PROVA DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

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PROVA DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL - PÓS-GRADUAÇÃO 
EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 
 
1 “A interdisciplinaridade não é o desdém das disciplinas, mas, ao contrário, a utilização 
destas para esclarecer uma situação. Daí a questão seguidamente debatida entre professores de 
ciências: vai-se ensinar aos alunos como conduzir abordagens interdisciplinares, ou vai-se 
limitar a ensinar-lhes as disciplinas?” (FOUREZ, 2016, p. 56). FONTE: FOUREZ, Gérard. 
Crise no ensino de ciências? Investigações em ensino de ciências, v. 8, n. 2, p. 109-123, 2016. 
O texto citado levanta um questionamento pertinente à EA, haja vista a necessidade de 
incorporar novas formas de integrar o conhecimento em processos educativos. Pensando a 
relação entre abordagem disciplinar e interdisciplinar, analise as alternativas abaixo e assinale 
a correta: 
A A abordagem interdisciplinar deve ocorrer em associação com a abordagem disciplinar. 
B A abordagem disciplinar, por ser a única viável em realidades tradicionais, deve ser 
priorizada. 
C A abordagem interdisciplinar deve substituir a abordagem disciplinar. 
D A abordagem disciplinar deve ser priorizada em detrimento da abordagem interdisciplinar. 
 
2 A sustentabilidade é uma palavra polissêmica e envolve, além de múltiplos significados, 
múltiplas práticas. Ser “sustentável” em uma perspectiva que é afinada ao “modelo da 
economia verde” significa: 
A Que ao evitar fontes de energia não renováveis, torna-se possível a produção totalmente 
isenta de processos tóxicos ou danosos ao meio. 
B Substituir a economia marrom (solo sem cobertura vegetal) pela economia verde 
(reflorestamento). 
C Questionar a ordem vigente no que se refere aos padrões intensivos de consumo, visando ao 
combate à produtividade do desperdício. 
D Promover o estímulo à produção orgânica, ao uso de energias renováveis e às ações de 
baixo impacto nas intervenções ambientais. 
 
3 “Em 1958, [Rachel] Carson recebeu carta de uma amiga, a jornalista Olga Huckins (1900-
1968), contando sobre pássaros mortos em seu quintal, devido a pulverizações aéreas de 
DDT. Essa foi a ‘gota d’água’ para a decisão de escrever a Primavera Silenciosa. À medida 
que investigava e obtinha informações sobre os pesticidas, Carson percebia a gravidade do 
problema e, ao mesmo tempo, a urgência de denunciá-lo ao mundo” (PEREIRA, 2012, p. 72, 
interpolação nossa). FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. 
Ciência hoje, São Paulo, v. 50, n. 296, 2012. A identificação do DDT como um químico 
perigoso permitiu a mobilização de um movimento importante, tendo em vista a posição 
omissa dos responsáveis pelo uso do produto. A importância desse acontecimento se justifica 
a partir da ideia de que: 
A Prontamente, ao descobrir os efeitos danosos do DDT, houve disseminação da informação 
por parte dos cientistas e dos responsáveis por sua comercialização, tendo em vista a 
prevenção de possíveis consequências negativas ao ambiente e à saúde humana, o que 
representa a importância do conhecimento científico. 
B Cientistas e empresários passaram por embates éticos que resultaram em uma ruptura entre 
ciência e economia, permitindo aos cientistas a denúncia explícita das consequências do uso 
do DDT, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o 
bem comum. 
2 
C Rachel Carson recebeu informações de cientistas que estavam preocupados com as 
consequências do uso do DDT e mobilizou os pares para o movimento, o que representa a 
importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum. 
D Cientistas e empresários atuaram cooperativamente visando à lucratividade, sendo que a 
denúncia explícita das consequências do uso do DDT teve que ser realizada pelos cidadãos 
comuns, o que representa a importância da formação cidadã para a criticidade e para o 
questionamento da neutralidade da ciência. 
 
4 O pensamento organizado em visões sistêmicas é explorado por alguns autores, como James 
Lovelock, que defende o planeta Terra como um todo que pode ser entendido como um 
sistema vivo com capacidade auto-organizadora. Trata-se da Hipótese de Gaia. Sobre a 
Hipótese de Gaia, analise as assertivas a seguir. 
I- A Terra é capaz de regular não somente sua atmosfera, mas também sua temperatura e 
outras condições planetárias, como a salinidade oceânica. 
II- Há um estreito entrelaçamento entre as partes vivas do planeta – plantas, microrganismos e 
animais – e suas partes não vivas – rochas, oceanos e atmosfera. 
III- Os ciclos de feedback que interligam esses sistemas vivos e não vivos regulam o clima da 
Terra, a salinidade de seus oceanos e outras importantes condições planetárias. 
IV- A teoria de Gaia é um consenso entre os estudiosos da Educação Ambiental, uma vez que 
apresenta uma proposta irrefutável sobre o funcionamento do planeta Terra. Está correto o 
que se afirma nas assertivas: 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A I, II e III. 
B I e IV. 
C II, III e IV. 
D I e II. 
 
5 Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou 
Eco-92. O encontro foi motivado pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o 
mesmo padrão de desenvolvimento dos países ricos, não haverá recursos naturais para todo 
mundo sem que sejam feitos graves — e irreversíveis — danos ao meio ambiente.” FONTE: 
Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento sustentável dos 
países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-
rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-
dos-paises.aspx. Acesso em: 15 jun. 2019. Assinale a alternativa correta sobre essa 
conferência: 
A Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a 
sustentabilidade ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção 
de resíduos tóxicos, educação e livre comércio. 
B Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas 
para sustentabilidade mundial. 
C A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental 
nas escolas básicas de todo o mundo. 
D Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não 
mencionou a adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes. 
 
6 “Em 1962, a bióloga norte-americana Rachel Carson (1907-1964) publicou uma das obras 
mais importantes do século 20. Primavera Silenciosa é considerado o primeiro alerta mundial 
3 
contra os efeitos nocivos do uso de pesticidas na agricultura. O livro influenciou a criação da 
agência de proteção ambiental (EPA) nos Estados Unidos e inspirou movimentos 
ambientalistas em diversos países. O livro de Carson, porém, mais que um alerta contra os 
agrotóxicos, divulgou uma mensagem ética: a relação do homem com a natureza está no 
caminho errado e precisa mudar” (PEREIRA, 2012, p. 72). FONTE: PEREIRA, Elenita 
Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, n. 296, 2012. A 
bióloga teve uma importância central no início da história do movimento ambientalista. A 
publicação de seu livro Primavera Silenciosa ocorreu na década de 1960, uma época 
importante na história da EA, porque: 
A Marca o início do movimento ambientalista no Brasil, que em função da publicação de 
Carson inicia a estruturação do Ministério do Meio Ambiente. 
B Na década de 1960, a EA deu seus primeiros passos, muito influenciada pelas ideias de 
Carson. 
C Em 1960, o termo “Educação Ambiental” já tinha se estabelecido, o que influenciou Carson 
em suas mobilizações. 
D Desde o início do século XX, diversos órgãos nacionais de coordenação da EA em todo o 
mundo estavam sendo criados e Carson auxiliou a expansão do processo.7 O ensino CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) surge como uma resposta ao 
aprofundamento de problemas ambientais na segunda metade do século XX e da tomada de 
consciência referente a questões éticas, à qualidade de vida da sociedade moderna e à 
necessidade de maior engajamento popular nas decisões de políticas públicas. A ciência e a 
tecnologia trouxeram várias frustrações, principalmente decorrentes da forte inclinação que os 
produtos tecnológicos e a pesquisa científica têm em relação às demandas de classes 
dominantes, com finalidades mercadológicas (SANTOS; MORTIMER, 2002). FONTE: 
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma análise de 
pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da 
educação brasileira. Ensaio Pesquisa em educação em ciências, v. 2, n. 2, p. 1-23, 2002. 
Considere a relação entre a ciência e a tecnologia com as demandas da classe dominante e 
releia a última frase do trecho acima. Observe que a palavra “inclinação” está em destaque. 
Sob o contexto desta frase, pode-se considerar que um exemplo de tal “inclinação” é: 
A A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que 
visam à sustentabilidade. 
B A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que 
visam ao bem comum. 
C A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que 
visam ao aumento da qualidade de vida. 
D A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que 
visam à lucratividade. 
 
8 A necessidade de promover a EA em escala global provém, entre outros fatores, das 
iminentes ameaças aos recursos da Terra e à saúde e estabilidade das sociedades. Essas 
ameaças podem ser diagnosticadas por dados e/ou situações que indicam o desequilíbrio pelo 
qual o planeta Terra está passando. Neste contexto, analise as sentenças acerca das condições 
do cenário contemporâneo: 
I- Embora o uso de agrotóxicos também tenha consequências negativas, aumenta a 
produtividade das lavouras e possibilita a erradicação da fome e de doenças a ela 
relacionadas. 
II- O solo tem sofrido processos de salinização, alagamento e perda de fertilidade em 
importantes locais de produção agrícola. 
4 
III- A poluição do ar, causada pelo uso de combustíveis fósseis, está prejudicando a saúde 
humana, danificando ecossistemas inteiros, causando um maior acúmulo de CO2 atmosférico 
e consequentemente contribuindo para o aquecimento global. 
IV- O desmatamento de florestas tropicais aumenta em uma velocidade de cerca de 11 
milhões de hectares destruídos por ano, sendo substituídas por áreas agrícolas, pecuária, 
projetos de desenvolvimento em grande escala ou são destruídas para extração de madeira. 
V- Apesar do consumo exagerado e não consciente da água, ainda não há preocupações reais 
em relação a seu esgotamento, já que o abastecimento de água subterrânea é uma alternativa 
viável. 
 
Assinale a alternativa que apresenta apenas as sentenças CORRETAS: 
A As sentenças II, II, III, IV e V estão corretas. 
B As sentenças II, III e IV estão corretas. 
C As sentenças I, II, IV e V estão corretas. 
D As sentenças II e V estão corretas. 
 
9 Dois tratados internacionais de grande proporção foram produzidos com a finalidade de 
propor diretrizes para o enfrentamento de problemas ambientais de dimensões globais: o 
Protocolo de Montreal, em 1987, e o Protocolo de Kyoto, em 1997. Assinale a alternativa 
correta sobre estes protocolos: 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A O Protocolo de Kyoto objetiva substituir substâncias que reagem com o ozônio na parte 
superior da estratosfera, como o grupo dos clorofluorcarbonetos (CFCs). 
B O Protocolo de Kyoto existiu até o ano de 2005, quando suas metas foram alcançadas. 
C Os Protocolos de Montreal e de Kyoto foram criados para promover o controle do uso de 
algumas substâncias ameaçadoras à vida e ao meio ambiente. 
D O Protocolo de Montreal determina objetivos para reduzir a poluição gerada na queima de 
combustíveis fósseis causadores do efeito estufa. 
 
10 A Metodologia de Problematização proporciona a educação crítica, visto que os educandos 
precisarão conhecer a realidade social que o cercam, dialogar com a comunidade, investigar 
formas de intervir nessa sociedade e, inerentemente, buscar um posicionamento crítico para 
direcionar escolhas e decisões (BERBEL, 2011). FONTE: BERBEL, Neusi Aparecida Navas. 
As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e 
Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011. No que diz respeito às estratégias utilizadas na 
problematização, considere os seguintes passos: 
I- Investigar pontos centrais e produzir a teorização. 
II- Pensar as causas do problema e definir pontos centrais. 
III- Elaborar hipóteses para solucionar o problema. 
IV- Delinear um problema para ser investigado. 
V- Aplicar tentativas de solução, resgatando a necessidade de investigar. 
 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos passos relacionados: 
A IV, II, I, III e V. 
B IV, III, V, II e I. 
C III, V, I, II e IV. 
D IV, III, II, I e V. 
 
11 O modelo padrão de desenvolvimento sustentável, segundo Leonardo Boff (2017), é 
constituído por três pilares, que correspondem aos três “pês” (p): profit, people e planet. 
5 
FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes 
Limitada, 2017. Sobre os três pilares que constituem esse modelo de desenvolvimento 
sustentável. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Os três pilares são correspondentes à redução do PIB nacional, igualdade social e 
ambientalmente correto. 
B Os três pilares são correspondentes à economicamente viável, socialmente justo e 
ambientalmente correto. 
C Os três pilares são correspondentes a aumento da renda dos mais pobres, desenvolvimento 
social pela educação e reflorestamento global. 
D Os três pilares são correspondentes à redução do consumo, erradicação da fome e 
preocupação ambiental. 
 
12 A Educação Ambiental (EA) tem sido abordada em diversas esferas a partir de diferentes 
linguagens e apropriações. Muitas ideias acerca da EA são construções simplistas, baseadas 
no senso comum, que nada contribuem para a produção de discursos críticos ou mudanças de 
atitudes que considerem a relação homem-natureza. Embora as definições sejam plurais, 
enunciadas de diferentes lugares, por diferentes sujeitos, há elementos de intersecção que 
unificam o conceito de EA. Isso posto, assinale a alternativa cujos elementos caracterizam a 
EA: 
A A EA não tem natureza transversal e interdisciplinar. 
B O principal objeto de estudo da EA é o meio ambiente. 
C A EA é objeto de estudo da Biologia e suas subáreas (Geologia e Ecologia). 
D A EA está fundamentada em questões socioeconômicas, políticas, culturais e históricas. 
 
13 Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o 
“casamento polígamo” da ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos 
relacionados nos itens I, II e III: 
I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia. 
II- O rompimento da barragem de Mariana. 
III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado. 
 
Assinale a alternativa correta, dentre os exemplos supracitados que ilustram esse “casamento 
polígamo”: 
A Os itens I, II e III estão corretos. 
B Apenas o item I está correto. 
C Os itens II e III estão corretos. 
D Os itens I e II estão corretos. 
 
14 Segundo a legislação brasileira, estruturou-se na Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999, a 
“Política Nacional de EA”. Entende-se por “Educação Ambiental” “os processos por meio dos 
quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, 
atitudes e competênciasvoltadas à conservação do meio ambiente, bem de uso comum do 
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade” (BRASIL, 1999, s.p.). 
FONTE: BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, 
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília, 27 de 
abril de 1999. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso 
em: 7 ago. 2019. Assinale a alternativa CORRETA sobre os preceitos dessa lei: 
A O objetivo da EA é propiciar o desenvolvimento dos aspectos biológicos do meio ambiente, 
principalmente no que se referente aos aspectos ecológicos: conceito de ecossistema, 
comunidade, população, fatores abióticos e suas interações sincrônicas. 
6 
B A lei recomenda que a EA seja realizada por meio de um enfoque “humanista, holístico, 
democrático e participativo”, de modo a conceber o meio ambiente em sua totalidade, 
destacando as conexões entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob a abordagem 
da sustentabilidade. 
C Entende que a EA visa à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a 
atuação individual voltada à prevenção, identificação e solução de problemas ambientais. 
D A EA não deve ser conteúdo abordado na educação formal. Os projetos de EA devem ser 
criados e desenvolvidos em ONGs, parques zoológicos e jardins botânicos. 
 
15 “Um dos importantes argumentos de Beck é sua compreensão de que uma percepção 
"distorcida" dos riscos pode fazer com que o sujeito, ao invés de ser capaz de identificar os 
riscos do mundo, passe a ver o mundo como um risco – em especial, um risco de terror – 
tornando-se, consequentemente, inapto para a ação. [...] As informações sobre riscos, mesmo 
que possamos considerá-las difusas ou contraditórias, circulam com rapidez interferindo no 
nosso dia a dia e nas nossas tomadas de decisões, abrangendo desde as mais banais às mais 
complexas. O fenômeno mundial que caracteriza a sociedade de risco nos impõe novos 
parâmetros para concebermos aquilo que atribuímos aos nossos atos cognitivos” 
(ALBUQUERQUE NAVARRO; OLIVEIRA CARDOSO, 2005, p. 71). FONTE: 
ALBUQUERQUE NAVARRO, M. B. B. de; OLIVEIRA CARDOSO, T. A. de. Percepção de 
risco e cognição: reflexão sobre a sociedade de risco. Ciências & Cognição, v. 6, n. 1, p. 67-
72, 2005. Perceber os riscos da modernidade requer conhecimento científico e criticidade. 
Com base no trecho acima e na teorização acerca da “Sociedade de Risco”, assinale a 
alternativa correta: 
A Sociedade de risco faz alusão aos riscos que atingem as classes sociais menos 
privilegiadas. 
B Sociedade de risco refere-se às ameaças ambientais que se tornam evidentes porque são 
prontamente detectáveis aos olhos. 
C Sociedade de risco é um termo que se refere às questões de criminalidade e corrupção. 
D Sociedade de risco refere-se aos riscos distribuídos de formas desiguais para classes sociais 
distintas. 
 
16 Os fluxos financeiros da economia global não foram planejados por critérios éticos, o que 
pode ser evidenciado pela desigualdade social inerente à globalização. O livre comércio 
estimula o crescimento econômico e corporativo, de modo a promover o consumo excessivo 
caracterizado pelo desperdício. A consequência é o exacerbado uso de recursos naturais da 
Terra, a produção de resíduos e poluição e um grande consumo de energia, exemplificados 
pela redução do volume de água de lençóis freáticos, perda de rios e lagos que secaram, 
florestas sendo radicalmente reduzidas, indústrias de pesca em colapso, erosão do solo, 
pastagens originando desertos etc (CAPRA; LUISI, 2014). FONTE: CAPRA, Fritjof; LUISI, 
Pier Luigi. A visão sistêmica da vida: uma concepção unificada e suas implicações filosóficas, 
políticas, sociais e econômicas. Tradução: Mayra Teruya Eichemberg, Newton Roberval 
Eichemberg. São Paulo: Cultrix, 2014. Sobre o texto apresentado e a importância da 
Educação Ambiental (EA) é possível afirmar que: 
A Como o consumismo está naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar somente 
a outros aspectos para tornar objeto de discussão, haja vista que o consumismo precisa 
garantir a manutenção do sistema econômico. 
B Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar a sua 
desnaturalização, com o objetivo de sabotar o sistema econômico vigente. 
C O Educador ambiental precisa desvelar o consumismo enquanto uma ideologia 
naturalizada, para atentar os aprendizes sobre suas consequências e sobre suas finalidades. 
7 
D Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve se abster 
de tratar desse tema, deslocando a discussão para a redução do desperdício e para o estímulo à 
reciclagem. 
 
17 A Corrente Científica da Educação Ambiental é caracterizada pela finalidade de centralizar 
o ambiente como um objeto de conhecimento interdisciplinar para o qual se objetiva buscar 
soluções apropriadas. “Nesta corrente, a educação ambiental está seguidamente associada ao 
desenvolvimento de conhecimentos e de habilidades relativas às ciências do meio ambiente, 
do campo de pesquisa essencialmente interdisciplinar para a transdisciplinaridade. Como na 
corrente sistêmica, o enfoque é sobretudo cognitivo: o meio ambiente é objeto de 
conhecimento para escolher uma solução ou ação apropriada. As habilidades ligadas à 
observação e à experimentação são particularmente necessárias. [...] Geralmente, a 
perspectiva é a de compreender melhor para orientar melhor a ação. Amiúde as proposições 
da corrente científica integram o enfoque sistêmico e um processo de resolução de problemas” 
(SAUVÉ, 2005, p. 23). FONTE: SAUVÉ, Lucie. Uma cartografia das correntes em educação 
ambiental. Educação Ambiental: pesquisa e desafios, Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 17-44. 
Sobre as atividades educativas que poderiam ser classificadas na corrente científica, assinale a 
alternativa correta: 
A O educador concretiza uma visita ao rio municipal com os objetivos de sensibilizar os 
estudantes sobre a mortalidade dos peixes e estimular a motivação para que pesquisem quais 
foram os fatores sociais e políticos envolvidos na causa da degradação das condições naturais 
daquele curso d’água. 
B O educador emprega livro didático, esquemas e atividades escritas para ensinar conceitos 
ecológicos, visando à formação conceitual sólida dos educandos, por meio de sessões de 
exposições, discussões e jogos de perguntas e respostas. 
C O educador parte de um problema local para identificar os fatores culturais daquela 
sociedade, de modo a destacar as causas sociais, políticas e econômicas do problema 
ambiental escolhido. Os educandos produzem uma síntese ao final, identificando tais fatores 
causais. 
D O educador concretiza uma visita ao rio municipal, onde a mata ciliar encontra-se 
fragmentada e a água encontra-se visivelmente poluída. Os educandos são estimulados a 
caracterizar as relações causais entre os fatores biológicos, físicos e químicos para pensar 
soluções viáveis. 
 
18 A sustentabilidade tornou-se um rótulo com significado fluido, muitas vezes, falacioso. 
Em certos casos, trata-se muito mais de um greenwash (“pintar de verde” para causar ilusão 
para o consumidor). É fundamental que saibamos conceituar e problematizar a 
sustentabilidade por meio de argumentos coerentes e fundamentados. Sobre as evidências 
acerca da importância de repensar o mundo sob a ótica da sustentabilidade, analise as 
sentenças a seguir: 
I- O uso intensivo de agrotóxicos dizima microrganismos que deveriam habitar o solo de 
modo a garantir a fertilidade, assim como dizima populações de abelhas tão sabidamente 
necessárias para garantir a produção de frutos e sementes por meio da polinização. 
II- O uso de agrotóxicos é essencial para aumentar a produtividade independente das 
consequências causadas aos ecossistemas. 
III- O Brasil é um país com uma distribuição de rendabastante equitativa graças ao sistema de 
produção capitalista. 
IV- A concentração de renda intensificou-se em consequência da criação de grandes 
multinacionais e globalização. 
V- A biodiversidade como um todo tem sido subtraída como consequência da ação antrópica. 
8 
Está correto o que se afirma em: 
A I, III e IV. 
B I, II e IV. 
C I, IV e V. 
D IV e II. 
 
19 Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos 
para atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na 
Conferência de Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década 
de 90 e que influenciou e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o 
trecho abaixo que se refere às necessidades educativas: “Essas necessidades referem-se tanto 
aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, expressão oral, cálculo, 
resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais (conhecimento, 
aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, desenvolver suas 
capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, 
aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a aprender” 
(DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15). FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. 
Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez: 1998. Pensando também a 
multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a aprendizagem 
de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, 
autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, 
procedimentos e atitudes. Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” 
indicadores de tais conhecimentos, assinale a alternativa correta: 
A Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do 
aprendiz. 
B Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o 
“saber-fazer” refere-se às atitudes. 
C Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, 
enquanto as atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”. 
D Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, 
enquanto as atitudes são acessadas por meio escrita. 
 
20 “Aos poucos, eventos nacionais e internacionais começaram a estabelecer princípios e 
orientações para o desenvolvimento de programas de Educação Ambiental (EA). Um 
documento de grande importância, usado até os dias atuais como referência, com finalidades e 
orientações para o desenvolvimento da EA foi elaborado na 1ª Conferência 
Intergovernamental sobre EA realizada de 14 a 26 de outubro de 1977, em Tbilisi, capital da 
Geórgia, CEI (Ex-URSS), organizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, 
a Ciência e a Cultura – UNESCO, em cooperação com o Programa das Nações Unidas sobre 
Meio Ambiente – PNUMA. Por meio deste documento definiram-se finalidades, objetivos e 
princípios para o desenvolvimento de programas de EA” (FERRAZ DE TOLEDO; FOCESI 
PELICIONI, 2006, p. 58). FONTE: FERRAZ DE TOLEDO, Renata; FOCESI PELICIONI, 
Maria Cecília. A educação ambiental nos parques estaduais paulistas no âmbito das 
recomendações de Tbilisi. Práxis Educativa (Brasil), v. 1, n. 2, 2006. No que diz respeito à 1ª 
Conferência Intergovernamental sobre EA, assinale a alternativa correta: 
A O evento foi realizado por educadores e, embora políticos também tenham sido convidados, 
se ausentaram. 
B Com a participação de aproximadamente 20 países, a Conferência foi realizada de modo 
independente da UNESCO. 
9 
C Algumas recomendações desse encontro foram a aquisição de novos conhecimentos e 
valores, bem como novos padrões de conduta. 
D A Conferência de Tbilisi não incluiu as questões interdisciplinares como um objetivo a ser 
perseguido pela EA, o que recebeu muitas críticas posteriormente. 
 
Prova corrigida pelo AVA