A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO 
REGULAR 
RESUMO 
O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre a inclusão de alunos com necessidades 
especiais no ensino regular, com o objetivo de analisar a política de inclusão e os seus reflexos nos 
processos de socialização e de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais, observando 
sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais especiais no cotidiano da sala de aula. 
A pesquisa pautou-se em estudos de referenciais teóricos e em um estudo de caso em uma Unidade 
Escolar de ensino regular que proporcionou uma análise entre a teoria e a prática no cotidiano escolar, 
numa sala de aula, onde o professor tem que atender a diversidade, tanto em relação às dificuldades 
de aprendizagem, como também a diversidade comportamental. Dessa forma, analisou-se que a escola 
está cumprindo seu papel com estratégias que permitam a integração dos alunos de forma mais 
autônoma, porém ainda há mudanças necessárias para a emancipação dos alunos com necessidades 
especiais, principalmente com a participação da família, objetivando uma escola de qualidade para 
todos. 
Palavras-Chaves: Educação Inclusiva. Alunos. Aprendizagem. Equidade. 
1 Introdução 
O direito do aluno com necessidades educativas especiais e de todos os cidadãos à educação é 
um direito constitucional. A garantia de uma educação de qualidade para todos implica, dentre outros 
fatores, um redimensionamento da escola no que consiste não somente na aceitação, mas também na 
valorização das diferenças. Esta valorização se efetua pelo resgate dos valores culturais, os que 
fortalecem identidade individual e coletiva, bem como pelo respeito ao ato de aprender e de construir. 
Segundo as políticas educacionais, descreve-se uma escola que se prepara para enfrentar o 
desafio de oferecer uma educação inclusiva e de qualidade para todos os seus alunos. Considerando 
que, cada aluno numa sala de aula apresenta características próprias e um conjunto de valores e 
informações que os tornam únicos e especiais, constituindo uma diversidade de interesses e ritmos de 
aprendizagem, o desafio e as expectativas da escola hoje é trabalhar com essas diversidades na 
tentativa de construir um novo conceito do processo ensino-aprendizagem, eliminando 
definitivamente o seu caráter excludente, de modo que sejam incluídos neste processo todos que dele, 
por direito, são sujeitos. 
Este novo olhar da escola implica na busca de alternativas que garantam o acesso e a 
permanência de todas as crianças e adolescentes no seu interior. Assim, o que se deseja é a construção 
de uma sociedade inclusiva compromissada com as minorias, cujo grupo inclui os portadores de 
necessidades educacionais especiais. O espaço escolar, hoje, tem de ser visto como espaço de todos e 
para todos. 
Este tema foi escolhido porque muito se falam, discutem sobre a educação inclusiva; e a 
Proposta de Educação Inclusiva (1996) recomenda que todos os indivíduos com necessidades 
especiais sejam matriculados em turma regular, baseando-se no princípio de educação para todos. 
Dessa forma, pretendeu-se enfatizar a educação inclusiva, e a problemática sobre os alunos 
com necessidades especiais dentro do contexto social da escola, verificando a atual realidade, fazendo 
um paralelo entre a teoria e a prática, isto é, a legislação vigente, os referenciais teóricos e o cotidiano 
dos alunos inclusos no ensino regular. 
Para a elaboração do trabalho segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como 
suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática através 
da pesquisa de campo realizada junto a uma Unidade Escolar de Ensino Regular, sendo que a 
população analisada foram alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo II com 
características semelhantes. 
Todas as informações foram analisadas com o objetivo de verificar a política de inclusão e os 
seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais 
na rede regular de ensino. 
2 Desenvolvimento 
2.1 Uma escola inclusiva de qualidade 
A escola inclusiva com equidade é um desafio que implica e rever alguns aspectos, que 
envolvem desde o setor administrativo até o pedagógico. As Unidades Escolares de Ensino Regular 
devem oferecer vagas e matricular todos os alunos, organizando-se para o atendimento com equidade 
aos educandos com necessidades educacionais especiais e assegurar-lhes condições necessárias para 
a permanência e aprendizagem. 
Em relação à educação especial, o artigo 3º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro 
de 2001 especifica que: 
Por educação especial, modalidade da educação escolar entende-se um processo educacional 
definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais e especiais, 
organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir 
os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o 
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentem necessidades educacionais 
especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica (BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1) 
A política de inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede 
regular de ensino não consiste apenas na permanência física desses alunos junto aos demais 
educandos, mas representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, bem como desenvolver o 
potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades. 
A diversidade deve ser respeitada e valorizada entre os alunos. Daí a importância do papel da 
escola em definir atividades e procedimentos de relações, que envolvam alunos, funcionários, corpo 
docente e gestores, para que possibilite espaços inclusivos, de acessibilidade, para que todos possam 
fazer parte de um todo, isto é, que as atividades extraclasses nunca deixam de atender os alunos com 
necessidades especiais. 
O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em 
classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica. De acordo 
com o artigo 4º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, a educação especial 
considera as situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais dos 
alunos e suas faixas etárias e se pauta em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a assegurar: 
 I - a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus projetos de 
estudo, de trabalho e de inserção na vida social; II - a busca da identidade própria de cada educando, 
o reconhecimento e a valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas 
necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a 
constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competências; III - o 
desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de participação social, política e 
econômica e sua ampliação, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos 
(BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1) 
Assim, o trabalho com a educação inclusiva nas Unidades Escolares tem que ser direcionado 
a partir do seu contexto real, analisando as condições em que a escola recebe os alunos com 
necessidades especiais e como assegura aprendizagem, possibilitando a integração entre educação 
regular e especial. 
Nas escolas inclusivas as pessoas se apóiam mutuamente e suas necessidades específicas são 
atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de
escola ou profissionais de áreas. A pretensão 
dessas escolas é a superação de todos os obstáculos que as Impedem de avançar no sentido de garantir 
um ensino de qualidade (MADER,1997) 
Conforme Mader (1997), é necessário construir uma política de igualdade com seriedade e 
responsabilidade, possibilitando ações significativas e de qualidade na prática de educação inclusiva. 
Há um emergente consenso de que as crianças e jovens com necessidades educacionais 
especiais devem ser incluídas nos planos educativos feitos para a maioria das crianças. Isto levou ao 
conceito de escola inclusiva. O desafio para uma escola inclusiva é o de desenvolver uma pedagogia 
capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência e desvantagens 
severas (SALAMANCA, 1994, p.6) 
Mantoan (2003), enfatiza que reconstruir os fundamentos de escola de qualidade para todos, 
remete-se em questões específicas relacionadas ao conhecimento e a aprendizagem, ou seja, 
consideram-se que o ato de educar supõe intenções, representações que temos do papel da escola, do 
professor, do aluno, conforme os paradigmas que os sustentam. A autora ainda relata que a escola 
inclusiva exige mudanças de paradigmas, que podem ser definidos como modelos, exemplos abstratos 
que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto. Possa também ser entendida, segundo 
uma concepção moderna, como um conjunto de regras, normas, crenças, valores, princípios que são 
partilhados em um grupo em um dado momento histórico e que norteiam o nosso comportamento, até 
estarem em crise, porque não nos satisfazem mais, não nos dão mais conta dos problemas que temos 
para solucionar. 
Ainda nos dias atuais a inclusão é vista como um desafio, causando angústias e expectativas 
em grande parte dos profissionais da educação. Porém, mais amenas que em tempos passados, pelo 
fato de que, ao ser devidamente aceita pela escola, desencadeia um compromisso com as práticas 
pedagógicas que favorecem todos os alunos, ou seja, uma verdadeira mudança na concepção de 
ensino, visando uma aprendizagem significativa, inclusiva e de qualidade. 
Não há mais sentido em preservar modelos de ensino tradicional, desrespeitar as diferenças, 
mantendo uma escola excludente. O artigo 208 Constituição Federal, § 1º reza que “O acesso ao 
ensino obrigatório e gratuito é direito público e subjetivo”. Ainda no artigo 208 descreve que o 
atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, deve ser preferencialmente na 
rede regular de ensino. 
E já no século XXI, a escola que se tem, que se precisa é aquele que tem compromisso com a 
formação integral do cidadão, de um cidadão crítico, participativo e criativo, que atenda as demandas 
e a competitividade do mundo atual, com as rápidas e complexas mudanças da sociedade moderna. 
Assim, a educação escolar no exercício da cidadania implica na efetiva participação da pessoa na vida 
social, cabendo-lhe o respeito e a solidariedade, poupada a sua dignidade, a igualdade de direitos e 
repelido quaisquer forma de discriminação. 
Mantoan (2003), acreditando no desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais 
especiais, aponta algumas estratégias que ajudam no trabalho do corpo docente, como na 
aprendizagem dos alunos; 
- Colocando como eixo das escolas que toda criança é capaz de aprender; 
- Garantido tempo e condições para que todos possam aprender de acordo com as 
possibilidades de cada um; 
- Abrindo espaço para que a cooperação, o dialogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito 
crítico sejam exercitados por alunos, professores, gestores e funcionários da escola; 
- Estimulando, formando continuamente e valorizando o professor, que é o responsável pela 
aprendizagem dos alunos. 
- Substituindo o caráter classificatório de avaliação escolar, através de notas e provas, por um 
processo que deverá ser contínuo e formativo de todo o processo de ensino e aprendizagem. 
A inclusão, portanto, implica em práticas pedagógicas inovadoras visando o sucesso de 
aprendizagem de todos os alunos. 
2.2 Importância dos valores, princípios e atitudes 
Segundo Sassaki (1997), a igualdade entre as pessoas é o valor fundamental quando tratamos 
de escolas para todos. Podemos encará-los de vários ângulos, mas em todo o sentido da igualdade não 
se esgota no indivíduo, expandindo as considerações para aspectos da natureza política, social, 
econômica. 
Para Delours (1998), a igualdade não está em desacordo com o respeito às diferenças entre as 
pessoas, mas sim na valorização na capacidade de cada ser humano em suas realizações. Assim 
quando se trata de proporcionar oportunidades iguais e justas para todos, tem-se muito ainda por fazer 
nas escolas para corresponder ao princípio segundo o qual os seres humanos têm direito à dignidade, 
sejam quais forem as suas capacidades ou realizações. A observância deste princípio é limitada por 
predisposições que nos levam a responder situações ou a outras pessoas de modo desfavorável, tendo 
em vista um dado valor. No caso da igualdade entre pessoas, as barreiras se materializam na recusa 
em reconhecer e defender este valor, por meio de comportamentos, reações, emoções e palavras. 
Para Delours (1998), a existência dessas barreiras comprova a cultura de desigualdade 
marcante nas escolas, influenciando todos os procedimentos e discursos de seus membros, chegando 
mesmo ao atingir os alunos e os pais. Em uma palavra, a igualdade entre as pessoas é um valor 
esquecido nos padrões e concepções da escola tradicional. 
Segundo Machado (2001) ainda existem diretores, professores e pais que apresentam uma 
certa “ignorância” em aceitar que o perfil dos alunos mudou que as crianças e adolescentes de hoje 
não são mais os mesmos que tiveram acesso à escola do passado. O preconceito é destacado quando 
se trata do aluno com dificuldades para aprender por ser ou por estar deficiente, do ponto de vista 
intelectual, social, afetivo, emocional, físico, cultural e outros. Existem também preconceitos de 
alunos de raça negra, de famílias de religiões populares, filhos de famílias desestruturadas, de mães 
solteiras e pais omissos, drogados e marginalizados. 
Nesse sentido, ressalta-se que apesar da escola não ser capaz de sozinha efetuar transformações 
sociais, é ela quem pode estabelecer os primeiros princípios de uma inclusão escolar. Portanto, a 
escola como espaço inclusivo, deve considerar como seu principal desafio, o sucesso de todos os 
alunos, sem nenhuma exceção. 
2.3 A importância da família no processo educacional 
O envolvimento da família no processo educacional da criança é uma necessidade e de muita 
importância. A família deve ser orientada e motivada a colaborar e participar do programa 
educacional, promovendo desta forma uma interação maior com a criança. Também é fundamental 
que a família incentive a pratica de tudo que a criança assimila. 
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não 
se restringe aos esforços da escola, inclui também a construção de redes de colaboração com a família 
e a sociedade fortalecendo o combate à intolerância e às barreiras atitudinais, bem como a 
compreensão da diversidade no desenvolvimento infantil (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16) 
A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização 
familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura. Assim, a qualidade da 
estimulação no lar e a interação dos pais com a criança se associam ao desenvolvimento e a 
aprendizagem de crianças com necessidades educacionais especiais 
Os pais e familiares de crianças com necessidades educacionais especiais necessitam de 
informações sobre a natureza e
extensão da excepcionalidade; quanto aos recursos e serviços 
existentes para a assistência, tratamento e educação, e quanto ao futuro que se reserva ao portador de 
necessidades especiais. 
Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;) 
O objetivo principal é ajudar pessoas a lidar mais adequadamente com os problemas 
decorrentes das deficiências, e no aconselhamento alguns pontos são importantes: ouvir as dúvidas e 
questionamentos, utilizar termos mais fáceis e que facilitem a compreensão, promover maior 
aceitação do problema, aconselhar a família inteira, trabalhar os sentimentos e atitudes, e facilitar a 
interação social do portador de necessidades especiais. A base do cuidado humano é compreender 
como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. (BRASIL, 1998, p. 24) 
A superproteção dos pais em relação à criança pode influenciar de forma negativa no processo 
de desenvolvimento da criança, e normalmente, estes concentram suas atenções nas deficiências da 
criança de modo que os fracassos recebem mais atenção que os sucessos e a criança fica limitada nas 
possibilidades que promovem a sua independência e a interação social. 
As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, pois 
favorecem a relação, a independência, interação, satisfação pessoal e atitudes positivas. Alunos com 
necessidades educacionais especiais devem ter a oportunidade de participar de forma significativa e 
integral nas atividades escolares regulares (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16) 
2.4 Estudo de caso com alunos com necessidades especiais no ensino regular 
2.1.1 Metodologia 
Para a elaboração da pesquisa, segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como 
suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática, que foi 
realizada em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, com crianças com necessidades 
especiais matriculas e frequentando o 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II. 
Definir a metodologia significa realizar uma escolha de como se pretende investigar a 
realidade, baseando-se num problema ou numa oportunidade real de uma situação. 
Segundo Pádua (1996, p. 33) a pesquisa bibliográfica abrange a leitura, análise e interpretação 
de livros, textos legais, mapas, fotos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, 
a partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e sistemática 
que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, eventualmente, servirão à fundamentação 
teórica do estudo. 
Após a pesquisa bibliográfica partiu-se para a parte prática através do estudo de caso, que foi 
realizado em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, sendo que a população analisada foram 
três alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II, com necessidades especiais e 
características semelhantes, atendidos na referida instituição. Esses alunos foram recebidos de uma 
escola municipal da cidade que encaminhou as fichas individuais para a atual escola, o que facilitou 
as observações, análises e acompanhamento pedagógico pela equipe escolar da atual Unidade. 
O estudo de caso é o estudo de um caso, seja ele simples e específico, ou complexo e abstrato. 
O estudo de caso, quando qualitativo, se desenvolve numa situação natural, é rico em dados 
descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada 
(LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.18). 
Para o desenvolvimento deste trabalho, na parte referente ao estudo de caso, primeiramente 
ocorreu uma visita à Instituição de Ensino para uma conversa com a Diretora e Professores da Escola, 
para conhecer a clientela e as queixas sobre os problemas de aprendizagem dos alunos. 
2.4.2 Estudo de Caso 
Inicialmente a escola apresentou as fichas individuais dos alunos de inclusão, alvo dessa 
pesquisa que apresentam dificuldades de socialização ou adaptação em relação à sala de aula regular, 
e isso vem acarretando dificuldades na aprendizagem e comportamento inadequado por parte dos três 
alunos de inclusão que frequentam a o 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo II. 
Partindo da queixa apresentada pela escola, começamos a ter contato com a sala de aula e 
diálogo com a professora sobre as dificuldades que enfrentava na sala de aula. Observando a sala de 
aula do 6º anos do Ensino Fundamental, Ciclo II e os alunos dessa sala, analisamos que os alunos 
apresentam dificuldades de atenção e concentração, dificuldades de leitura e escrita, problemas de 
comportamento e até de agressividade. 
A partir daí, o estudo de caso procedeu-se envolvendo a observação de fatos referente à queixa 
apresentada pela escola em relação às dificuldades de socialização e interação dos alunos em estudo 
com os demais colegas da sala, negação em participar das aulas e agressividade em relação aos colegas 
da sala. 
Considerando a queixa da professora da sala e as informações sobre as dificuldades de 
socialização e participação nas atividades, iniciou-se a coleta de dados referentes ao comportamento 
dos alunos, dificuldades de aprendizagem e atitudes que geram agressividade por parte desses alunos. 
Através da observação dos três alunos na sala de aula, foi possível analisar que os mesmos são 
inquietos, dispersos e não demonstram interesse pelas atividades. Isso vem acarretando problemas 
que geram indisciplina, afetando o bom andamento das atividades e consequentemente o 
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. 
De modo geral, a maioria das crianças dessa sala apresenta algum problema sócio-afetivo. 
Pode-se constatar também um desconhecimento e negação pelas necessidades especiais desses alunos 
por parte de alguns colegas da sala, que acabam se afastando e rotulando esses alunos em estudo. 
Diante da situação os alunos de inclusão ficam a maior parte do tempo sem participar das 
atividades. Apenas observando, como se não fizessem parte do ambiente, tornando-se irritados, 
agressivos e se negando em permanecer na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional estabelece o direito à educação para todos, e a Constituição Federal em seu art. 206 destaca 
os princípios eminentemente democráticos, cujo sentido é nortear a educação, com igualdade de 
condições não só para o acesso, mas também, para a permanência na escola e a liberdade de aprender 
e ensinar. De acordo com a legislação todos têm direitos de educação de qualidade, porém os alunos 
de inclusão, ao invés de se sentirem iguais, estão se isolando pela falta de integração educacional, 
afetiva e social com os demais alunos. 
O que vem acontecendo com esses alunos é totalmente contrário ao que diz Sassaki (1997), 
pois para o autor uma educação comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade 
democrática e não-excludente deve promover o convívio com a diversidade, pois ela é uma 
característica da vida social brasileira; e para isso a escola deve ser inclusiva, tendo como meta uma 
educação comprometida com todos os cidadãos, almejando o fortalecimento de uma sociedade 
democrática, justa e solidária. 
Baseado em teorias e legislações referentes aos assuntos relacionados à inclusão, começamos 
a observar a prática docente e o acolhimento por parte da escola. Notamos que a professora preocupa-
se muito com o conteúdo programado, conteúdo esse que não atende todas as diversidades e 
necessidades dos alunos, desconsiderando a interação entre os alunos, principalmente para os alunos 
de inclusão. O ambiente escolar que deve ser acolhedor, que deve ser um espaço inclusivo, acaba se 
tornando um espaço de diferenças. 
Continuando as observações e análises sobre o estudo de caso realizado no 6º ano do Ensino 
Fundamental, com os
três alunos de inclusão, verificou-se que prevalece a dificuldade de socialização 
na sala de aula, e que os alunos necessitam de uma interação grupal, detectada durante as aulas, pois 
os alunos, muitas vezes se comportam como adversários, havendo pouca cooperação e 
companheirismo. 
Outro fator observado durante a pesquisa é a falta de atenção e a baixa auto-estima dos alunos, 
que influenciam no desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos. 
No campo afetivo, é necessário ajudar as crianças a criar sentimentos positivos, em relação a 
si mesma, fazendo com que ela se sintam valiosas e seguras. Dessa forma o êxito escolar estará 
garantido. 
No campo cognitivo, recomenda-se enriquecer e ampliar o vocabulário da criança. A ênfase 
no aprendizado de novas palavras tem como objetivo possibilitar a obtenção de melhores resultados 
na escola e também ajudar a criança a ordenar o pensamento em função do mundo em que vive e fazê-
la sentir-se capaz, aceita e valiosa. 
Além da expressão oral e da ordenação do pensamento infantil há o desenvolvimento do 
raciocínio lógico - matemático, da psicomotricidade, e do aspecto sócio-emocional contribuindo 
adequadamente para que esse "sujeito" (a criança), seja ajudado na sua totalidade, onde todas as partes 
do desenvolvimento são atendidas adequadamente. 
Acreditando nesta interelação, não podemos tratar isoladamente cada parte deste processo do 
crescimento infantil, pois o cognitivo depende do afetivo, que influi no psicológico, que está 
relacionado ao psicomotor, ao físico, ao emocional. Portanto é fundamental que haja preocupação 
com todos os aspectos do desenvolvimento infantil, pois todos são igualmente importantes, e se 
processam simultaneamente. 
Tendo em vista que o professor, o coordenador pedagógico também tem a função de ajudar a 
criança a reintegrar-se à vida escolar normal, torna-se necessário uma investigação cuidadosa, com o 
objetivo de levantar hipóteses aos desvios de comportamento e dificuldades na aprendizagem. 
Há necessidade de maior interação entre o grupo, poucos se dispõem a ajudar os colegas. 
Nessa relação prevalece a comunicação oral, facial e gestual, sendo que na relação aluno x aluno, fica 
mais evidente a falta de entrosamento e solidariedade, o que não é satisfatório para que aconteça a 
verdadeira inclusão dos alunos. 
De acordo com os dados coletados percebemos que na área pedagógica é preciso repensar a 
prática docente, com estratégias diferenciadas para a realização das atividades. 
Na área cultural, constatou-se na sala de aula uma barreira entre os alunos de inclusão com os 
demais alunos da sala, não socialização, e um distanciamento entre os mesmos, que são agrupados de 
acordo com suas qualificações e dificuldades. 
Na área afetivo-social percebemos características semelhantes como a pouca comunicação, 
baixa auto-estima, sentimento de desqualificação, isolamento e até a necessidade de mais 
envolvimento da família. 
Para analisar as dificuldades de aprendizagem em relação à leitura, escrita e cálculos foram 
aplicadas atividades escritas e através de jogos, em que pudemos observar que os jogos e materiais 
concretos estimulam mais os alunos, despertando o interesse e a participação. 
Os alunos quando motivados a aprender em ritmos de cooperação retribuem este ato com os 
amigos e todos se envolvem em um processo de aprendizagem. Durante essas atividades, observamos 
que há mais aproximação entre os alunos de forma cooperativa, porém esse trabalho só terá resultados 
plenamente satisfatórios de médio a longo prazo, até que os alunos sintam-se realmente integrados 
uns com os outros. 
3 Considerações finais 
Através da realização do trabalho que se pautou em pesquisa bibliográfica e estudo de caso, 
foi possível alcançar os objetivos propostos de analisar a política de inclusão e os seus reflexos nos 
processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, observando 
sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais especiais. Através das observações 
também realizamos uma análise sobre o cotidiano da escola, verificando até que ponto a escola está 
realmente sendo um espaço inclusivo. 
A legislação e os textos pesquisados para a elaboração desse trabalho sobre educação inclusiva 
deixam bem claro que renovação pedagógica exige, em primeiro lugar, que a sociedade e a escola 
adaptem-se ao aluno com necessidades especiais, e não o contrário. Em segundo, que o professor, que 
é considerado o agente determinante da transformação da escola, deve ser preparado adequadamente 
para gerenciar o acesso às informações e conhecimentos por parte dos alunos. 
Percebemos que nem todos os professores estão preparados para a educação inclusiva, e isso 
pode ocasiona resistências de alguns às inovações educacionais, como a inclusão, ao considerarem 
que a proposta de uma educação para todos é válida, porém impossível de ser concretizada, levando 
em conta o número de alunos e as circunstâncias em que se trabalha nas escolas da rede pública de 
ensino. Demonstra-se, mais do que nunca, que os professores devem capacitar-se, acreditar e, 
principalmente, aceitar a inclusão, tornando, assim, a sua sala de aula um ambiente propício à 
construção do conhecimento, tanto do aluno com necessidades especiais, quanto dos demais. 
Portanto, a escola como espaço inclusivo deve considerar como seu principal desafio, o sucesso 
de todos os alunos, sem nenhuma exceção. 
4 Referências bibliográficas 
ARRUDA, Marco Antônio; ALMEIDA Mauro de. Cartilha da inclusão escolar: Inclusão 
Baseada em Evidências Científicas. Rio Preto: ABDA, 2014. 
BRASIL. Constituição Federal (1988). Rio de Janeiro: FAE, 1989. 
________. Declaração de Salamanca. Brasília, DF: UNESCO,1994. 
________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
________. Os direitos das pessoas portadoras de deficiência. Brasília, Coordenadoria Nacional 
para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência – Corde, 1996. 
_________. Plano Nacional de Educação. Brasília: MEC, 1996, p. 58. 
_________. RESOLUÇÃO Nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a 
Educação Especial na Educação Básica. Brasília: CNE/CEB, 2001. 
BRASIL. Ministério Público Federal. Fundação Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva. O acesso 
de alunos com deficiência às escolas e classe comum da rede regular. 2ª ed. Procuradoria Federal 
dos Direitos do Cidadão. Brasília, 2004. 
DELORS, Jaques (0rg) Educação um tesouro a descobrir – relatório para a comissão 
internacional sobre educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1998. 
LUCKE, M. ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 
MADER, Gabrielle. Integração da pessoa portadora de deficiência: a vivência de um novo 
paradigma. São Paulo, Memnon, 1997. 
MACHADO, Nilson José. Pensando e fazendo educação de qualidade. São Paulo: Moderna, 2001. 
MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: 
Moderna, 2003. 
PÁDUA, E. M. M. Metodologia de pesquisa: abordagem teórica prática. Campinas: Papirus, 1996. 
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. 
UNESCO – Organização das nações Unidas para a Educação, Ciências e Cultura / Ministério da 
Educação e Ciência da Espanha / Coordenadoria nacional para Integração da pessoa portadora de 
deficiência. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. 
Brasília, 1994. 
WERNECK, Claudia. Ninguém mais ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 
1997.