THAIS DA SILVA SANTOS ESTAGIO

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THAIS DA SILVA SANTOS
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil – plano “emergencial”
universidade norte do paranÁ - unopar
curso de pedagogia
ITAJUBÁ – MG
2020
THAIS DA SILVA SANTOS
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil - Adaptado Covid 19 “emergencial”
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular I – Educação Infantil do curso de Pedagogia, de forma adaptada devido a Pandemia COVID-19.
ITAJUBÁ – MG
2020
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	6
2.	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
3.	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	10
3.1.	O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O AMBIENTE ESCOLAR?	10
3.2.	A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO NORMATIVO QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS QUE TODOS OS ALUNOS DEVEM SE APROPRIAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA. SENDO ASSIM, TODAS AS ESCOLAS DEVEM ORGANIZAR SEU CURRÍCULO A PARTIR DESSE DOCUMENTO. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU, COMO AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM COM O PPP?	11
4.	CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	13
HYPERLINK "bookmark://_Toc53745357" 4.1.	CONSIDERANDO OS CONHECIMENTOS ABORDADOS SOBRE A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, APONTE TRÊS ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DE TRABALHO DO PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ESSAS ATIVIDADES DEVEM OCORRER.	13
4.2.	EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR.	15
4.3.	NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR.	15
5.	CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA ETECNOLOGIA)	16
5.1.	COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE?	16
5.2.	QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA?	17
5.3.	DOS TCTS LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO?	18
5.4.	O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS TCTS, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS SÃO ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA METODOLOGIA.	19
6.	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	21
7.	PLANOS DE AULA	23
7.1.	PLANO DE AULA 1	23
7.2.	PLANO DE AULA 2	23
8.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	24
9.	REFERÊNCIAS	26
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio apresenta fundamentações acerca do contexto da educação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as práticas de sala de aula e a apresentação de planejamento de trabalho docente. Tais estudos e construções teóricas visa suprir as funções do estágio curricular convencional no ato cenário mundial da pandemia COVID-19, no qual impossibilitou as aplicações em ambiente escolar formal. 
O estágio é de suma importância para o acadêmico, pois segundo GUERRA (1995) o estágio supervisionado consiste em teoria e prática na formação constante do educador. Desta forma o “ estágio é o eixo central na formação do professor ,pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia”( PIMENTA E LIMA ,2004) tornando-se etapa imprescindível para o profissional estar apto a exercer sua função como educador .
O estágio supervisionado tem por objetivo principal estabelecer um vínculo real entre a teoria e a prática, pois o conhecimento acadêmico encontra uma aplicabilidade nas atividades de sala de aula, dessa a forma a práxis realmente ganha sentido ao atingir seu objetivo maior, ou seja, o conhecimento teórico dando sustentação para a prática, e, por conseguinte promovendo um melhor ensino e aprendizado para todos envolvidos nesse processo.
Neste trabalho vamos destacar a importância do estágio curricular obrigatório – Educação Infantil , nele podemos ver como é a fundamentação e organização dos trabalhos, podendo assim oportunizar ao estagiário, o contato direto as situações reais do processo de ensino com toda sua complexidade administrativa, social, cultural e pratica . Este estágio é o cumprimento das exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96).
Entendendo-se essa prática no âmbito da educação infantil, proporcionará a formação de pedagogos competentes e responsáveis, ou seja, profissionais capacitados para gerir processos educativos, cada vez mais voltados para a obtenção de qualidade escolar e interações sociais. A Educação Infantil é de primordial relevância para o futuro pedagogo, pois possibilitará sua inserção no ambiente institucional, onde a partir dos conhecimentos adquiridos em Gestão Educacional e, por conseguinte, através das reflexões em curso, dependerá a organização e a forma pelo qual o/a Pedagogo/a vai conduzir-se na trajetória de sua prática no local de estágio. A maneira pela qual a escola é administrada poderá obter êxito em seus objetivos, para que isto aconteça.
Dado fatos sociais sistemáticos tais aplicações práticas no ambiente escolar tornaram-se inviáveis mediante a crise sanitária da pandemia COVID-19, onde-se até o momento a melhor estratégia para conter a contaminação é o isolamento social, fechando o encontro presencial em sala de aula dos alunos. Neste contexto este estudo tem por objetivo suprir as importâncias do relatório de estagio à concepção da profissão pedagógica, promovendo analise teórica das tendências pedagógicas, pensamentos científicos, analise das legislações, normais e diretrizes que conduz o estudo, e ainda, mediante analise das práticas possíveis e a inter-relação dos conteúdos, à apresentação de uma plano de ensino para a Educação infantil.
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A pesquisa sobre o papel do professor e do ensino na educação infantil na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, de Juliana Campregher Pasqualini, investiga e analisa as relações do desenvolvimento infantil, mediante as teorias. 
A educação Infantil sofreu enormes transformações para se tornar aquilo que é hoje. Foi um processo longo e difícil até surgir esta nova concepção de infância onde as crianças são consideradas seres dotados de particularidades, especifidades, com identidade pessoal e histórica, cidadania e dotada de direitos, totalmente diferente da tradicional quando a criança era considerada invisível. As crianças passaram de seres sem importância para seres com destaque na sociedade.
A Concepção de infância foi construída historicamente. No período medieval não existia concepção de infância, as famílias eram responsáveis por cuidar das crianças pequenas e depois do desmame as crianças eram vistas como adultos em miniatura, não possuiam direitos e nem tratamento diferenciado, não eram vistos como seres que precisam de cuidados e atenção particulares, vestiam-se como adultos, trabalhavam e frequentavam os mesmos ambientes que os mesmos.
Segundo Neto e Silva (2007) a palavra infância vem de En-fant que significa "aquele que não fala", isso podemos ver refletido sobre o processo de construção da infância na sociedade, onde observamos figura da criança como aquele que não tem capacidade de ser, estar e atuar por ser criança, ou seja, vista apenas como um ser moldado pelo adulto ou como um indivíduo sem valor, sem um espaço na sociedade.
Neste cenário, houve-se também o desenvolvimento de novas concepções da Educação Infantil, e assim, o papel do pedagogo no desenvolvimento infantil da criança. Desta forma, Pasqualim (2010) investiga sobre papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil na perspectiva Vigotski, Leontiev e Elkonim, consistindo um levantamento denatureza teórico-conceitual sobre as relações entre o desenvolvimento infantil e o ensino na faixa etária até seis anos. A educação infantil gira entorno do eixe de cuidar-educar, no qual Cerisara (2004) afirma que este processo faz parte da educação básica, porém não tem como princípio o ensino, mas sim, a educação das crianças. Nestes sentidos, as pesquisas apontam pela importância da relação educativa e pedagógica na Educação Infantil, com ênfase no desenvolvimento cognitivo, com destaques aos campos da ludicidade e afetividade. 
Assim a educação infantil gira entorno do eixe de cuidar-educar, no qual Cerisara (2004) afirma que este processo faz parte da educação básica, porém não tem como princípio o ensino, mas sim, a educação das crianças. Nestes sentidos, as pesquisas apontam pela importância da relação educativa e pedagógica na Educação Infantil, com ênfase no desenvolvimento cognitivo, com destaques aos campos da ludicidade e afetividade. 
O processo é estruturado mediante a concepção de infância, no qual antes estes eram considerado pequenos adultos, sem qualquer distinção de suas particularidades. A Concepção de infância foi construída historicamente. No período medieval não existia concepção de infância, as famílias eram responsáveis por cuidar das crianças pequenas e depois do desmame as crianças eram vistas como adultos em miniatura, não possuíam direitos e nem tratamento diferenciado, não eram vistos como seres que precisam de cuidados e atenção particulares, vestiam-se como adultos, trabalhavam e frequentavam os mesmos ambientes que os mesmos.
Segundo Neto e Silva (2007) a palavra infância vem de En-fant que significa "aquele que não fala", isso podemos ver refletido sobre o processo de construção da infância na sociedade, onde observamos figura da criança como aquele que não tem capacidade de ser, estar e atuar por ser criança, ou seja, vista apenas como um ser moldado pelo adulto ou como um indivíduo sem valor, sem um espaço na sociedade.
Atualmente a infância é considerada um período importantíssimo. A criança é considerada um ser pensante, valioso, histórico e que possui necessidades, independente do grupo, etnia ou família que vivem, as metodologias para ensinar e cuidar destas crianças derivam do individualismo de cada comunidade, porém o objetivo final é o mesmo: A formação da criança nesta nova concepção de infância.
Para Fernandes e Kuhlmann Junior (2004, p.16) a palavra criança diz respeito a uma classe psicobiologia e socio-histórica e as concepções de infância se moldam em condições especificas que tem como resultado inclusão e exclusão de sentimentos, valores e direitos.
A concepção de infância moderna traz a criança valores, respeito e cuidados. É uma representação histórica da mudança de pensamento da antiguidade. Sabemos que ainda estamos longe de uma concepção de infância perfeita, porém já evoluímos muito e acreditamos que muitos progressos ainda estão para acontecer.
O processo de socialização está sustentado pela relação entre sujeitos, em que, ao estar presente no ambiente social, a criança elege outro significativo, a partir do vínculo de afeto estabelecido entre ambos, sem ter consciência disto. Essa referência passa a ser o fio condutor de suas ações e compreensões sobre si mesmas e é denominada de socialização primária, entendendo que esse outro significativo foi escolhido entre as pessoas que compõem o seu meio familiar.
Para Vygotsky (1996, p. 99) com o decorrer do tempo e suas experiências em ambientes distintos do familiar, o sujeito tem a possibilidade de eleger outros significativos, em razão de estabelecer vínculos de afeto tão intensos quanto aos que pertencem ao ambiente familiar proximal. Desse modo, admite novos modelos a serem seguidos por se sentir identificado com eles, mesmo que não tenha consciência do que lhe acontece.
Segundo Leontiev (1978) o processo principal que caracteriza o desenvolvimento psíquico da criança é o de apropriação das aquisições do desenvolvimento das gerações humanas precedentes, no qual realiza-se na atividade que a criança emprega relativamente aos objetos e fenômenos do mundo circundante, nos quais se concretizam estes legados da humanidade. Neste contexto, Vigotki (2001) ressalta que a aprendizagem é um elemento universal que caracteriza a pessoa humana, compreendido como fonte de desenvolvimento. Assim não há distinção das etapas, o ensino e aprendizagem não é linear e direto.
Deste modo a relação entre a brincadeira e o desenvolvimento deve ser comparada com a relação entre a instrução e o desenvolvimento, pois a brincadeira é fonte do desenvolvimento e cria a zona de desenvolvimento iminente. colocando-a num nível superior de desenvolvimento, elevando-a para a crista da onda e fazendo dela a onda decúmana do desenvolvimento na idade pré-escolar, que se eleva das águas mais profundas, porém relativamente calmas.(VIGOTSKI, 2008, p. 35). Sendo assim, o professor assuma postura de educador, conduzindo o processo construtivo, mediando interpretações, fornecendo elementos instigadores, informações ampliadoras, intervindo, interferindo, estimulando, orientando e desafiando permanentemente o aluno que, aprendendo a aprender, torna-se sujeito no processo ensino-aprendizagem. 
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
3.1. O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O AMBIENTE ESCOLAR?
O Projeto Político-pedagógico é um caminho democrático que a instituição pode percorrer para se organizar administrativa e pedagogicamente. O envolvimento de todos os integrantes da comunidade escolar em prol de um objetivo comum: o bem estar dos alunos e a sua formação integral enriquecem o dia-a-dia. O Projeto Político Pedagógico é uma conquista da escola, garantido na LDB (Lei 9.394/96), a sua construção deve ser coletiva com a participação de representantes de todas as esferas que compõem a escola: funcionários, professores, pais, alunos, conselho escolar, conselho tutelar.
Segundo Lima (2018 ) o PPP deve ser elaborado de maneira democrática, buscando prevalecer os objetivos da educação, superando os desafios e conflitos que existe na escola, liberta-se da rivalidade entre os envolvidos, elimina o autoritarismo, rompendo com a rotina do controle impessoal, fundamentado da burocracia que ocorre nas relações internas da escola. Quando isso acontece, há uma queda dos efeitos de quebra da hierarquização do trabalho e elimina as diferenças.
O PPP é importante pois é através deste que os professores planejam as disciplinas, estruturando em conjuntos com os planos e princípios da instituição. A partir dessa análise, podem decidir a respeito da seleção dos melhores meios. Os objetivos de ensino não só determinam os conteúdos e procedimentos, mas também os recursos, pois destes pode depender a consecução daqueles. 
3.2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO NORMATIVO QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS QUE TODOS OS ALUNOS DEVEM SE APROPRIAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA. SENDO ASSIM, TODAS AS ESCOLAS DEVEM ORGANIZAR SEU CURRÍCULO A PARTIR DESSE DOCUMENTO. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU, COMO AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM COM O PPP?
A Base Nacional Curricular dispõe as competências gerais da Educação, sendo: Conhecimento, Pensamento científico, crítico e criativo, Repertório cultural, Comunicação, Cultura digital, Trabalho e projeto de vida, Argumentação, Autoconhecimento e autocuidado Empatia e cooperação e Responsabilidade e cidadania. A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram maior engajamento e preparam-nos para os desafios da sociedade atual. (Avelino, 2018)
As competências gerais da BNCC são fundamentadas pela “Mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. ”(Brasil, 2018). Desta forma O PPP deve se construindo relacionando com as competências pela efetividade do ensino brasileiro, prevalecendo o desenvolvimento amplo e irrestrito pautado pelas devidas concepções teóricas. 
Nesta mesma perspectiva, o PPP define coletivamente, cada membro da equipe assume sua parte no trabalho, admitindo-se a coordenação e a avaliação sistemática da operacionalização das decisões tomadas dentro de uma real diferenciação de funções e saberes. Portanto, a equipe gestora desenvolverá o processo de decisão seguindo: Definição explicita de objetivos sócio-políticos e pedagógicos da equipe escolar, pela equipe escolar; Articulação entre a atividade de direção e a iniciativa e participação das pessoas da escola e das que relacionam com ela; Uma gestão participativa e democrática; Competência profissional para enfrentar desafios com transparência; Busca de objetividade no trato das questões da organização e gestão, mediante coleta de informações reais.; Acompanhamento e avaliação sistemática com finalidade pedagógica: diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, reorientação de rumos e ações, tomada de decisões; Democratização das informações; Um bom relacionamento com as lideranças da comunidade; Análise global dos problemas, buscando sua essência, suas causas, seus aspectos mais fundamentais, para além das aparências; Proporcionar encontros pedagógicos para fortalecer a educação para a diversidade; Desenvolver a apreciação pela diversidade individual; Melhorar a aprendizagem através do ensino entre os alunos.
Observa-se que a BNCC faz uma consolidação das legislações, referenciais e demais parâmetros da educação, para desta forma, apresentar os amplos conceitos, competências, campos de experiências a serem abordados e demais especificidades a serem contempladas pela educação nacional. Nota-se então, que a BNCC é o alicerce das práticas pedagógicas, sendo então um norte para a determinação do PPP. É fundamental que o PPP siga a base nacional para consolidação do processo de ensino igualitário e de qualidade.
3.3. A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM É UM ELEMENTO CRUCIAL NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM, VISTO QUE OPORTUNIZA INDÍCIOS DOS AVANÇOS ESCOLARES E DOS PONTOS QUE PRECISAM SER APERFEIÇOADOS. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, DE QUE MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?
O processo de Avaliação é dividido entre as etapas da Educação Básica, na infantil objetiva uma avaliação contínua, no qual pauta-se pela o acompanhamento e orientação ao processo educativo. Desta forma, a avaliação empenha-se em prol do desenvolvimento da criança, na sua capacidade cognitiva frente a desafios e problemas apresentados. 
O processo de Avaliação da Aprendizagem consiste em mapear a evolução dos alunos frentes os desafios impostos, e assim, é uma ferramenta que identifica os pontos a serem adaptados visando a efetividade do processo educacional. Para Santanna (1998) é o processo que procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construção do conhecimento se processou, seja este teórico (mental) ou prático.
Para Demo (1999) o processo avaliativo serve para Refletir é também avaliar, e avaliar é também planejar, estabelecer objetivos etc. Daí os critérios de avaliação, que condicionam seus resultados estejam sempre subordinados a finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer prática, seja ela educativa, social, política ou outra. (DEMO, 1999, p.01). Assim, o processo de Avaliação da Aprendizagem deve ser um processo continuo e sucessivo, pois este permite o ininterrupto processo de Planejamento, Organização, Controle e Direção das praticas pedagógicas. 
4. Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina
4.1. CONSIDERANDO OS CONHECIMENTOS ABORDADOS SOBRE A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, APONTE TRÊS ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DE TRABALHO DO PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ESSAS ATIVIDADES DEVEM OCORRER.
A atuação do Pedagogo na Educação Infantil ocorre antes, durante e depois da aplicação em sala de aula. Primeiramente o trabalho inicia-se no planejamento das ações, no qual é preciso primeiramente haver um entendimento acerca dos valores e princípios da instituição, das regras implícitas e explicitas capazes de influenciar o processo de ensino e aprendizagem, entrar em um entendimento com cada um dos professores sobre os parâmetros e objetivos da instituição e o modo como esta costuma agir para alcançar estes. 
Nessa perspectiva, foram propostas ações polivalentes, determinando um processo de busca de soluções para os problemas que a escola enfrenta. As formas encontradas de acordo mútuo e de ajuda recíproca com o objetivo de melhorar a organização do trabalho escolar e o trabalhos dos professores em função da qualidade cognitiva, operativa, social e ética do processo de ensino aprendizagem são:
•	Realizar reuniões bimestrais com a comunidade para tratar de assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem;
•	Conscientizar os alunos no uso diário do uniforme;
•	Solicitar a presença do Conselho Tutelar, Conselho Escolar e dos Pais, quando necessário, nos casos de indisciplina em sala de aula e na escola. 
A avaliação em nossa Unidade Escolar acontece de forma: contínua, cumulativa e qualitativa.
I - A avaliação contínua é aquela efetuada durante todo o período letivo, por meio de inúmeros instrumentos de observação do desenvolvimento humano e escolar do aluno.
II - A avaliação cumulativa é aquela que tem como objeto os resultados conseguidos pelo educando no conjunto do seu desenvolvimento global, humano e escolar, analisado em conjunto pelos docentes da área.
Dentro da aplicação dos trabalhos na Educação Infantil, primeiramente há a etapa de recebimento e acolhimento do aluno na instituição escolar, passa-se para o momento da alimentação, higiene pessoal. Posteriormente há o momento das atividades, onde se aplica atividades em consonância com o PPP. Dentre as atividades sempre é necessário o auxílio do aluno em ir no banheiro, beber agua, alimentar, onde é um momento que é importante ser utilizado para o conhecimento da higiene, dos alimentos e dos hábitos humanos. 
4.2. EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR.
A instituição escolar é constituída mediante a união de ligações sociais, assim envolve a comunidade em geral, pais, alunos, professores, colaboradores administrativos, proprietário ou governo, dentre outros são o processo um constante relacionamento interpessoal. 
Trabalhar com crianças bem pequenas, deve-se ter como princípio, conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber quem são saber um pouco da história de cada uma, conhecer a família, as características de sua faixa etária e a fase de desenvolvimento em que se encontra, além de considerar o tempo que permanecem na escola. Compreender quais são as reais possibilidades dessas crianças, lembrando que, para elas, a fase inicial é a porta de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familiar. 
Atender a criança quanto aos cuidados básicos que necessita criar situações ricas para suas brincadeiras e experiências, propiciar-lhe o acesso à cultura e a aprendizagem do convívio social são, portanto, os focos do trabalho nos anos da Educação infantil. O educador precisa perceber que, desde bem pequenas, as crianças apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca, elas são curiosas e querem respostas a seus porquês, o trabalho do educador é estimular e orientar as experiências por elas vividas e trazidas de casa, para que, no seu dia-a-dia, elas possam construirseu próprio conhecimento.
Então a proposta pedagógica do PPP não pode te uma visão monocrática, mas sim, uma visão democrática do ensino, pois cada ente tem sua importância e particularidade no processo como um todo. 
4.3. NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR.
A escola, mesmo tendo objetivos maiores que o lucro, precisa trabalhar como uma empresa, tendo uma gestão bem aplicada, já que a mesma lida com funcionários, salários, aluguel, materiais e manutenção. Assim, para que a mesma consiga funcionar, todos estes assuntos precisam ser bem tratados, tendo um responsável pelo processo. Em outro patamar, mas ao mesmo tempo sendo uma parceira, encontra-se a gestão pedagógica, está é responsável pela organização e planejamento do sistema educacional, visando à melhoria do quadro de ensino apresentado pela escola.
Ao fazer parte de um ambiente escolar o pedagogo adquire responsabilidades que vão muito além do ensinar, ele está habilitado a cuidar e cooperar com toda a gestão pedagógica, de forma a possibilitar uma atuação mais abrangente, que mantenha todos os indivíduos da escola preparados e motivados e assim atinjam a capacidade de trazer aos alunos pensamentos críticos, capacidade de questionar, orientação, empatia e respeito. 
Em relação à organização do trabalho pedagógico, tem-se a capacidade de analisar todos os ambientes e compreender onde há resultados insuficientes ou questões que ainda podem ser melhoradas, habilitando-se assim a propor inovações a fim de aumentar a qualidade, e ainda contribuir com a melhor gestão em todos os departamentos obtendo mais agilidade, visando às demandas sociais a serem alcançadas, e uma base comunicativa com todos os indivíduos atuantes. É preciso que haja um investimento por parte da gestão escolar na educação continuada dos seus profissionais, sendo atualizados de tempos em tempos, tornando-os capazes de trazer inovações, lidar com dificuldades antigas, e abranger o relacionamento com os alunos conquistando uma capacidade maior de repassar o conhecimento.
5. Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência etecnologia)
5.1. COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE?
Transversalidade é um modo de relacionar os conhecimentos em todas as suas áreas. Segundo o PNC A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação E a uma forma de sistematizar esse trabalho e incluí-lo explícita e estruturalmente na organização curricular, garantindo sua continuidade e aprofundamento ao longo da escolaridade.
Neste sentido todo a organização requer que o professor trabalhe de forma inter e transversal redirecionando o conhecimento e a aprendizagem para a aquisição e construção de valores, atitudes e normas. No momento que o professor possibilita ao aluno compreender seus direitos e deveres ele estará preservando o meio ambiente e as pessoas que vivem neste ambiente. Preservar o ambiente e cuidar do espaço em que vive e viver em harmonia, cooperação, solidariedade e a capacidade de conviver com as diferenças existentes neste espaço. “A escola deve abrir o horizonte intelectual do estudante, colocando conteúdos que tornem a educação um instrumento não só para a vida, mas para a transformação da vida e da sociedade” (FERNANDES, 1989, p.68).
Pode-se afirmar que em relação a postura do professor ele deve criar situações para que os alunos possam conhecer e utilizar os procedimentos de estudo integrados. A aprendizagem significativa requer do professor a construção e busca de respostas em vários locais a partir de uma visão ampla, de modo a permitir que a realidade seja reconhecida por seus alunos em sua totalidade, e isto acontece a partir do momento um determinado assunto é difundido por meio de todas as disciplinas e séries do ensino formal.
Nesta mesma pespectiva, é imperiosa contribuição da Transversalidade na Educação Básica, no qual é a aplicação de conhecimentos sistemáticos com analogia e referências à atividade cotidianas. Desta forma, consiste na compreensão dos conhecimentos através de fatos da vida de cada um, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos alunos. Segundo PCN, a transversalidade proporciona a inserção de questões sociais à estrutura curricular, implicando uma metodologia de ensino interdisciplinar e preocupada em respeitar a faixa etária de cada aluno.
5.2. QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA?
Segundo Ruiz (2003), educadores e educadoras precisam engajar-se social e politicamente, percebendo as possibilidades da ação social e cultural na luta pela transformação das estruturas opressivas da sociedade classista. Para isso, antes de tudo necessitam conhecer a sociedade em que atuam e o nível social, econômico e cultural de seus alunos e alunas. 
Neste, contexto e unido pelo objetivo da educação em formar seres críticos socialmente, é importante a concepção de um currículo articular e aberto às temáticas sociais, abordando a complexidade dinâmico do conhecimento especifico juntamente com fatores rotineiras que favorecem o processo educacional. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos. O conjunto de temas aqui propostos (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua inclusão no currículo e seu tratamento didático. (Brasil, 1998:25)
Assim, a transversalidade é importante para Escola, pois trás ao enfoque a eficiência e eficácia de abordar o processo integrado de ensino, utilizando de meios sociais para interagir com os alunos, chamar a atenção, e assim, contribuir para a maximização da efetividade do ensino. Cabe-se, então, o processo incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19)
5.3. DOS TCTS LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO?
A BNCC, ou Base Nacional Comum Curricular, é um documento elaborado com o intuito de designar quais são as aprendizagens essenciais que devem ser trabalhadas a todos os alunos nas escolas estabelecendo as competências gerais e específicas, aplicadas por todas as instituições de ensino brasileira durante as etapas de educação básica, servindo como uma diretriz estatal sem distinções.
Desta forma, esta é composta por um conjunto de normas a respeito do que deverá ser transmitido em todas as disciplinas cursadas pelo aluno, apresentando as habilidades que devem ser desenvolvidas juntamente com os conhecimentos repassados, de forma que cooperem na produção de seu currículo e Plano Político Pedagógico, adequado a cada região ou rede de ensino. Assim, este modelo serve para certificar-se de que, independente da região em que crianças e adolescentes se encontrem, irão aprender um conjunto de conhecimentos fundamental juntamente com habilidades comuns, o que torna possível a aproximação de uma igualdade regular para a formação da educação básica tornando possível aumentar a qualidade de ensino de forma significativa.
A BNCC dispõe sobre seis macro áreas temáticas da transversalidade, sendo eles: Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo e Ciência e Tecnologia. A intenção da BNCC é formar jovens com pensamentos críticos e analíticos.
Ambas formas de aplicação transversal são fundamentais para comprimir o objetivo da educação que é formar cidadãos consciências e com conhecimentoespecifico, Dentre as possibilidades de aplicação destaca-se a Educação Ambiente, Educação do Consumo, Saúde, Educação para o Transito e Diversidade Cultural.
Assim, a Educação Infantil agrega ao cotidiano dos alunos seus costumes vindos de seu ambiente familiar, fazendo com que o ambiente escolar se torne convidativo, trazendo experiências novas e outras já conhecidas, cuidando e educando aluno complementando a educação familiar assim por se dizer. Desta forma, cabe as instituições de ensino garantir adequadamente as crianças oportunidades para que aumentem seu aprendizado e sua compreensão a respeito de si próprio e do mundo, assim como compreensão sobre as diferenças culturais e respeito, criando elos afetivos as demais crianças de convívio.
Sendo assim, na Educação Infantil:
 [...]as crianças devem encontrar em sua frente situações e desafios para que as estimulem a desenvolver as suas capacidades cognitivas, de linguagem, de equilíbrio pessoal e motriz, como nas outras etapas, essa ampliação esta ligado à aprendizagem de determinados saberes culturais que lhes permitem conhecer o mundo que as rodeia. (BASSEDAS, HUGUET; SOLÉ, 1999, p.57).
5.4. O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS TCTS, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS SÃO ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA METODOLOGIA.
Com isto, torna-se assim evidente as estrutura das práticas pedagógicas firmemente protocoladas pela BNCC, juntamente com os seis direitos que garantem a aprendizagem e o desenvolvimento da Educação Infantil, sendo o primeiro deles o de conviver, o que garante sua interação com outras crianças e adultos assim adquirindo conhecimentos, o segundo trata do direito de brincar, o que permite a criança se divertir cotidianamente de diversas formas, ampliando e diversificando suas inventividade, experiência emocionais e corporais, em terceiro o direito de participar, que garante que a criança participe ativamente com outras crianças e adultos, sobre os planejamentos da gestão escolar ou atividades que venham ser apresentadas pelo educador, já o quarto direito trata sobre o direito de explorar as variadas formas de movimento, sons e formas, tudo aquilo que amplie seus conhecimentos culturais e suas diversas modalidades. E os dois últimos direitos tratam do direito de expressar e conhecer-se, ou seja, dialogar e expressar suas ideias e concepções e construir ela própria sua identidade pessoal, cultural e social. 
Para a criança, brincar auxilia sua interação com outras crianças, o que facilita seu desenvolvimento com relação a espaço, traços, sons e cores, por isso a importância de brincar e é assim que funciona este campo da experiência, trabalhando as brincadeiras nas práticas pedagógicas.
Segundo Barros (2000) é nas brincadeiras que as crianças se humanizam, usando-se a espontaneidade e a criatividade com a progressiva aceitação de regras sociais e morais. Para tanto, o brincar de uma maneira geral, com diversas brincadeiras são recursos necessários na construção da identidade, da autonomia, da criatividade, das diferentes linguagens das crianças (verbais e não verbais) e assim por diante.
Os temas são eixos unificadores para modular as disciplinas, devendo ser aplicado de maneira correlata. É fundamental que os alunos possam compreender simultaneamente os conhecimentos específicos e as características da sociedade na qual é inserido. 
6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O mundo está cada vez mais globalizado com os avanços e evoluções dos recursos tecnológicos, que possibilitam e modificam os modos operantes da vivencia humana. É notório que em nossa sociedade contemporânea, cada vez mais as crianças tem acesso a Televisoes, Celulares, Jogos Tecnologicos entre outros dispositivos, quem além de fazer parte do cotidiano, tem alto poder de interação. Assim a utilização de recursos tecnológicos na educação além de ser uma possibilidade está passando a ser necessidade, para promover a efetividade do ensino. 
A educação tem um papel essencial na modificação da sociedade, assim como, a tecnologia como meio de obtê-la. Juntas compreendem uma “dimensão fundamental de mudança social, já que a evolução e a transformação das sociedades são construídas por meio da interação complexa de fatores culturais, econômicos, políticos e tecnológicos” (SOFFNER, 2014, p. 58).
O uso das tecnologias ainda se apresenta como um desafio para muitos professores no desenvolvimento do trabalho docente. Deve-se refletir sobre quais são os reais potenciais educativos das tecnologias para o processo de ensino e aprendizagem, e de que forma elas podem influenciar nas ações pedagógicas. As dificuldades mais frequentes entre os professores são: falta de domínio das tecnologias; falta de cursos de capacitação para utilização dessas ferramentas; encararem os recursos tecnológicos como ferramenta de lazer que irá dispersar os alunos ou por falta desses recursos tecnológicos para desenvolver suas aulas. Entretanto, alguns professores olham a informática como instrumento pedagógico e já as utilizam.
Para a utilização das novas tecnologias da comunicação e da informação, o professor precisa ser capacitado para dominar os recursos tecnológicos e elaborar atividades de aplicação desses recursos, escolhendo os mais adequados ao alcance dos objetivos pedagógicos, observando as consequências produzidas em seus alunos. Para isso, a escola deve ter um perfil dinâmico a fim de conseguir priorizar a formação contínua de seus professores, ter disponível esses recursos tecnológicos para o uso e incluir o uso das TICs no seu Projeto Político Pedagógico.
Diante dessa informação, fica visível que não é só a inserção de equipamentos em sala de aula que fará com que os alunos aprendam mais, mas sim a forma em que os recursos serão utilizados e explorados em sala de aula. O conhecimento do aluno também deve ser levado em consideração, existindo assim uma troca de informações em que a tecnologia, neste sentido, servirá apenas como veículo de auxílio, não substituindo a mediação do professor através de um planejamento elaborado com intencionalidades bem definidas.
Sabe-se da importância e capacidade de efetividade da tecnologia nos processos educacionais, possibilitando nas relações de ensino e atenção e atratividade dos alunos ao ensino. Porém, tal fator fica ainda mais latente na educação com o novo cenário da COVID-19, onde faceou-se a possibilidade da transmissão de ensino pela tela de computadores e celulares.
Dentre as possibilidades de utilização de recursos tecnológicos, temos: Webquest, Aprendizagem Baseada em Projetos, Sequencia Didática, Aula Gamificada e Ensino Hibrido. A Webquest refere-se a proposta de pesquisas diversificadas no campo da internet, onde o aluno interage com a gama de informações da rede de computadores, incentivando-os ao acesso de pensamentos críticos e específicos.
A Aprendizagem Baseada em Projeto, também conhecida por ABP, possibilita aos alunos a interação com recursos tecnológico para desenvolvimento de tarefas e desafios programados, estimulando o desenvolvimento cognitivo e o trabalho em equipe. Já a Sequência Didática é um conjunto de atividades ordenadas, previamente controladas, em software de ensino, que propõe a sequencias de atividades de ensinos integradas. 
A Aula Gamificada é o uso da tecnologia, com ênfase no lúdico, que utiliza de jogos e linguagem de recursos tecnológicos para prover o engajamento e aprendizagem dos alunos em diversas áreas do conhecimento. 
Evidencia-se, então, a gama de possibilidades de utilização da tecnologia em sala de aula, e assim, sugere-se para a educação infantil a utilização de pesquisas em internet programadas e orientadas, com a impressão de figuras selecionadas pelos alunos para criação de cartazes culturais interativos.
7. PLANOS DE AULA
7.1. PLANO DE AULA 1
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Linguagem e Comunicação
	
	Série
	Jardim II
	
	Turma
	-
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Conhecendo letras e palavras.
	ObjetivosObjetivo Geral: Promover o conhecimento geral da linguagem, de símbolos e a ligação dos aspectos da linguagem com imagens conhecidas.
Objetivos Específicos:
- Apresentação do Alfabeto;
- Identificar a ligação de palavras e imagens
- Explorar o conhecimento do aluno;
- Desenvolver a linguagem oral.
	Metodologia
	Ler o texto coletivamente com a utilização em conjunto de imagens através de recursos tecnológicos como Data show. Assim vincular o conteúdo da leitura com imagens previamente conhecidas. Porteriormente imprimir imagens de letras, colorir e criar um painel, propondo no decorrer da atividade a sonorização das letras apresentadas. 
; e registrar o nome das frutas e cores que contém a historia;
	Recursos
	Aparelho tecnológico, Papel chamex, Lápis de cor
	Avaliação
	A avaliação será formativa, considerando as habilidades dos alunos em compreender o conteúdo proposto para esta aula, assim também a habilidade de interação e troca de conhecimentos.
	Referencias
	-
7.2. PLANO DE AULA 2
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Linguagem e Comunicação
	
	Série
	Jardim II
	
	Turma
	-
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	 Formando Palavras
	Objetivos
	Objetivo Geral: Mostrar aos alunos as correspondências que existem com algumas letras e fonemas na formação de palavras.
Objetivos Específicos:
- Trabalhar consciência fonológica;
- Aprender o valor sonoro de cada letra ou o conjunto das letras;
- Identificar características das palavras com imagens correspondentes
	Metodologia
	Formar grupos; mostrar palavras que rimam por exemplo: “gato- pato” com o alfabeto móvel, e pedir para eles desenvolverem palavras que rimam. No decorrer da atividade apresentar em data show imagem de animais e imagens correspondentes as palavras.
	Recursos
	Alfabeto móvel, quadro negro, listas de palavras que rima; folha A4; data show
	Avaliação
	Os alunos serão avaliados no desempenho de suas habilidades e competências utilizadas nas atividades escritas e orais.
	Referencias
	-
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado se torna uma atividade indispensável na construção da identidade de cada profissional, haja visto que, é o momento do professor enquanto sujeito da própria formação construir seus saberes ancorados na superação da fragmentação do conhecimento, ampliando a visão e o trabalho compartilhado no contexto educacional. Podemos declarar que nos cursos de licenciaturas o estágio é tido como um momento especial e mágico para cada aluno, porque se trata de um período de estudos onde são usados os conhecimentos teóricos e principalmente onde passará a executar a teoria na prática para a sua aprendizagem e a interiorização de novas experiências, além de vivenciarmos com problemas temos a chance de achar e criar as soluções. Logo passamos a entender a grande importância que tem o educador na formação pessoal e profissional de seus alunos.
O estágio supervisionado é uma disciplina que norteia a teoria e a prática ministrada na sala de aula, durante todo o ano letivo, de acordo com o currículo pleno de cada curso de Licenciatura. Ao analisar o estágio realizado é possível fazer associação entre o referencial teórico deste trabalho com a prática da sala de aula. Reportando às palavras de Vygotsky (2001) entendo que a prática educativa é permeada de interações nas quais os alunos se comunicam e partilham suas experiências. Assim, no processo de leitura e escrita eles vão se interagindo e construindo novos contextos. É importante ainda retomar as palavras de Mário Quintana que defende que a linguagem escrita é fundamental para o homem e que a ela representa um novo e considerável passo para construção do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
O estágio supervisionado é uma disciplina que norteia a teoria e a prática ministrada na sala de aula, durante todo o ano letivo, de acordo com o currículo pleno de cada curso de Licenciatura. Ao analisar o estágio realizado é possível fazer associação entre o referencial teórico deste trabalho com a prática da sala de aula. Reportando às palavras de Vygotsky (2001) entendo que a prática educativa é permeada de interações nas quais os alunos se comunicam e partilham suas experiências. Assim, no processo de leitura e escrita eles vão se interagindo e construindo novos contextos. É importante ainda retomar as palavras de Mário Quintana que defende que a linguagem escrita é fundamental para o homem e que a ela representa um novo e considerável passo para construção do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Durante este estudo conduzido foi possível observar as possíveis praticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento do ensino de qualidade e as especificidades do Projeto Político e Pedagógico no planejamento. O projeto sobre o “Letramento” nesta atividade está inter-relacionada as competências da BNCC e evidencia a importância de se formar e ser um profissional qualificado, com domínio de conteúdo, e capaz de trabalhar com as diferenças existentes no meio. Assim, as reflexões do estágio funcionam como forma de inclusão dos estudantes universitários à realidade da sua futura profissão.
9. referÊNCIAS
AGENDA 21: Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Curitiba: Ipardes, 2001.
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ARAÚJO, Maria Inês de Oliveira. Revista Brasileira de Educação Ambiental, nº 0. Brasília: Rede Brasileira de Educação Ambiental.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria de Graça Souza. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed; 2008
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil./ Secretaria de Educação Básica – Brasília. MEC, SEB, 2010.
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BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Eixo Temático, Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil. Brasília, 1998. 
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GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em estágio supervisionado: Dos limites às possibilidades, 1995LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: história ehistórias. 6 ed. São Paulo: Ática, 2010. 190 p.
LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. Leitura e escrita: exercício para a cidadania. AEC. Rio de Janeiro, n.126. jan/mar.2003.
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