Apol Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História

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Questão 1/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação: 
“[Conforme Santos, os] museus enquanto instituições de resguardo da história, seja ela voltada para o passado ou presente, precisam ser analisados sobre o viés da memória, pois esta se encontra essencialmente ligada às questões da vida humana, já que é uma capacidade inerente ao homem”. 
sobre os museus e centros de memória, assinale a alternativa correta:
	A	Centros de memória devem ser encarados como fontes históricas, pois são frutos de uma construção parcial e, por isso, devem ser analisados criticamente.
“A eleição de certos locais como históricos sempre fez parte da construção dos chamados lugares de memória [...]. Assim, prédios, casas, monumentos e igrejas não são objetos naturalmente históricos. Eles tornaram-se históricos por um processo de construção de memória. São, portanto, fontes históricas. Os ‘rastros’ do passado só tornam-se inteligíveis aos nossos olhares contemporâneos por meio de filtros históricos” (livro-base, p. 113,114).
Questão 2/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte citação: 
 “As decisões curriculares precisam pautar-se nas contribuições das análises nacionais e internacionais que têm enfocado o conhecimento escolar, assim como os estudos que consideram a cultura mais ampla, discutindo fenômenos como globalização, diferença, identidade, multiculturalismo, pluralidade cultural, hibridização etc., claramente identificáveis nas sociedades de hoje”. 
sobre a importância do currículo escolar, assinale a alternativa correta:
	E	A importância do currículo vai além do seu aspecto normatizador, pois ele tem influência no cotidiano escolar por meio de aspectos não escritos denominados “currículo real”.
Você acertou!	“As reflexões sobre os documentos oficiais não podem esgotar-se na simples análise dos sentidos do texto. A importância do currículo ultrapassa o mero aspecto definidor e normatizador dos conteúdos a serem ensinados aos estudantes. Ele é peça indispensável do condicionamento do discurso escolar. Por meio dele, são elaboradas as principais diretrizes para as ações de controle social que ainda desempenham o papel de veicularem ideologias, propostas culturais e pedagógicas capazes de exercer grande impacto na realidade das escolas brasileiras [...]. Os currículos exercem influência sobre a conduta de alunos e professores e sobre o ambiente burocrático escolar, definindo metas, diretrizes e prazos. Por outro lado, eles configuram apenas um nível da seleção cultural. O processo de ensino-aprendizagem é mais amplo, complexo e diversificado do que qualquer documento possa expressar. A vida cotidiana e a prática escolar constroem uma série de processos, significados e sensibilidades que configuram aquilo que muitos estudiosos denominam de currículo real. E importante nos lembrarmos de que a escola não deve ser vista exclusivamente como um local de reprodução de saberes já consagrados, mas também como um espaço que produz e faz circular novos conhecimentos” (livro-base, p. 51,52).
Questão 3/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
 “Enquanto na maioria dos países se diz que o objetivo do ensino de História é desenvolver nos alunos as capacidades de que o cidadão precisa para participar da sociedade de maneira autônoma e refletida, o ensino da História, ainda é, muitas vezes, reduzido a uma narrativa fechada, destinada a moldar as consciências e a ditar as obrigações e os comportamentos para a nação”. 
sobre o método tradicional de ensino de História, assinale a alternativa correta:
	E	Houve diversos avanços no campo do ensino de História, porém, não é difícil percebermos a influência dos métodos tradicionais de ensino da disciplina atualmente.
“Há, de certa forma, um sentimento comum entre os estudantes de que a História é uma disciplina menor, inferior em importância à Matemática e ao Português, por exemplo. Os estudos na nossa disciplina se resumem ao mero cumprimento das exigências de aprovação, sem maiores preocupações em relação às possibilidades que o conhecimento histórico oferece para a compreensão e para a intervenção no real. Esse estado de coisas ainda predomina nas salas de aula. Persiste entre nós um modelo tradicional ou 'positivista', que estimula a memorização e a reverência aos grandes nomes e acontecimentos. Essa permanência espelha os rumos tomados pelo ensino de História no Brasil, desde a sua implantação como disciplina autônoma, em 1837, sob as bênçãos do Império, e com evidentes preocupações de legitimação do poder nacional então emergente” (livro-base p. 21).
Questão 4/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
Assim, a existência dispersa, contingente e múltipla das mulheres, o pensamento mítico opõe o eterno feminino único e cristalizado; se a definição que se dá desse eterno feminino é contrariada pela conduta das mulheres de carne e osso, estas é que estão erradas. Declara-se que as mulheres não são femininas e não que a feminilidade é uma entidade”. 
sobre a questão de gênero na historiografia, assinale a alternativa correta:
	C	As questões de gênero surgem na historiografia acompanhando a crítica feita à História de caráter mais estrutural, que acabava silenciando as mulheres e outros sujeitos.
“O conceito de gênero supõe uma distinção fundamental em relação à noção aparentemente sinônima de sexo. Enquanto este se refere às distinções pura mente biológicas entre homens e mulheres, o primeiro é inseparável da ideia de construção histórica das diferenças entre os sexos. É ainda resultado de alguns impasses teóricos vividos pelos historiadores a partir de 1970, em meio a profundas insatisfações com as explicações de caráter estrutural que deixavam de fora aspectos da vida cotidiana e privada. Se as grandes operações conceituais da história econômica e social foram importantes na compreensão dos movimentos históricos de longa duração, um significativo ‘conjunto de experiências muda noções cristalizadas sobre as relações entre homens e mulheres’ (Costa [...]). [...] Vozes inaudíveis, ampliadas através dessa orientação, denunciaram o quanto a historiografia de diferentes épocas havia mantido tantos sujeitos históricos, inclusive as mulheres, silenciados, por colocá-los em áreas de notável invisibilidade” (livro-base, p. 73).
Questão 5/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Atente para o trecho de texto a seguir: 
“O resultado da Segunda Guerra Mundial foi percebido como vitória da democracia [...]. A ideia de 'cidadão participante' começou a substituir a de 'cidadão-súdito'. O ensino da história não deixou de ganhar com isso. Ao contrário, viu a função de educação para a cidadania democrática substituir sua função anterior de instrução nacional”. 
sobre o ensino de História no Brasil após 1945, assinale a alternativa correta:
	D	Ainda que a tendência do mundo fosse fazer uma revisão do papel da História, o Brasil manteve o caráter de valorização dos grandes heróis e feitos na reabertura e no regime civil-militar.
“A força das ligações entre o ensino de História e as tradições nacionais sobreviveu aos regimes de caráter mais centralizador e persistiu nas fases de abertura política. Em 1945, logo após a queda do Estado Novo, foi reeditada a Lei nº. 1006, de 30 de dezembro de 1938, que dispunha sobre a elaboração de livros didáticos. Estava proibida a publicação de qualquer obra que, de acordo com os critérios estabelecidos pela referida lei, desprezasse ou tentasse 'deslustrar as figuras que se bateram ou se sacrificaram pela Pátria' [...].Os governos militares, instalados no poder a partir de 1964, reorganizaram o papel da educação, salientando sua vinculação ao desenvolvimento econômico e à ideologia de segurança nacional. Verifica-se, nessa época, uma progressiva redução dos investimentos estatais no ensino” (livro-base, p. 23).
Questão 6/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação:“O Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro [IHGB] nasceu, em 1838 [...]. Em 177 anos de profícua existência, tem-se caracterizado por atividades múltiplas, nos terrenos cultural e cívico, pela reunião de volumoso e significativo acervo [...]. Contou com o patronato do imperador d. Pedro II, a quem foi dado o título de Protetor, o qual incentivou e financiou pesquisas, cedeu sala no Paço Imperial para sede do Instituto”. 
sobre o papel do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB) no ensino de História, analise as frases que seguem e marque V para as asserções verdadeiras, e F para as falsas.
I. (V ) O IHGB era o modelo para o ensino de História do período e tinha como papel a consolidação do Estado Monárquico e da nação recém-independente.
II. ( V ) O modelo intelectual de História do IHGB era pautado em uma visão eurocêntrica, o que refletiu fortemente no ensino de História.
III. ( F ) O IHGB, em sua fundação, pautava uma história baseada nos conflitos sociais e na valorização da cultura indígena e negra na construção da identidade nacional.
IV. (V ) O ensino de História seguiu o modelo intelectual do IHGB, pautando uma história sem conflitos e no esquecimento de largos grupos sociais, como negros e indígenas. 
	C	V – V – F – V
A sequência correta é V – V – F – V. As afirmativas I, II e IV são verdadeiras, e a III é falsa. “O modelo de História que então se ensinava era norteado pela produção intelectual do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), criado no mesmo ano de 1837, e cujo projeto era o de construir uma história genuinamente nacional, como complemento indispensável à consolidação do regime monárquico. O IHGB defendia uma ideia evolutiva da História, na qual o Império era o desenvolvimento natural da colonização europeia. Obviamente, essa forma de conceber nosso passado exigia que certos fatos e personagens fossem esquecidos. Eram valorizados os momentos decisivos da independência, a herança cultural branca e a ação evangelizadora da Igreja, enquanto a escravidão e os conflitos sociais que marcaram toda a nossa história colonial eram questões sumariamente desqualificadas. A História eurocêntrica, cronológica e linear passou a ser ensinada como uma verdade pronta e acabada, imune às críticas, pois representava o poder do governo imperial, verdadeiro lugar de realização do nosso processo histórico” (livro-base, p. 21).
Questão 7/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação:
“O caso mais antigo que catalogamos foi de autoria do poeta Leandro Gomes de Barros, que têm como títulos ‘O retirante’ e ‘O sertanejo do Sul’. No folheto ‘O retirante’, o poeta fala sobre os motivos que levam à migração, mas sem especificar para onde se está migrando. São caracterizados o sertão, a seca e a angústia do sertanejo que já pressente mais um período de estiagem. 
‘e o diabo de luto
no ano que no sertão
se finda o mês de janeiro
e ninguém ouve o trovão
o sertanejo não tira
o olho do matulão’”. 
sobre os benefícios da utilização da literatura de Cordel em sala de aula, assinale a alternativa correta:
	D	O grande trunfo da utilização da literatura de Cordel em sala de aula é apresentar aos estudantes uma maneira diferente de enxergar uma determinada época e lugar, principalmente o Nordeste brasileiro do século XIX e início do século XX, focando aspectos da vida cotidiana da população mais pobre.
Você acertou!	“Ao longo de vários anos, constituiu-se em um importante espaço de criação por meio do qual poetas e compositores têm buscado entender o mundo e a realidade histórica que vivem cotidianamente. Bastante comum no nordeste brasileiro desde o final do século XIX, esse tipo de narrativa sempre contou com um público bastante expressivo, apesar dos elevados índices de analfabetismo da região. O cordel, que através de sua narrativa conta os acontecimentos de um dado período e de um dado lugar, se transforma em memória, documento e registro da história brasileira. Tais acontecimentos recordados e reportados pelo cordelista, que além de autor se coloca como conselheiro do povo e historiador popular, dão origem a uma crônica da sua época. Os folhetos relatam importantes aspectos da vida cotidiana das comunidades sertanejas e da nossa história” (livro-base, p. 102).
Questão 8/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere o seguinte trecho de texto: 
“Com o intuito de estabelecer quais conhecimentos os alunos brasileiros devem ter acesso durante a Educação Básica [...], o Ministério da Educação (MEC) está desenvolvendo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Atualmente, os professores e escolas têm como referência para montar suas aulas os PCNs [Parâmetros Curriculares Nacionais], formulados para [...] orientar na busca de novas abordagens e metodologias”. 
sobre a função dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), analise e identifique quais das seguintes afirmações são corretas:
I. Os PCNs têm como exclusiva função criar um manual a ser seguido pelos educadores, uniformizando, dessa forma, o ensino em todo o país.
II. Os PCNs estabelecem diretrizes, as quais devem ser seguidas pelas escolas em todo o Brasil, sem, contudo, considerá-las como um pacote fechado de medidas.
III. Os PCNs, ainda que estabeleçam diretrizes nacionais, buscam respeitar as diferenças regionais, culturais e políticas que possam existir no país. 
São corretas apenas as afirmativas:
	D	II e III
Você acertou!	A afirmativa I é falsa, e a II e a III são verdadeiras. “Os PCNs apresentam [...] a função de estabelecer diretrizes nacionais para o ensino praticado nas escolas brasileiras, tendo como pressuposto o respeito pelas identidades regionais, culturais e políticas existentes no país. Desse modo, propõem criar condições que permitam aos jovens a aquisição de um conjunto de conhecimento socialmente elaborado e necessário para o exercício da cidadania e do espírito crítico. Para seus defensores, os PCNs não devem ser vistos como uma proposta fechada, um ‘pacote’ a ser seguido por todos” (livro-base, p. 43).
Questão 9/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte citação: 
“[Conforme Santos e Telmo, a] aproximação dos alunos com o patrimônio histórico-cultural, de forma crítica e profunda, implica fazê-los perceber que a história é um campo de saber vivo e 
sobre a utilização de visitas a museus e a centros de memória como recurso metodológico para o ensino e aprendizagem de História, assinale a alternativa correta:
	B	Se o professor souber trabalhar uma visita a um centro de memória de forma crítica, abre grandes possibilidades de abordagens históricas com os estudantes.
Você acertou!	“Não duvidemos, por outro lado, das possibilidades reais de aprendizagem histórica por meio das visitas aos museus. Porém, os olhares devem ultrapassar o mero interesse por objetos da vida cotidiana de povos passados, dirigindo-se para a compreensão desses artefatos como documentos que servirão de fonte de análise, de interpretação e de crítica por parte dos alunos. Passemos, portanto, da curiosidade à indagação, da contemplação ao questionamento [...]. Acreditamos ser importante destacar aos alunos que os museus são instituições que desempenham um papel de imensa importância na constituição da memória social. Portanto, os objetos ali apresentados e expostos estão carregados de historicidade. Devemos destacar o processo que se desencadeou desde o momento em que a peça foi encontrada até sua transformação em artefato museológico (livro-base, pp. 114 e 115).
Questão 10/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A interdisciplinaridade implica o encontro entre duas ou mais disciplinas, cada uma das quais [...] traz seus próprios esquemas conceituais e seus métodos de investigação, mas, acrescenta que a transdisciplinaridade implica que o contato e a cooperação ocorrem entre diversas disciplinas sejam tão grande que estas acabaram por adotar um mesmo conjunto de conceitos fundamentais”. 
sobre a questão da interdisciplinaridadena disciplina de História para os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), assinale a alternativa correta:
	C	A interdisciplinaridade faz parte de uma nova visão de História, mas, nos PCNs, essa questão pouco avançou.
“Apesar de os debates historiográficos mais recentes enfatizarem a necessidade da interdisciplinaridade, os PCNs pouco avançam nas discussões sobre o papel da História para as demais ciências humanas. Esse é um ponto importante, uma vez que a proposta dos PCNs de enfatizar as noções de identidade e cidadania envolve necessariamente o contato com os demais campos das humanidades” (livro-base, p. 49).
Questão 1/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
“A tradição oral, os diários íntimos, a iconografia e a literatura apresentaram-se como fontes históricas da excelência das anteriores, mas que demandavam do historiador uma habilidade de interpretação com a qual não estava aparelhado”. 
sobre as consequências da não utilização de fontes imagéticas no ensino de História, assinale a alternativa correta:
	A	Caso o professor ou o historiador negligenciem fontes imagéticas, correm o risco de calar culturas inteiras, ou, ao menos, não apresentar seus pontos de vista.
Você acertou!	“Não é difícil perceber como as imagens sempre acompanharam a trajetória humana desde as pinturas parietais, no tempo das cavernas, até a atual difusão de imagens por meio da televisão, internet, DVD, outdoors etc. Por outro lado, os historiadores ainda se sentem em dificuldades no trato com os documentos visuais e permanecem, muitas vezes, excessivamente apegados às fontes escritas, supostamente mais reveladoras do ‘real’ (Gaskell [...]). O risco dessa atitude é ignorar a possibilidade de apreensão do passado de povos inteiros que ou não conheciam a escrita ou não se expressavam primordialmente por meio dela. Comunidades de trabalhadores, por exemplo, que não utilizavam a linguagem escrita, podem ter suas experiências e expressões reconhecidas por álbuns de fotografias” (livro-base, p. 125).
Questão 2/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“Os professores passaram a perceber a impossibilidade de se transmitir nas aulas o conhecimento de toda a História da humanidade em todos os tempos, buscando alternativas às práticas reducionistas e simplificadoras da história oficial. Questionando-se sobre se deveriam iniciar o ensino da História por História do Brasil ou Geral, alguns professores optaram por uma ordenação sequencial e processual que intercalasse os conteúdos das duas histórias num processo contínuo da Antiguidade até nossos dias. Outros optaram por trabalhar com temas e, nessa perspectiva, desenvolveram-se as primeiras propostas de ensino por eixos temáticos”. 
sobre a opção pelo trabalho em eixos temáticos no ensino de História, analise as seguintes afirmações e marque V para as asserções verdadeiras e F para as afirmações falsas.
I. (V ) Essa possibilidade de se trabalhar com eixos temáticos é um reflexo dos estudos da Escola dos Annales que apontam a necessidade de trabalhar com eixos temáticos para além da história política e econômica.
II. (V ) O ensino, a partir de eixos temáticos, permite a aproximação entre os conteúdos e realidades distintas dos estudantes, trabalhando, por exemplo, o tema trabalho, em uma turma de trabalhadores.
III. (F) O ensino, a partir de eixos temáticos, abandona os conteúdos mais tradicionais, por entender que esses já não dizem respeito à realidade dos estudantes.
IV. (F) A abordagem por temas exclui a necessidade de abordar processos históricos, visto que a linearidade é abandonada em favor dos diversos temas abordados. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	E	V – V – F – F
Você acertou!	A sequência correta é V – V – F – F. “As inúmeras possibilidades de trabalho a partir de temáticas diversificadas foram conquistas significativas da historiografia dos Annales, que, a partir do final da década de 20 do século passado, iniciaram uma profunda reformulação dos estudos históricos, rompendo com o paradigma dito positivista que enfatiza a história política e seus tradicionais objetos: os grandes sujeitos e os grandes eventos [...]. “O ensino temático deve proporcionar a aproximação entre os conteúdos e as realidades distintas dos estudantes. Pode-se pensar na problematização do tema 'trabalho' em uma turma noturna, composta majoritariamente de alunos trabalhadores. Do mesmo modo, 'imigração' pode ser o mote para interessantíssimas discussões históricas para uma turma de alunos oriundos de famílias imigrantes nordestinas. É importante não perder de vista que a problematização ou tematização da aula não significa o abandono dos conteúdos mais tradicionais. 'Os temas só ganham sentido quando inseridos na discussão dos processos históricos, ou seja, quando referenciados no tempo e na dinâmica das sociedades' (Mattos [...])” (livro-base, p. 30,31).
Questão 3/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte informação: 
“A utilização de linguagens diferenciadas pode levar o aluno a um processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso, que tenha significado, que lhe dê condições de se posicionar criticamente frente a questões e problemas que a sociedade traz. Enfim, trabalhar os processos iconográficos da História em sala de aula é um caminho fascinante que pode se multiplicar em infinitas formas e possibilidades, sendo uma importante fonte de pesquisa”. 
sobre formas do uso de fontes imagéticas no ensino de História, assinale a alternativa correta:
	D	Se contrapõe ao uso de fontes imagéticas como mera ilustração de conteúdo o uso problematizado, sendo este último a maneira adequada de se trabalhar com tais fontes.
“Esse tipo de proposta de utilização das imagens parece-nos ter um objetivo bem delimitado e preciso: as fontes visuais são instrumentos que ajudam o aluno a fixar os conteúdos escritos. A memorização é a principal estratégia de aprendizagem e as imagens funcionam como elementos que facilitam a aquisição do conhecimento histórico. Nesse sentido, elas devem estar sempre mescladas aos textos, ilustrando-os” (livro-base, p. 127). “Podemos e devemos romper com esse tipo de uso da iconografia. O primeiro passo é chamar a atenção para o fato de que a imagem, longe de se constituir em um simples retrato da realidade, carrega consigo uma série de questões Intrigantes [...]. Em sala de aula, é fundamental que os alunos percebam a historicidade das fontes visuais e entendam que elas não possuem um sentido unívoco ou uma única explicação. Os significados se modificam ao longo do tempo, no que podemos chamar de uma verdadeira guerra de interpretações” (livro-base, p. 128 e 130).
Questão 7/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
“O que é novo, hoje, é a ascensão das políticas de identidade [...]. [As] pessoas estão se mobilizando de novo em torno de velhas injustiças segundo linhas étnicas, religiosas, raciais e culturais, exigindo que sua identidade seja reconhecida, apreciada e aceita pela sociedade mais ampla”. 
sobre a questão das identidades no ensino-aprendizagem, analise e identifique quais das seguintes afirmações são corretas:
I. A melhor maneira de se trabalhar com a pluralidade de identidades que se caracterizam as escolas hoje é separando-as de acordo com suas diferenças, evitando a mistura.
II. Uma forma de se trabalhar com as questões das identidades no processo de ensino-aprendizagem é a partir do uso da memória.
III. O trabalho com identidades a partir da memória ajuda a construir um sentimento de pertencimento à coletividade e ao local, bem como construir pontes entre o passado e o presente. 
São corretas apenas as afirmativas:
	D	II e III
Você acertou!	A afirmativa I é falsa, e a II e III são verdadeiras. “O fio condutor que se propõe aqui para as reflexões em torno da identidade nas aulas de História dos anos iniciais é a memória. Considerando suas múltiplas possibilidades, tantoindividuais quanto coletivas, acreditamos que o trabalho com a memória possa fazer com que os alunos articulem cognitiva mente a paisagem da cidade e da localidade em que vivem, suas próprias experiências sociais e de vida, suas lutas e contradições cotidianas, bem como experiências e lutas de outras épocas. A memória se torna, assim, 'um elemento essencial do que se costuma chamar identidade, individual ou coletiva, cuja busca é uma das atividades fundamentais dos indivíduos e das sociedades de hoje, na febre e na angústia' (Le Goff [...]). A utilização da memória para o ensino de História é, hoje, sem dúvida, uma possibilidade bastante promissora” (livro-base, p. 27).
Questão 8/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A História [...] pode [...] desenvolver o raciocínio indutivo. Formulando problemas, analisando [...] as condições que explicam um determinado fenômeno [...]. Enxergar soluções. Mas tudo isto sempre que a História ensinada permaneça num plano explicativo e não se restrinja à fastidiosa enumeração de fatos, dados, nomes, geralmente sem significado, e que são obrigatoriamente decorados pelos alunos”. 
sobre o método tradicional de ensino de História e seus possíveis efeitos nos estudantes, assinale a alternativa correta:
	A	Um ensino de História baseado na memorização contribui para que a disciplina seja vista por muitos estudantes como chata e distante de sua realidade. 
“'Nossos adolescentes também detestam a História. Votam-lhe ódio entranhado e dela se vingam sempre que podem, ou decorando o mínimo de conhecimentos que o 'ponto' exige ou se valendo lestamente da ‘cola’ para passar nos exames. Demos ampla absolvição à juventude. A História como lhes é ensinada é, realmente, odiosa' (Mendes [...]). Caso a citação acima não viesse acompanhada da data em que foi escrita, poderíamos perfeitamente pensar que se trata de uma fala recente. De fato, ela é atualíssima e reflete a visão que boa parte dos estudantes brasileiros ainda nutre pela História. As propostas curriculares inovadoras existentes parecem não encontrar correspondência em meio a uma realidade ainda marcada pelos modos tradicionais de se ensinar e aprender e pela concepção que situa o professor e o livro didático como os protagonistas de uma 'fala competente' [...]. Há, de certa forma, um sentimento comum entre os estudantes de que a História é uma disciplina menor, inferior em importância à Matemática e ao Português, por exemplo. Os estudos na nossa disciplina se resumem ao mero cumprimento das exigências de aprovação, sem maiores preocupações em relação às possibilidades que o conhecimento histórico oferece para a compreensão e para a intervenção no real. Esse estado de coisas ainda predomina nas salas de aula. Persiste entre nós um modelo tradicional ou 'positivista', que estimula a memorização e a reverência aos grandes nomes e acontecimentos” (livro-base, p. 21).
Questão 9/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Analise o seguinte trecho de texto: 
“As recentes reformulações ocasionadas pela LDB de 1996 são identificadas como significativas para a ampliação dos debates sobre a questão da reforma do sistema educacional nacional. No caso específico da disciplina História, os debates estão centrados nas novas proposições apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino fundamental e médio e nas determinações da referida Lei para os cursos de graduação e pós-graduação, principalmente no que concerne à formação dos professores”. 
sobre as críticas feitas aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em seu viés historiográfico, assinale a alternativa correta:
	B	Críticos dos PCNs apontam que o viés multicultural adotado pelo documento abria espaço para uma história excessivamente relativista e refletia pouco sobre as noções do processo histórico e dos conflitos sociais.
“Costuma-se questionar também se a perspectiva multicultural não estaria favorecendo o surgimento de determinadas concepções do conhecimento histórico que parecem tudo relativizar e aceitar. Se todos os grupos devem ser estudados, se suas histórias merecem ser consideradas e se não possuímos monopólio da verdade histórica, então podemos admitir que não existem critérios claros e delimitados sobre o que deve ser pesquisado ou ensinado. Esse é um dos pontos em que os PCNs são criticados: na ânsia de contemplar todas as perspectivas de abordagens e todas as culturas particulares e localizadas, acabam caindo no perigo relativista e refletindo muito pouco sobre os processos conflitivos que estão na base da integração cultural no Brasil” (livro-base, p. 47,48).
Questão 10/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte citação: 
“As decisões curriculares precisam pautar-se nas contribuições das análises nacionais e internacionais que têm enfocado o conhecimento escolar, assim como os estudos que consideram a cultura mais ampla, discutindo fenômenos como globalização, diferença, identidade, multiculturalismo, pluralidade cultural, hibridização etc., claramente identificáveis nas sociedades de hoje”. 
sobre a importância do currículo escolar, assinale a alternativa correta:
	E	A importância do currículo vai além do seu aspecto normatizador, pois ele tem influência no cotidiano escolar por meio de aspectos não escritos denominados “currículo real”.
Você acertou!	“As reflexões sobre os documentos oficiais não podem esgotar-se na simples análise dos sentidos do texto. A importância do currículo ultrapassa o mero aspecto definidor e normatizador dos conteúdos a serem ensinados aos estudantes. Ele é peça indispensável do condicionamento do discurso escolar. Por meio dele, são elaboradas as principais diretrizes para as ações de controle social que ainda desempenham o papel de veicularem ideologias, propostas culturais e pedagógicas capazes de exercer grande impacto na realidade das escolas brasileiras [...]. Os currículos exercem influência sobre a conduta de alunos e professores e sobre o ambiente burocrático escolar, definindo metas, diretrizes e prazos. Por outro lado, eles configuram apenas um nível da seleção cultural. O processo de ensino-aprendizagem é mais amplo, complexo e diversificado do que qualquer documento possa expressar. A vida cotidiana e a prática escolar constroem uma série de processos, significados e sensibilidades que configuram aquilo que muitos estudiosos denominam de currículo real. E importante nos lembrarmos de que a escola não deve ser vista exclusivamente como um local de reprodução de saberes já consagrados, mas também como um espaço que produz e faz circular novos conhecimentos” (livro-base, p. 51,52).
Questão 1/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
“Ao longo da história o conceito de avaliação tem assumido diversas acepções, que não são fruto do acaso, mas estão, sim, intimamente associadas a diferentes posturas ideológicas, epistemológicas, psicológicas e, consequentemente, pedagógicas. A forma de conceber e levar a cabo a avaliação tem uma relação directa com as funções que se quer que a instituição educativa cumpra na sociedade”. 
sobre o histórico das práticas avaliativas no Brasil, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( V ) Os primeiros testes escolares surgiram por volta de 1920 aos moldes de testes psicotécnicos já realizados pelo exército.
II. ( V ) Em 1930, após a visita de uma comitiva aos Estados Unidos, o modelo de avaliação daquele país passa a ser adotado.
III. (V ) A modelo de avaliação que prevalece no Brasil após 1930 objetiva a busca de pretensos resultados concretos e objetivos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	A	V – V – V
“Os testes escolares nasceram por volta da década de 1920, estreitamente relacionados aos testes psicotécnicos que já eram praticados, inclusive pelo exército. Esses instrumentos que ‘medem a capacidade de aprender’ eram importantes, segundoPaulo Maranhão, em sua Escola Experimental, pois ‘experimentavam a atenção, vontade, percepção, associação de ideias, memória e inteligência ou faculdade de pensar’ [...]. Em 1930, a visita de dez professores brasileiros aos Estados Unidos rendeu inovações nos processos de avaliação do Instituto de Educação, devido à ótima impressão que causou a educação norte-americana entre a comitiva brasileira. Nela estava a professora Noemy Silveira, que ficou maravilhada com o que qualificou como princípio básico da formação educacional naquele país: ‘adaptar o indivíduo à vida que ele tem que viver, com o característico da nossa época — a mudança’ [...]. Uma educação pragmática, portanto, livre dos dogmas religiosos e ideológicos, e preocupada com a autonomia individual diante de um mundo em constantes modificações. Os testes deveriam funcionar como mecanismos eficazes de julgamento e avaliação do ensino e, consequentemente, também dos professores. Tinha origem, dessa forma, uma concepção de avaliação que se baseava na pretensa obtenção de resultados concretos e objetivos do processo de ensino-aprendizagem” (livro-base, p. 141,142).
Questão 2/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte informação: 
“A inserção das tecnologias no ensino de História pode começar com a utilização do computador que vai, certamente, possibilitar aos alunos apropriarem-se de valores que os levem a compreender o passado e possibilitando uma análise crítica do presente”. 
sobre a relação do papel do professor e o uso da informática no ensino de História, assinale a alternativa correta:
	E	O uso da internet e o uso da informática não podem substituir o papel do professor de História e sim ser uma tecnologia auxiliar e facilitadora.
Você acertou!	“O excessivo uso da informática não pode de forma alguma diminuir o papel do professor como agente fundamental — mas não exclusivo — da dinâmica de sala de aula. Não podemos deixar que os computadores substituam o docente na missão de estimular os alunos à reflexão historiográfica e à pesquisa. Os recursos tecnológicos não devem ser os atores centrais. A tarefa de acompanhamento da aprendizagem, do estar próximo do estudante e do vivenciar suas angústias, incertezas e conquistas é ainda do professor” (livro-base, p. 131).
Questão 3/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte citação: 
“A invenção do alfabeto – que, cerca de quinze séculos antes de Cristo, quebrou pela primeira vez esse monopólio - não foi suficiente, contudo, para pôr a palavra à disposição de todos. Somente a imprensa tornou mais concreta essa possibilidade [...]. A ideia de cultura como privilégio fora gravemente ferida (com certeza não eliminada) pela invenção da imprensa”. 
sobre as dificuldades com que historiadores e professores lidam ao trabalhar com a chamada “história vista de baixo” e a cultura popular, assinale a alternativa correta:
	B	A dificuldade vem pelo fato de ser difícil definir quem são as “camadas de baixo”, o que é povo.
Você acertou!	“Essa dificuldade nos mostra que a noção de povo é bastante heterogênea, comportando uma grande estratificação quanto a ocupações socioprofissionais, culturas particulares e sexo. Além disso, mesmo entre movimentos sociais tidos como populares não conseguimos estabelecer claramente quem são os homens comuns [...]. Essa dificuldade nos mostra que a noção de povo é bastante heterogênea, comportando uma grande estratificação quanto a ocupações socioprofissionais, culturas particulares e sexo” (livro-base, p. 67).
Questão 6/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
“Neste século XXI, as tecnologias estão impactando cada vez mais a vida moderna com seus reflexos na educação. Nesse cenário de mudanças, há necessidade de repensar o papel da escola, pois se percebe que o modelo tradicional já não atende às demandas. Nesse contexto, o professor precisa saber utilizar as tecnologias em sua prática docente”. 
sobre a ideia que se tem sobre o uso de tecnologia digital nos dias de hoje e como isso influencia na política da escola, assinale a alternativa correta:
	B	Hoje se tem a ideia de que o não conhecimento de tecnologia digital é um grande problema, por isso, governos buscam equipar as escolas com esse tipo de tecnologia.
Você acertou!	“Generalizou-se a ideia de que o analfabetismo tecnológico é tão nocivo quanto o analfabetismo formal ou funcional. As tecnologias de informação, afirma-se, ocuparam um lugar tão destacado na vida contemporânea que não as dominar significa estar em descompasso com o nosso tempo. Governos de diversas tendências político-ideológicas equipam cada vez mais as escolas com computadores, certos de que estão realizando investimentos seguros na formação das crianças” (livro-base, p. 130).
Questão 9/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia com atenção a citação a seguir: 
“No século XVII, Bacon argumenta que a fonte do conhecimento está nos fatos, estes convalidam a razão e devem ser cuidadosamente observados e minuciosamente descritos [...]. O paradigma cartesiano prega a crença na legitimidade dos fatos que são perfeitamente conhecidos e sobre os quais não se têm dúvidas”. 
sobre a questão do fato ao longo da história, assinale a alternativa correta:
	E	No século XIX, buscava-se a descoberta dos fatos históricos, principalmente por meio de documentos escritos oficiais. A historiografia moderna aponta que a busca da verdade é impossível e que todo documento reflete uma determinada visão do fato.
“A preocupação com a metodologia refere-se aos procedimentos que asseguram a especificidade do trabalho do historiador, com os quais os alunos precisam ser razoavelmente familiarizados [...]. Se, por exemplo, no século XIX predominava, entre os historiadores, a visão de que as fontes escritas emanadas pelo Estado eram as mais confiáveis para a reconstrução do passado, a visão atual alargou consideravelmente o conceito de documento para abarcar vestígios iconográficos, materiais, orais etc. Com isso, outras estratégias de interrogação dessas fontes são também construídas, tendo como ponto comum a crença de que os documentos não revelam uma essência do passado que basta ser resgatada pelo historiador. Os documentos precisam ser criticados, confrontados com outros e, sempre que possível, ter seus autores revelados para que possamos tentar compreender suas intenções, visões de mundo, preconceitos e ideologias” (livro-base, p. 62,63).
Questão 4/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Algumas questões podem ser identificadas como ocupando uma posição central dos debates [...]. Entre elas podemos citar a problemática da igualdade e dos direitos humanos, em um mundo marcado por uma globalização neoliberal excludente, e as questões da diferença e do multiculturalismo, em tempos de uma mundialização com pretensões monoculturais”. 
sobre as mudanças no ensino de História após o fim da ditadura, assinale a alternativa correta:
	B	O fim da ditadura trouxe também reivindicações de grupos minoritários e oprimidos por maior representatividade, o que influenciou decisivamente no ensino de História.
Você acertou!	“O fim do período militar assinala ainda o crescimento das demandas de grupos minoritários, em relação aos quais o processo de ensino-aprendizagem em História não poderia deixar de oferecer uma resposta. Assim, surgem reivindicações cada vez maiores e mais elaboradas de homossexuais, negros, mulheres entre outros, reforçando a tendência de renovação da historiografia, ao mesmo tempo em que proporciona aos professores e educadores novos elementos de análise e abordagem nas salas de aula por todo Brasil” (livro-base, p. 42,43).
Questão 7/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte citação: 
“Um filme diz tanto quanto for questionado, ampliando as suas possibilidades enquanto ferramenta pedagógica, o que faz com que uma obra fílmica sirva para discussão de várias questões”. 
sobre comoutilizar a produção cinematográfica na sala de aula, assinale a alternativa correta:
	B	Deve-se preparar uma proposta de análise do filme como fonte histórica, e não como mera ilustração, abordando os aspectos simbólicos daquela produção e o contexto em que foi produzida.
Você acertou!	“Se admitirmos a hipótese de que a obra cinematográfica não ilustra nem reproduz a realidade, mas atua na sua construção a partir de uma linguagem que é produzida em um determinado contexto histórico, a utilização de filmes em sala de aula como recurso na aprendizagem histórica deve se fundamentar em uma proposta pedagógica sólida e consistente. Em geral, esperamos de um filme histórico a possibilidade de oferecer o maior número possível de informações sobre um determinado acontecimento ou personagem. Porém, essas informações só exercerão uma contribuição efetiva para a construção do conhecimento histórico se articuladas a esquemas e estruturas mentais que ‘irão enriquecer o repertório cognitivo ou simbólico daquele que aprende’ (Abud [...]). Estamos diante, portanto, de um processo que privilegia muito mais a dimensão formativa do que informativa, pois valoriza as operações mediante as quais o conhecimento é gerado [...]. Uma alternativa para esse estado de coisas talvez resida na aproximação entre a cultura cinematográfica e a cultura vivenciada pelos alunos [...]. Uma das propostas mais interessantes de utilização dos filmes em sala de aula foi apresentada por Carlos Vesentini. Para esse pesquisador, é possível tomar as imagens cinematográficas como verdadeiros textos. Nesse sentido, elas podem sofrer recortes e omissões, sendo apresentados apenas os trechos que interessam em relação aos conteúdos trabalhados. Esse recurso de selecionar as imagens produz um processo de ‘desmontagem do filme’” (livro-base, p. 121 e 123).
Questão 10/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação: 
“Não é de hoje que a história proclamou sua independência dos textos escritos. A necessidade dos historiadores em problematizar temas pouco trabalhados pela historiografia tradicional levou-os a ampliar seu universo de fontes, bem como a desenvolver abordagens pouco convencionais, à medida que se aproximava das demais ciências sociais em busca de uma história total”. 
sobre a incorporação de fontes imagéticas pela historiografia, assinale a alternativa correta:
	C	A partir do século XX, a historiografia incorpora as fontes imagéticas e outras múltiplas fontes, analisando sua produção de sentidos a partir do confronto de discursos.
Você acertou!	“A historiografia do século XX teve como uma de suas características mais importantes a redefinição da ideia de documento. Passa-se a admitir que a História deva tomar como seu objeto de estudo as formas de produção de sentido. Os significados são construídos historicamente e não dados a priori. Os diversos elementos culturais produzidos pela sociedade — o que inclui textos e imagens — podem ser analisados sob uma perspectiva de confronto de discursos [...]. O privilégio conferido aos documentos escritos produziu um uso bastante específico das fontes visuais: elas devem servir como ilustração, uma confirmação daquilo que é revelado pela escrita. O passado, em sua multiplicidade de vestígios e experiências é, dessa forma, reduzido a uma narrativa linear e evolucionista desconhecedora dos muitos usos que os homens de outros tempos fizeram dos materiais à disposição. O questionamento dessa concepção cientificista da História proporcionou também o alargamento do conceito de documento histórico” (livro-base, p. 125,126)
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Questão 10/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia a seguinte citação: 
“Alan Choppin bem assinalou que os livros didáticos não são somente ferramentas pedagógicas, mas também suportes de seleção culturais variáveis, verdades a serem transmitidas às gerações mais jovens, além de meios de comunicação cuja eficácia repousa na importância de suas formas de difusão”. 
sobre a evolução das pesquisas no campo do livro didático, assinale a alternativa correta:
	C	A evolução das pesquisas no campo do livro didático ultrapassa a simples questão da ideologia e passa a trabalhar a relação entre os conteúdos e os métodos de aprendizagem.
“Atualmente, podemos constatar avanços significativos nas pesquisas e estudos a respeito do livro didático. Os trabalhos mais recentes ultrapassam as abordagens centradas no seu caráter ideológico — sem desconsiderar a importância da sua denúncia — e recaem na compreensão das relações entre conteúdo escolar e métodos de aprendizagem, das articulações entre conteúdo e livro didático como mercadoria, dos vínculos entre políticas públicas educacionais e os processos de escolha desses livros pelos professores e dos diversos usos que professores e alunos fazem do material didático (Bittencourt [...])” (livro-base, p. 117).
Questão 5/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação: 
“Internamente, a produção historiográfica foi se renovando e se revisando, na tentativa de se encontrar novas abordagens, novos rumos e novos problemas, portanto novos espaços de investigação [...]. O mesmo ocorreu com a metodologia até então influenciada pela objetividade 
sobre a avaliação diagnóstica no ensino de História, analise as seguintes afirmações e identifique quais delas são corretas:
I. Uma avaliação diagnóstica em História deve se preocupar com a percepção da historicidade dos processos históricos e com as diferentes maneiras de os abordar.
II. O foco principal de uma avaliação diagnóstica no ensino de História é avaliar se o estudante foi capaz de reter os principais acontecimentos históricos, suas datas e personagens.
III. É preciso estabelecer quais habilidades são essenciais e quais são secundárias para a vida dos estudantes no momento de preparar uma avaliação diagnóstica em História. 
São corretas apenas as afirmativas:
	C	I e III
“O professor deverá saber diagnosticar as habilidades necessárias ao desenvolvimento dos seus alunos e trabalhar para que elas sejam adquiridas. Numa avaliação de História, o que seria mais importante? A retenção dos eventos e seus personagens mais importantes ou a percepção da sua historicidade e das diferentes possibilidades de abordá-los? Deve-se estabelecer, portanto, uma definição de quais habilidades são essenciais para a vida dos educandos e quais são secundárias” (livro-base, p. 147).
Questão 7/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Considere a seguinte informação: 
“A corrente historiográfica dos Annales através dos seus postulados abre margem para a elaboração de pesquisas históricas com o uso de qualquer fonte que seja produzida pelo homem no tempo e no espaço. Dessa forma a produção cinematográfica passa a se constituir em uma possibilidade enquanto documento imagético histórico”. 
sobre a maneira como a historiografia moderna propõe trabalhar a análise de filmes, assinale a alternativa correta:
	D	As análises de fontes cinematográficas devem estar atentas ao contexto em que a obra foi produzida e por quem é produzida, pois o filme é como um “texto visual”.
Você acertou!	“[Marc Ferro em suas] análises sobre as produções do período nazista ajudaram a compreender que a imagem, longe de retratar fielmente a realidade, a reconstrói, mediante uma linguagem própria, produzida em determinado contexto histórico. A metodologia que empregava consistia em uma abordagem que procurava integrar o filme propriamente dito ao chamado não filme: autor, produção, público, crítica, regime político. Outro autor francês, Pierre Sorlin [...], entende que a leitura de um filme deve considerar as técnicas de produção, os grupos que interagem na sua elaboração, a política cultural e a sociedade que a produz e consome. Essa abordagem procura integrar os aspectos formais da produção do filme e as variáveis sociais, culturais, políticas e ideológicas. O filme aparece aqui como um texto visual, um artefato cultural que merece tanto uma análise internaquanto externa, entendendo-se, nesse último caso, a vinculação que a obra cinematográfica tem com a sociedade como um todo” (livro-base, p. 119,120).
Questão 10/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Internamente, a produção historiográfica foi se renovando e se revisando, na tentativa de se encontrar novas abordagens, novos rumos e novos problemas, portanto novos espaços de investigação. Temas até então não privilegiados pela historiografia tornaram-se objetos de reflexão dos profissionais da História; o mesmo ocorreu com a metodologia até então influenciada pela objetividade positivista, que passou a receber influências benéficas das demais ciências sociais”. 
sobre a as fases pelas quais o ensino de História passou no Brasil, enumere, na ordem sequencial, as principais características de cada uma das seguintes fases:
1. Ensino de História no Brasil Imperial.
2. Ensino de História no Brasil República até 1964.
3. Ensino de História na ditadura civil-militar.
4. Ensino de História moderno e não tradicional.
( 3 ) A História era vista não somente com o objetivo de engrandecer a nação, mas estava ligada à lógica da segurança nacional. História e Geografia foram fundidas na disciplina de Ciências Sociais.
( 4 ) Privilegia a construção de um saber crítico, pautado em diversas fontes e na desnaturalização dos saberes. 
( 1 ) Teve grandes influências do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro e tinha como objetivo a consolidação da nação e valorização do governo monárquico.
 ( 2 ) Apesar de focar na consolidação dos valores republicanos, não deixou de ter caráter político, pois ainda buscava uma História patriótica e livre de conflitos. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	A	3 – 4 – 1 – 2
A sequência correta é 3 – 4 – 1 – 2. (3) Sobre o Ensino na ditadura: “Os governos militares, instalados no poder a partir de 1964, reorganizaram o papel da educação, salientando sua vinculação ao desenvolvimento econômico e à ideologia de segurança nacional. Verifica-se, nessa época, uma progressiva redução dos investimentos estatais no ensino [...]. A essa precarização na formação do docente seguiu-se a implantação, no ano de 1971, dos chamados Estudos Sociais, englobando, no primeiro grau, as disciplinas de História e de Geografia. O professor formado em Estudos Sociais poderia ainda lecionar a disciplina de Educação Moral e Cívica. Pretendia-se formar professores com o mais amplo leque de conhecimentos possíveis, descaracterizando flagrantemente o campo das Ciências Humanas. A ênfase recaía na aquisição de uma formação generalista, com maior preocupação com os métodos e com as técnicas de ensino do que com os conteúdos específicos” (livro-base, p. 23, 24). (4) Sobre o ensino moderno: “As perspectivas abertas com essas novas abordagens chocam-se constantemente com os padrões enraizados no imaginário docente e discente, que atribuem ao conhecimento histórico o caráter glorificador e personalista [...]. As distintas ferramentas teóricas e metodológicas utilizadas pelo professor permitem uma pluralidade de interpretações para o mesmo fato histórico. O que será estudado e como será estudado depende fundamentalmente do recorte que é dado pelo docente” (livro-base, p. 25). (1) Sobre o ensino no Brasil Imperial: “O modelo de História que então se ensinava era norteado pela produção intelectual do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), criado no mesmo ano de 1837, e cujo projeto era o de construir uma história genuinamente nacional, como complemento indispensável à consolidação do regime monárquico [...]. Eram valorizados os momentos decisivos da independência, a herança cultural branca e a ação evangelizadora da Igreja, enquanto a escravidão e os conflitos sociais que marcaram toda a nossa história colonial eram questões sumariamente desqualificadas. A História eurocêntrica, cronológica e linear passou a ser ensinada como uma verdade pronta e acabada, imune às críticas, pois representava o poder do governo imperial, verdadeiro lugar de realização do nosso processo histórico (livro-base, p. 21,22). (2) Sobre o ensino no Brasil república até 64: “A proclamação da República, em 1889, pretendera, no plano da educação, formar o cidadão, despertar nele consciência de viver em uma nação pautada pelos valores da democracia e da igualdade, devendo ele procurar empregar seus esforços no desenvolvimento científico e tecnológico do país [...]. Não se pensava mais exclusivamente em um projeto educacional destinado aos filhos da nobreza do Rio de Janeiro, mas em uma educação que desnudasse o mais puro espírito republicano, ainda que os beneficiados dela continuassem sendo originários das classes média e alta. Precisamos, agora, destacar um importante aspecto: a educação republicana não perdeu seu caráter político e, embora estivesse menos dependente dos elementos religiosos que marcaram o ensino durante o Império, manteve seus estreitos vínculos com o Estado. À nação não mais bastavam as referências culturais e religiosas da Europa” (livro-base, p. 22,23).
Questão 4/10 - Laboratório de Ensino e Aprendizagem de História
Atente para o seguinte trecho de texto: 
“O objetivo do Estado [durante a ditadura civil-militar] era criar um sistema que concretizasse seu monopólio intelectual sobre a massa populacional. Os que se opunham ao regime foram colocados para o caminho exclusivo da violência e da repressão demasiadamente utilizada pelos militares. Assim, o militarismo pretendia a homogeneização de toda essa sociedade”. 
sobre o ensino de História durante a ditadura civil-militar, assinale a alternativa correta:
“A força das ligações entre o ensino de História e as tradições nacionais sobreviveu aos regimes de caráter mais centralizador e persistiu nas fases de abertura política. Em 1945, logo após a queda do Estado Novo, foi reeditada a Lei nº. 1006, de 30 de dezembro de 1938, que dispunha sobre a elaboração de livros didáticos. Estava proibida a publicação de qualquer obra que, de acordo com os critérios estabelecidos pela referida lei, desprezasse ou tentasse 'deslustrar as figuras que se bateram ou se sacrificaram pela Pátria' [...]. Os governos militares, instalados no poder a partir de 1964, reorganizaram o papel da educação, salientando sua vinculação ao desenvolvimento econômico e à ideologia de segurança nacional. Verifica-se, nessa época, uma progressiva redução dos investimentos estatais no ensino [...]. A essa precarização na formação do docente seguiu-se a implantação, no ano de 1971, dos chamados Estudos Sociais, englobando, no primeiro grau, as disciplinas de História e de Geografia. O professor formado em Estudos Sociais poderia ainda lecionar a disciplina de Educação Moral e Cívica” (livro-base, p. 23,24).