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ETAPA 3 – ATIVIDADES ESCOLARES
• Após a criação do projeto do Ministério da Educação, Escola Aberta,
que apoia a abertura das instituições de ensino nos finais de semana ,
em territórios de vulnerabilidade social, as mesmas passaram a
realizar atividades que envolvam a participação da comunidade.
• A proposta do Programa visa , de acordo com o Ministério da
Educação, fortalecer a convivência comunitária, evidenciar a cultura
popular, as expressões juvenis e o protagonismo da comunidade, além
de contribuir para valorizar o território e os sentimentos de identidade
e pertencimento. A troca de saberes pode redimensionar os conteúdos
pedagógicos, tornando a escola mais inclusiva e competente na sua
ação educativa, favorecendo novas práticas de aprendizagem eproporcionando oportunidades de promoção e exercício da cidadania.
• As atividades são organizadas no formato de oficinas, palestras e
cursos, envolvendo alunos, jovens, crianças, adultos, pais,
responsáveis e idosos.
• O projeto Amigos da escola da rede Globo também apoia esta ideia e
incentiva a realização de atividades para os alunos e toda a
comunidade escolar e seu entorno;
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ETAPA 3 – ATIVIDADE ESCOLAR
• Nome da atividade: “Brunch na Escola”
• Descrição da mesma: Este projeto tem como objetivo oferecer um “brunch” , ou seja, um lanche entre o
café-da-manhã e o almoço ao público-alvo e depois a realização de oficinas e atividades aos convidados. As
atividades serão:
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Reciclagem e arte;
Artesanato;
Jogos de tabuleiro;
Teatro;
Informática básica;
Teatro;
Vôlei;
Futebol;
Dança
ETAPA 3 – ATIVIDADE ESCOLAR
• Público-alvo: Estudantes, familiares dos alunos e comunidade em geral do Bairro Mollon.
• Metodologia utilizada para a realização da atividade: como a escola se enquadra nos padrões do
Programa Escola Aberta do MEC, a direção organizou uma reunião com os professores a fim de realizarem
uma discussão e elaboração de um projeto a ser realizado aos finais de semana para a comunidade do
bairro. Após a escolha da proposta, a escola realizou os seguintes passos:
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Planejamento das atividades;
Definiçãodas atividades e profissionais que a executarão;
Definição dos equipamentos e materiais necessários;
Busca de parceiros e patrocinadores;
Divulgação.
Realização das atividades;
Avaliação.
ETAPA 4 – ESCOLA E PEDAGOGIA PARTICIPATIVA
• A escola é uma instituição fundamental ao desenvolvimento humano;
• Apresenta-se como uma instituição tradicionalista;
• Atualmente é fundamental que a escola apresente sua identidade (sua missão, seus valores, etc.),
sobretudo necessita se atualizar constantemente;
• Instituições de ensino que não promovem a atualização constante, analisando seu contexto, as
necessidades dos alunos e a participação dos pais, professores e comunidade, acabam se fechando e
não conseguem atender as expectativas dos alunos, nem conseguem atender seus objetivos.
• É fundamental às escolas: análise do contexto, aplicação de uma pedagogia participativa, ou seja, a
participação da família, dos professores e comunidade no planejamento pedagógico para que possa
atender as necessidades e expectativas dos alunos e todos os seus públicos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Após a elaboração desta atividadefoi possível considerar que é fundamental às escolas realizarem uma
atualização constante em relação ao seu projeto pedagógico e dessa forma, contar com a participação
de seus professores, das famílias dos alunos e também de membros da comunidade.
• Sobre os professores, éimportante que a escola promova a formação continuada, a fim de atualizar os
conteúdos dos docentes, fazendo com que eles tenham mais base para propor ações ao projeto
pedagógico escolar.
• Sobre a comunidade, é importante que a escola realize programas que incentive a participação da
mesma nas ações escolares, contribuindo para a formação pessoal, social e cidadã dos indivíduos.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEZERRA, Zedeki, et. al. Comunidade e escola: reflexões sobre uma integração necessária. Educar em
Revista, Curitiba, 2010. Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010440602010000200016&script=sci_arttext>. Acesso em: 03 nov. 2013.
COSTA, Juliana Santos. Escola, alunos, pais e comunidade: relato de integração. Disponível em: <
http://cev.org.br/biblioteca/escola-alunos-pais-comunidade-relato-integracao/>. Acesso em: 04 nov. 2013.
LEVISCH, Beatriz. De postas abertas para a sociedade. In: Revista Nova Escola. Disponível em: <
http://gestaoescolar.abril.com.br/comunidade/portas-abertas-sociedade-427924.shtml>. Acesso em: 03 nov.
2013.
MATOS, Maria do Carmo de. Currículo, formação inicial do professor e saber docente. 2006.
URL:. Acesso em: 8
jun. 2012.
SAVIANI, Nereide. Currículo: um grande desafio para o professor. 2005. URL:
.Acesso em: 06 jul. 2012.
URL: . Acesso
em: 04 nov. 2013.
URL:.
Acesso em: 06 jul. 2012.
URL:. Acesso em: 06 jul. 2012.
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A partir da década de 1980 e especialmente na de 1990, algumas 
proposições relativas à formação inicial e continuada de professores ganharam 
repercussão internacional e influenciaram as políticas de formação em vários países 
da Europa e da América. Esse movimento iniciou-se quando vários segmentos da 
sociedade começaram a manifestar insatisfação e preocupação com a qualidade da 
Educação. O diagnóstico tem apontado o baixo desempenho dos alunos, o qual tem 
sido atribuído, em grande parte, aos professores e a sua formação. 
Contraditoriamente, espera-se dos docentes que atuem como agentes responsáveis 
e se incumbam de promover as mudanças esperadas na qualidade do ensino. As 
políticas educacionais nesses países têm como ponto de partida a necessidade de 
melhorar a formação dos professores e dos formadores de professores, os quais 
são considerados atores fundamentais na estratégia global da construção da 
sociedade do conhecimento em um contexto de mudanças e novas demandas. Dito 
de outro modo, os professores estão no centro das preocupações e das políticas 
educacionais, que conferem um papel central aos processos de educação e 
formação, bem como uma responsabilidade acrescida a professores e formadores.
As críticas ao desempenho dos sistemas escolares também têm sido 
direcionadas ao modelo de pesquisa utilizado nas faculdades de Educação. O 
professor foi, inicialmente, compreendido como ser abstrato e pertencente a um 
conglomerado homogêneo (GATTI, 1996) e o exercício profissional concebido como 
atividade essencialmente instrumental. Esse modelo não só afastou a pesquisa 
acadêmica da prática profissional como também desvalorizou – ou mesmo ignorou 
– as necessidades e os conhecimentos dos profissionais da Educação. Assim, os 
novos estudos nesse campo têm apresentado um redirecionamento de seu foco
É necessário incentivar os alunos a ler. Mas, o desenvolvimento de um projeto que vise o incentivo da leitura para os alunos, principalmente da modalidade de Educação de Jovens e Adultos, para obter resultados positivos, deve procurar conhecer o perfil de seus alunos e suas necessidades e interesses básicos, para que assim as leituras trabalhadas tenham um significado prático. 
 É preciso também mostrar a importância da leitura na vida cotidiana dos mesmos, com exemplos de situações onde se evidencie a importância de ler.
Aulas na biblioteca para familiarizar os alunos com o espaço, debates e apresentações de trabalhos, onde os grupos deveriam ler e pesquisar sobre temas pré-definidos, discussões sobre assuntos diversos em sala de aula. Para tudo isso, os alunos verão que ler é importante, que através da leitura, você se informa, participa do que está acontecendo na sociedade e aprende à argumentar. 
 Realizar e solicitar trabalhos na biblioteca, indicar livros aos alunos como suporte para as aulas e trabalhá-los em sala de aula, já que sabemos que lidamos com um público de EJA, que tem como uma das maiores dificuldades de voltar a estudar a falta de tempo.
 Outro problema foi verificar que existiam poucos livros no acervo da biblioteca destinados ao interesse do público de Educação de Jovens e Adultos. Assim, foi solicitada a compra de exemplares que os alunos gostariam de ter acesso.
 Mesmo ainda alegando ter muito pouco tempo para atividades extraclasse, passaram a pegar livros de leitura. Isto acreditamos, se deve ao fato de terem visto a importância do ato de ler em nossa sociedade. Assim, sempre que possível dedicam um tempo para a leitura. 
 Além da dificuldade relacionada com a falta de tempo enfrentada por alunos da Educação de Jovens e Adultos, muitos outros, ainda não dominam o código da escrita e o código da leitura e assim surge a necessidade de investimentos e projetos que intensifiquem o desenvolvimento de práticas pedagógicas que primem pela melhoria e valorização do ensino para alunos jovens e adultos. Além disso, os professores precisam estar capacitados para trabalhar com essa realidade.