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Fundamentos da Educação e Práticas Pedagógicas Ricardo Leite de Alburquerque 1a Edição / Outubro / 2011 Impressão em São Paulo / SP Catalogação elaborada por Glaucy dos Santos Silva - CRB8/6353 Fundamentos da educação e Práticas Pedagógicas coordenação geral Nelson Boni coordenação de Projetos Leandro Lousada ProFessor resPonsável Ricardo Leite de Albuquerque Projeto gráFico, diagramação e caPa João Víctor Gomes Lopes revisão ortográFica Célia Ferreira Pinto coordenadora Pedagógica de cursos ead Esp. Maria de Lourdes Araujo 1a edição: outubro de 2011 Impressão em São Paulo/SP Copyright © EaD KnowHow 2011 Nenhuma parte desta públicação pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prévia autorização desta instituição. A345f Albuquerque, Ricardo Leite de. Fundamentos da educação e práticas pedagógicas. / Ricardo Leite de Albuquerque. – São Paulo: Know How, 2011. 208 p.: 21 cm. Inclui bibliografia ISBN: 978-85-8065-150-8 1. Fundamentos da educação. 2. Práticas pedagógicas. 3. Educação continuada. 4. Práticas educativas. I. Título. CDD – 370.981 Apresentação Você está recebendo o livro-texto da dis- ciplina de FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, construído es- pecialmente para este curso, baseado no seu per- fil e nas necessidades da sua formação. A finalida- de deste livro é disponibilizar aos alunos da EAD conceitos e exercícios referentes aos principais temas relacionados à Educação, em suas várias possibilidades de análise e interpretação. Estamos constantemente atualizando e melhorando este material, e você pode auxiliar- -nos, encaminhando sugestões e apontando me- lhorias, via monitor, tutor ou professor. Desde já, agradecemos a sua ajuda. Lembre-se de que a sua passagem por esta disciplina será também acompanhada pelo Sistema de Ensino EaD Know How, seja por correio postal, fax, telefone, e-mail ou Ambiente Virtual de Aprendizagem. Entre sempre em contato conosco quan- do surgir alguma dúvida ou dificuldade. Participe dos bate-papos (chats) marcados e envie suas dú- vidas pelo Tira-Dúvidas. Toda equipe está à disposição para aten- dê-lo (a). Seu desenvolvimento intelectual e pro- fissional é o nosso maior objetivo. Acredite no seu sucesso e tenha bons momentos de estudo! Equipe EaD Know How Carta do Professor Caro (a) acadêmico (a), “Educar é crescer. E crescer é viver. Edu- cação é, assim, vida no sentido mais au- têntico da palavra.” (Anísio Teixeira) Neste livro, empreenderemos estudos so- bre o processo educacional, na perspectiva de co- nhecê-lo, não apenas em seus aspectos estruturais e/ou funcionais, porém compreender a Educação como uma expressão de determinado contexto histórico, social, político e cultural. Dito desta forma, nossa intenção é am- pliar a capacidade humana de compreensão das múltiplas determinações que originam as socieda- des, suas formas de organização social, suas for- mas de comunicação e as transformações, pelas quais passa o nosso patrimônio simbólico, no sen- tido de adequar-se às transformações produzidas pelo processo produtivo e pela inserção de novas tecnologias no cenário do nosso cotidiano. É claro que um estudo com essa caracte- rística não pode circunscrever-se, exclusivamente, a elementos técnicos das propostas de Educação, tais como, o domínio dos conceitos básicos das teorias educacionais ou o tipo de atividades, que podem ser realizadas para a abordagem de deter- minados conteúdos curriculares formais. É preciso buscar uma dimensão con- ceitual maior do que a esfera tecnicista a que as análises especializadas, historicamente, sub- meteram a concepção moderna de Educação, atrelando o desenvolvimento e realização do ser humano a uma necessidade mercadológica da expansão industrial que se intensifica, no Brasil, a partir do século XIX. Por isso, neste livro, daremos ênfase aos aspectos culturais e históricos do processo edu- cacional, inclusive, para fazer jus ao título des- te trabalho, que é “Fundamentos da Educação e práticas pedagógicas”, ou seja, compreender a Educação com o sentido de universalidade, que lhe é imanente, compreendendo suas expressões singulares, naquilo que é próprio da sua regiona- lidade. Essa relação entre os conceitos filosóficos de “Universalidade” e “Singularidade” amplia a capacidade de compreensão do tema “Educação”, elevando-o da condição de uma mera transmissão de conhecimentos técnicos para o processo pro- dutivo, para a projeção de um ser – aluno - que constrói o seu próprio processo civilizatório. Professor Ricardo Leite de Albuquerque Sumário A construção Histórica das Sociedades: Fundamentos Histórico-antropológicos As Tecnologias e as Transformações Sociais: Mutações no Processo Educacional Contemporâneo Fundamentos Socio-históricos da Educação Brasileira Elementos Conceituais para a Compreensão da Psicomotricidade Práticas Educativas para o Século XXI - Teorias que Fundamentam a Educa- ção Presencial e a Distância, no Brasil: Processos de Ensinar e de Aprender Participando da Blogosfera: Blogs como Instrumentos Alternativos de Educação, Comunicação e Formação Continuada Plano de Estudos 1 2 3 4 5 6 10 6 32 60 92 120 176 P Bibliografia 210B 8 Plano de Estudos Para o nosso estudo, faremos inserções substanciais na literatura pertinente aos assuntos relacionados à Educação no contexto social, de modo a subsidiarmos a compreensão dos meca- nismos sócio-históricos que determinam os sis- temas educacionais e, no interior deles, as for- mas de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pelas sociedades. Também, faremos sugestões de páginas disponibilizadas na internet (WEB), de instituições de excelência na área, para subsidiar as discussões e ampliar os horizontes interpreta- tivos dos temas em estudo. Bases Tecnológicas Competências Esperamos que, ao final das seis unida- des, você esteja apto a reconhecer as variáveis (políticas, econômicas, sociais e culturais) inter- venientes na definição das políticas públicas de Educação, ao longo da história, bem como tenha desenvolvido competência técnica para adequar projetos educacionais voltados ao desenvolvi- mento e expressão social, adequados às exigên- 9 cias da sociedade contemporânea. Como o tempo destinado às nossas uni- dades é relativamente curto, pois trataremos de assuntos de relevância histórica, participe ativa- mente das atividades propostas, utilize os recursos informacionais postos à sua disposição, pergunte aos seus tutores e aproveite os fóruns de debates. A Educação Brasileira necessita de bastante massa crítica para superar as suas dificuldades. Carga Horária: 30 horas A Construção Histórica das Sociedades: Fundamentos Histórico- Antropológicos 1 13 Nesse primeiro tópico (aula 1), faremos uma incursão pelos conceitos básicos da área das tecnologias, procurando dimensionar o significado contemporâneo das Tecnologias da Informação e da Comunicação – TICs, para a manutenção e ou transformação das estruturas sociais e o papel es- tratégico da Educação para a Educação do sécu- lo XXI. Nesse sentido, faremos nosso estudo em dois tópicos complementares, assim definidos: a) No primeiro momento, identificare- mos as bases conceituais das Tecnologias da In- formação e da Comunicação e algumas concep- ções sobre os termos trabalhados. b) No segundo momento, faremos uma ampliação conceitual do termo “Tecnologia”, com o objetivo de analisá-lo à luz da sua inserção antropo- lógica, identificando-o como uma categoria essen- cial para a compreensão dos processos civilizatórios que se sucedem ao longo da existência dos povos. Ou seja, para o presente trabalho, a tecnologia é algo que está além da mera concepção utilitária de “má- quinas” e ou “equipamentos”, assumindo o caráter mais amplo de “conhecimento” ou “saber fazer”. Você já pensou que as tecnologias da Informação e da Comunicação – TICs estão muito mais presentesna nossa vida do que imaginamos? 14 1 - Conceituação Bá- sica das Tecnologias da Informação e da Comunicação “Vivemos num ambiente cada vez mais técni- co e menos natural: árvores, animais, riachos e pedras – a natureza – vão sendo substituídos por automóveis, fliperamas, telefone e vídeo games, objetos técnicos de todos os tipos e com as mais variadas funções e utilidades. Este mundo técnico inclui tudo o que é pro- duto da aplicação da técnica, da mais simples ferramenta ao mais sofisticado equipamento industrial, da poltrona ao microcomputador doméstico. E nesse mundo reina a deusa má- quina.” (BELLONI, 2005, pág. 52) Nossa aula será baseada essencialmente em conhecer os conceitos relacionados às TICs e a rela- ção destas tecnologias com a formação social. Por- tanto se, ao final desta aula você, ainda tiver dúvidas, é importante que se comunique com o professor por meio das ferramentas disponíveis no curso. 15 A frase acima de Maria Luiza Belloni ilustra, com singular propriedade, a orientação que será impressa, neste trabalho, à concepção de tecnologia para além da sua representação como mera máquina para realizar algum trabalho huma- no. Neste caso, compreendemos a tecnologia no seu sentido mais abrangente de “conhecimento” socialmente produzido e capaz de desenvolver os mais variados e avançados artefatos para a satisfa- ção das necessidades humanas. O que nos permite uma primeira refle- xão sobre o assunto: se, como sabemos, a huma- nidade já desenvolveu conhecimento (tecnologia) suficiente para suprir as necessidades alimentícias da população mundial, bem como necessidades de outra ordem, tais como: moradia, trabalho, co- municação etc., porque presenciamos, em pleno século XXI, populações inteiras vivendo em si- tuação de verdadeira indigência e marginalidade, em relação a outras que vivem na opulência e na riqueza material? Retornaremos a essa questão central, para nossa discussão, na unidade 3 dessa aula. 16 Antes de passarmos à análise das várias possibilidades de compreensão do termo, é impor- tante estabelecermos um pressuposto que estará presente no decorrer dos estudos: compreendere- mos como “Base tecnológica”, o conjunto de to- das as ferramentas tecnológicas disponíveis para a utilização no processo educacional. Ou seja, toda e qualquer tecnologia, em qualquer área do conhecimento ou da produção, pode ter um caráter educacional. O que implica rompermos com a ideia, amplamente dissemina- da, de que existem tecnologias que “servem” para educar e outras que “não servem” como ferramen- ta pedagógica. No âmbito da nossa concepção, o que definirá o papel da tecnologia no processo de ensino e de aprendizagem será a abordagem didá- tico-metodológica utilizada e não o “caráter” edu- cacional atribuído a um artefato tecnológico qual- quer. A título de ilustração, é sempre interessante recordar a afirmação de David Carraher (psicólo- go cognitivista da UFPE): “Não é a informática que tem contribuições a dar à Pedagogia. É a Pe- dagogia que tem contribuições a dar à informáti- ca.” (citação livre de fala do referido professor em Afinal, qual é o significado de “tecnologia”? Breve introdução ao tema 17 O significado etimológico de “tecnologia” “Tecnologia” é uma palavra de origem grega e é formada pela aglutinação de Techné, que significa “Arte”, e logos, que significa “Tratado”. Na tradução para o português, a palavra adquire uma riqueza de possibilidades semânticas, para ex- plicar toda a sua amplitude. Vejamos: • Linguagem específica de uma arte ou ciência. • Técnica moderna e sofisticada. • Teoria geral e estudos especializados so- bre os procedimentos, instrumentos e ob- jetos próprios de qualquer técnica, arte ou ofício. (Dicionário PRIBERAM - http:// www.priberam.pt) Vejamos o que diz a Wikipédia sobre o assunto: • É um termo que envolve o conhecimen- palestra proferida na UNICAMP/Campinas, em agosto de 1987) Releia as frases acima. Você con- corda com o autor? Verifique o que seus colegas pensam sobre a “representação” que fazemos de tecnologia e o seu caráter supostamente educacional. 18 to técnico e científico e as ferramentas, processos e materiais criados e/ou utili- zados a partir de tal conhecimento. Dependendo do contexto, a tecnologia pode ser: a) As ferramentas e as máquinas que aju- dam a resolver problemas; b) As técnicas, conhecimentos, métodos, materiais, ferramentas, e processos usados para re- solver problemas ou ao menos facilitar a solução dos mesmos; c) Um método ou processo de constru- ção e trabalho (tal como a tecnologia de manufa- tura, a tecnologia de infraestrutura ou a tecnolo- gia espacial); d) A aplicação de recursos para a resolução de problemas; e) O termo tecnologia também pode ser usa- do para descrever o nível de conhecimento científico, matemático e técnico de uma determinada cultura; Temos, então, que a tecnologia é de uma forma geral, o encontro entre ciência e engenharia. Sendo um termo que inclui desde as ferramentas e processos simples, tais como: uma colher de madei- ra e a fermentação da uva, até as ferramentas e pro- cessos mais complexos já criados pelo ser humano. 19 Na economia, a tecnologia é o estado atu- al de nosso conhecimento de como combinar re- cursos para produzir produtos desejados (e nosso conhecimento do que pode ser produzido). Em síntese: podemos perceber que a pa- lavra “Tecnologia” tem um significado mais am- plo que a mera associação a um artefato qualquer, produzido pelo ser humano. A tecnologia é, tam- bém, conhecimento (saber-fazer), ciência, teoria e aplicação. Por isso, a sua importância no processo de desenvolvimento de um povo e a necessidade imperiosa de adotarmos recursos tecnológicos para nosso fazer produtivo, desde processos edu- cacionais até os elementos culturais que formam a nossa consciência de mundo. Estudaremos agora, os vários tipos de tecnologia que encontramos na nossa existência. A divisão tem um caráter exclu- sivamente didático, porém o mais impor- tante é entendermos que a tecnologia é um processo de acumulação de conhecimentos desenvolvidos pela humanidade. Ao fim, todas têm um objetivo: satisfazer a necessi- dade e a curiosidade humana.