MAPA_EM_1 Ano_CIENCIAS NATUREZA 2024

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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
BIOLOGIA ...................................................................................................................... pág 03 
Planejamento 1: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas ...... pág 03 
Planejamento 2: Introdução ao método científico e suas etapas ...................... pág 07 
Planejamento 3: Como a vida surgiu? ........................................................... pág 17 
Planejamento 4: Fundamentos da evolução biológica ..................................... pág 28 
Planejamento 5: A organização hierárquica da vida e a nutrição 
dos ecossistemas ......................................................................................... pág 34 
 
FÍSICA ......................................................................................................... pág 42 
Planejamento 1: A importância de saber medir as grandezas físicas ................ pág 42 
Planejamento 2: Fenômeno ou Fato? ............................................................ pág 50 
Planejamento 3: Estou parado ou em movimento, em relação a 
quadra da escola? ....................................................................................... pág 55 
Planejamento 4: Estimando o tempo de queda das peças enfileiradas 
de um dominó ............................................................................................. pág 61 
Planejamento 5: Medindo a altura sabendo apenas o tempo de queda ............ pág 66 
 
QUÍMICA ..................................................................................................... pág 74 
Planejamento 1: Somos um universo de átomos ou muitos átomos no 
universo? .................................................................................................. pág 74 
Planejamento 2: Somos formados por poeira estelar e “a culpa é das 
estrelas”? .................................................................................................. pág 82 
Planejamento 3: Todos os corpos emitem radiação, isso inclui nós, 
humanos? ................................................................................................. pág 88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ................................................................................... pág 95 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 9t 
BIOLOGIA ...................................................................................................................... pág 97 
Atividade 1: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas ............ pág 97 
Atividade 2: Introdução ao método científico e suas etapas ............................ pág 100 
Atividade 3: Como a vida surgiu? .................................................................. pág 104 
Atividade 4: Fundamentos da evolução biológica............................................ pág 111 
Atividade 5: A organização hierárquica da vida e a nutrição 
dos ecossistemas ......................................................................................... pág 117 
 
FÍSICA ......................................................................................................... pág 125 
Atividade 1: A importância de saber medir as grandezas físicas ....................... pág 125 
Atividade 2: Fenômeno ou Fato? ................................................................... pág 128 
Atividade 3: Estou parado ou em movimento, em relação a 
quadra da escola? ....................................................................................... pág 131 
Atividade 4: Velocidade média ...................................................................... pág 134 
Atividade 5: Movimento retilíneo uniformemente variado ................................ pág 136 
 
QUÍMICA ..................................................................................................... pág 140 
Atividade 1: Somos um universo de átomos ou muitos átomos no 
universo? .................................................................................................... pág 140 
Atividade 2: Somos formados por poeira estelar e “a culpa é das 
estrelas”? .................................................................................................... pág 144 
Atividade 3: Todos os corpos emitem radiação, isso inclui nós, 
humanos? ................................................................................................... pág 148 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini1 (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
1 CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999. 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Introdução à Biologia. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas 
A) APRESENTAÇÃO: 
No início do 1o ano do EM, é muito importante explicar ao estudante como se desenvolveu o estudo da 
Biologia ao longo da história. Dessa maneira, o estudante poderá compreender que a ciência se estabelecea partir das observações, dos questionamentos, do debate de ideias, das experimentações, todos 
estruturados a partir do método científico. Portanto, discutir sobre como os pensadores e os cientistas 
buscavam explicações racionais para os fenômenos naturais, cada um em sua época, pode proporcionar ao 
estudante o entendimento de que a ciência evolui e que o conhecimento não é definitivo e tampouco 
absoluto, mas se modifica à medida em que surgem novos fatos e novas descobertas. 
Neste sentido, a melhor indicação para o presente tema de estudo é desenvolver a habilidade 
EM13CNT201, voltada para a compreensão do surgimento da Biologia (com grandes estudiosos da 
história). 
Uma maneira interessante de mostrar a história da Biologia é estabelecer uma linha do tempo apontando 
como o ser humano reconheceu aspectos biológicos em seu entorno desde a pré-história, passando pelo 
século IV a.C. com Aristóteles, depois, século XVII d.C. com a descoberta dos microrganismos pelo 
estudioso Antony van Leeuwenhoek em 1650, até chegar, finalmente, nos tempos atuais. Esse planejamnto 
auxiliará você, educador(a), a construir essa proposta. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
 
Biologia 
 
 
 
 
4 
 
Neste momento inicial, destaque a atuação de Aristóteles, no século IV a.C., ao observar os diferentes 
seres vivos, classificando os animais como os que possuíam sangue e os que não possuíam sangue. Na 
Idade Média, alguns estudiosos descreviam aspectos observados em vegetais e animais, gerando 
fontes de informações que são usadas até a atualidade. A partir de 1650, com a descoberta dos 
microrganismos por Antony van Leeuwenhoek, os cientistas aprofundaram mais seus estudos na 
biologia, como o inglês Robert Hooke (1635-1703), criador do termo célula. 
A partir daí, faça uma pergunta para uma maior 
participação dos estudantes: quais outros grandes 
estudos ou descobertas foram realizadas ao longo do 
tempo no estudo da biologia? Estimule-os a se 
lembrarem de outros grandes estudiosos, tais como: 
Lineu (1735), que formou o sistema de taxonomia e 
nomenclatura dos organismos vivos, as ideias 
evolucionistas de Lamarck em 1809, a proposta sobre a 
evolução das espécies feita por Charles Darwin em 1859, 
com o livro sobre a origem das espécies, Gregor Mendel 
com a hereditariedade e as descobertas mais recentes 
da genética e da biologia molecular. 
Para isso, um texto que você, educador, pode-se basear, 
está disponível no QR code da Imagem 1 (ou direto pelo 
link nas referências desse planejamento). Na lousa, 
descreva uma linha do tempo com o nome dos 
pensadores e cientistas com os respectivos anos em que 
foram desenvolvidos seus estudos e/ou suas 
descobertas. 
 
 
Imagem 1: QR code de acesso ao texto sobre o 
histórico da biologia 
 
Fonte: (Moraes, 2023) 
 
 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Neste momento, faça uma interação mais dinâmica com os estudantes sobre as grandes descobertas da 
Biologia. Monte uma tabela na lousa com algumas dessas grandes descobertas científicas e dialogue 
com a turma sobre o tema. Pergunte aos estudantes em qual época eles acham que aquelas 
descobertas aconteceram, em outros momentos questione qual o nome do cientista que promoveu 
aquele estudo, ou ainda, indague sobre qual a descoberta realizada por aquele estudioso e quais os 
benefícios dela para o nosso cotidiano. Juntos, professor e estudantes devem preencher a tabela, 
comentando a importância de tais descobertas para nossa sobrevivência e qualidade de vida dos dias 
atuais. 
 
 
 
 
 
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Tabela 1: exemplo de uma tabela com informações sobre alguns cientistas que pode ser incrementada 
pelo professor: 
Cientista Descoberta 
Época da 
descoberta 
Benefícios para a ciência 
Antonie van 
Leeuwenhoek 
Leeuwenhoek foi o primeiro 
a visualizar os micróbios. Ele 
se referiu a eles como 
animálculos = “minúsculo 
animal”. Através de suas 
experiências, ele foi o 
primeiro a determinar 
relativamente seu tamanho. 
A maioria dos “animálculos” 
são agora conhecidos como 
organismos unicelulares. 
1674 Contribuiu para o melhora-
mento do microscópio e suas 
observações auxiliaram para o 
avanço da biologia celular. 
Carl Linnaeus 
 
 
Ele desenvolveu o sistema 
para nomear e organizar 
organismos vivos que ainda 
usamos hoje. Por causa 
dessa e de suas outras 
descobertas científicas, ele é 
conhecido como o pai da 
taxonomia moderna e da 
ecologia moderna. 
1735 Por causa de suas descober-
tas científicas, ele é conhecido 
como o pai da taxonomia e 
contribuiu para o estudo da 
ecologia moderna. 
Charles Darwin 
 
Escritor do Livro “A origem 
das espécies” e propositor 
da Teoria da Evolução que 
tem como alicerces a 
seleção natural e a 
ancestralidade comum. 
1859 Forneceu inúmeras informa-
ções sobre como as espécies 
se modificam ao longo do 
tempo. 
Louis Pasteur 
 
Entre seus feitos mais 
notáveis podemos citar: 
-A criação da primeira 
vacina contra a raiva (vacina 
antirrábica). 
-Refutou a hipótese da 
geração espontânea (no 
mundo microscópico) com 
um experimento envolvendo 
caldos nutritivos. 
-Invenção da pasteurização 
- técnica de tratamento do 
leite e outros líquidos para 
evitar a contaminação 
bacteriana. 
 
 
 
 
1885 
 
 
1861 
 
 
 
 
1862 
Redução da mortalidade, 
diminuição de infecções 
alimentares e contribuiu para 
o entendimento de que o ser 
vivo somente é formado a 
partir de outro ser vivo 
preexistente (biogênese). 
 
 
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Gregor Mendel Ele realizou experimentos 
com ervilhas que estabele-
ceram muitas das regras de 
hereditariedade, conhecidas 
hoje como as Leis de Men-
del (ou Leis da Hereditarie-
dade), ele determinou que 
algumas características 
eram dominantes e outras 
recessivas. 
1865 Possibilitou às gerações pos-
teriores uma melhor compre-
ensão do cruzamento de 
animais e plantas, permitindo-
lhes favorecer certos traços 
desejáveis. 
James Watson, 
Francis Crick e 
Maurice Wilkins 
Descobriram como é a 
estrutura tridimensional da 
molécula de DNA, a dupla 
hélice, quando trabalhavam 
em Cambridge, no Reino 
Unido. 
1953 A descoberta da estrutura do 
DNA foi um ponto de virada 
na ciência do século XX. Foi a 
partir dela que se descobriu 
que o material genético pode 
ser copiado e replicado, 
podendo ser passado de 
geração em geração. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
Em seguida, peça aos estudantes, como tarefa de casa, que se aprofundem em pesquisar sobre um dos 
estudiosos. Porém, oriente-os a descreverem como o cientista escolhido conseguiu chegar às 
conclusões de sua descoberta e qual a importância dela para nossa vida. Posteriormente, peça que 
socializem a pesquisa perante a turma e concilie os resultados trazidos por eles com os aspectos 
trabalhados na(s) aula(s). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Método científico. (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e 
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais 
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de 
situações-problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicosvariados, em diversos 
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e 
ambiental. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem 
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes 
mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos 
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir 
estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a 
aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais 
como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias de 
controle de pragas, entre outros), com base em argumentos 
consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes 
pontos de vista. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Introdução ao método científico e suas etapas 
A) APRESENTAÇÃO: 
Neste planejamento, serão trabalhadas habilidades que estarão aplicadas para o entendimento do 
estudo do método científico, sobretudo no campo das Ciências da Natureza. 
Para iniciar o diálogo sobre o método científico, trabalhe construindo com os estudantes a percepção 
sobre a diferença entre senso comum e pensamento científico. Será propício mostrar que o senso 
comum é um conjunto de conhecimentos que são transmitidos pelas experiências de vida e, muitas 
vezes, aceitos como verdadeiros por determinados grupos sociais. Esses conhecimentos abrangem 
tradições, famílias, aspectos religiosos e, até mesmo, preconceitos que acabam sendo repassados ao 
longo das gerações. Assim, afirmar que o senso comum não é racional e não apresenta cunho científico 
é de grande relevância para que o estudante entenda o que, de fato, é a ciência. Por outro lado, o 
 
 
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educador deve mostrar que foi a partir do senso comum que se desenvolveu o pensamento científico, o 
qual gerou a criticidade e a metodologia. 
Em seguida, aborde as etapas do método científico, destacando com os estudantes que esta sequência é 
usualmente inserida no campo de estudo das Ciências da Natureza, porquanto não há um método 
“engessado” para todas as áreas do conhecimento. Por exemplo, as Ciências Humanas podem usar 
outros tipos de etapas quando comparadas à Biologia, apesar disso, não deixa de ser considerado um 
método científico. Por fim, discuta com os estudantes sobre as questões éticas que envolvem a 
construção da ciência e da tecnologia. 
O estudo do presente tema conectado à conceitos teóricos e práticos será fundamental para que o 
estudante possa realizar, ao longo do ano letivo, uma análise crítica dos estudos científicos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie a aula demonstrando a diferença entre o senso comum e pensamento científico, conforme já 
sugerido na apresentação inicial deste planejamento. Explique que o senso comum, apesar de ser 
repassado por muitos grupos de pessoas, não pode ser afirmado como algo válido ou inválido. Além 
disso, é importante entender que o senso comum não necessariamente está ligado à religião, mas está 
relacionado a crenças. Essas crenças podem ser falsas, ou até mesmo podem condizer com a realidade, 
mas, todas elas, são informações que ainda não foram provadas. Algo interessante relacionado à 
crenças (falsas ou verdades desconhecidas), é que são costumeiramente aceitas pelas pessoas e 
constantemente compartilhadas por elas. Por outro lado, o conhecimento científico é diferente, 
porquanto é desenvolvido por meio de um processo sistemático de investigação, utilizando métodos 
científicos que envolvem observação, experimentação, análise de dados e revisão por pares. Ele é 
baseado na objetividade, na verificabilidade e na fundamentação teórica. Para deixar mais claro, dê um 
exemplo de senso comum e um exemplo de conhecimento científico. 
Senso comum - Exemplo: “o Sol gira em torno da Terra”. Explique que esta é uma ideia comumente 
aceita por muitas pessoas baseada na observação diária do sol, a qual aparentemente move-se no céu, 
mas é equivocada. 
Conhecimento científico - Exemplo: “a Terra gira em torno do Sol". A ciência sabe que é a Terra que 
gira em torno do sol, o movimento de translação possibilita as estações do ano no nosso planeta. 
Atualmente, esse movimento pode ser observado com auxílio de telescópios que estão presentes no 
espaço. 
Logo após essa explicação proponha uma atividade prática aos estudantes para entenderem melhor a 
distinção entre o senso comum e o conhecimento científico. Para isso, trabalhe com eles um 
experimento simples: Efeitos na água com a adição de sal. 
Primeiro, leve somente um recipiente com água e peça aos estudantes que observem suas 
características, como cor, transparência, odor, temperatura, entre outros. Em seguida, solicite que os 
estudantes formulem suas hipóteses sobre o que acontecerá se uma colher de sal for dissolvida na 
água. Então, pergunte: “Qual será o efeito da adição de uma colher de sal na água?” 
 
 
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Os estudantes compartilharão suas opiniões com base no senso comum, como "a água ficará mais 
salgada", "a água terá uma cor diferente", ou "a água ficará quente". O professor pode anotar essas 
respostas no quadro para referência posterior. 
Após isso, divida a turma em grupos com 4 integrantes e forneça os materiais necessários para realizar 
a experiência. Os estudantes terão a oportunidade de dissolver uma colher de sal na água e observar o 
que acontece. 
 
Materiais: 
● Água pura. 
● Sal de cozinha (cloreto de sódio). 
● Copos transparentes ou frascos de vidro.T 
● Termômetro. 
● Colher de sopa. 
● Geladeira ou freezer. 
Os procedimentos para o experimento são os seguintes: 
● Meça a mesma quantidade de água pura em dois copos diferentes. 
● Adicione uma quantidade específica de sal em um dos copos. Por exemplo, pode-se adicionar 
uma colher de sopa de sal em um copo e não adicionar em outro copo. 
● Mexa bem o sal com a água no copo até que o sal esteja completamente dissolvido. 
● Coloque um termômetro em cada copo e observe a temperatura da água em cada recipiente. 
● Coloque ambos os copos na geladeira ou freezer e aguarde um período de tempo pré-
determinado (por exemplo, 30 minutos). 
● Verifique a temperatura da água em cada copo após o tempo de resfriamento ter decorrido. 
● Observe se houve o congelamento da água sem sal (que deve estar com a temperatura 
próxima de 0 °C) e se houve a formação de gelo na água com sal (que deve apresentar uma 
temperatura abaixo de 0 °C). 
Durante o experimento, o professor pode auxiliar no processo de observação, buscando que os 
estudantes aperfeiçoem suas técnicas de registro e anotação. Instigue os estudantes a refletirem sobre 
o experimento. Aos poucos, com a mediação do professor, os estudantes poderão perceber que, à 
medida que a colher de sal for adicionada, será possível perceber que o sal se dissolve gradualmente na 
água, formando uma solução salina. A água pode ficar mais turva devido a presença das partículas de 
sal, mas ela ainda permanece transparente. Além disso, discuta sobre a mudança no ponto do 
congelamento da solução. A adição de sal à água diminui o seu ponto de congelamento de modo que é 
possível observar que a solução de água com sal permanece líquida mesmo em temperaturas abaixo de 
0 °C, enquanto a água pura congelaria nessas condições. Mencione que essas são apenas algumas 
observações científicasque podem ser feitas ao misturar água em um copo com uma colher de sal. 
Então, proponha uma discussão reflexiva, comparando os resultados obtidos no experimento com as 
opiniões iniciais baseadas no senso comum. Os estudantes poderão perceber que algumas de suas 
suposições não se confirmaram cientificamente, enquanto outras poderão ser comprovadas. Essa 
atividade prática permitirá aos estudantes vivenciarem o método científico, comparando suas crenças 
iniciais com os resultados obtidos por meio de um processo de investigação e análise de dados. 
Aproveite essa oportunidade para mostrar a importância do método científico na obtenção de 
conhecimentos mais confiáveis e rigorosos. Mencione que o método científico utiliza a observação, 
Imagem 1: Mistura de água com uma colher de sal 
Fonte: (Dias 2023) 
 
 
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experimentação e a busca por evidências para elaborar explicações mais coerentes e precisas que 
superem as limitações do senso comum. 
Posteriormente, para consolidar o estudo do método científico, relembre por aquilo que foi discutido no 
experimento, a importância da observação e da problematização (formular uma pergunta sobre um 
fenômeno observado), como sugestão use a Imagem 2. Depois, explique que o questionamento viabiliza 
a formulação de uma hipótese, conceitue “hipótese” e dê exemplos, esclareça que ela deve ser testada 
por um experimento, repetidas vezes e controlada. Elucide o significado das possíveis variáveis nos 
experimentos e suas importâncias, então, a partir daí, discuta como se analisa os resultados dos 
experimentos, e que nesta etapa, a hipótese deve ser julgada, podendo ser abandonada, mantida ou 
remodelada. Uma hipótese será entendida como verdadeira, se os resultados revelados forem ao 
encontro do que se previa com a hipótese proposta. Com isso, se constrói uma explicação a partir dos 
dados obtidos e as hipóteses testadas, que é a conclusão. 
 
Imagem 2: Etapas do método científico
 
Fonte: (Lima, 2023) 
 
É necessário, também, explicar como um conjunto de hipóteses pode, ao longo do tempo, desvelar uma 
teoria. A teoria é a melhor explicação sobre um determinado fenômeno em um certo momento, além 
disso, ela possibilita a realização de previsões testáveis. No entanto, é fundamental frisar que uma teoria 
é tratada como teoria científica de fato, por ser considerada falseável, quer dizer, ela não pode ser uma 
verdade final e absoluta, pelo contrário, a teoria pode, inclusive, ser substituída por uma outra 
elucidação, desde que seja melhor amparada por fatos e ideias. Portanto, toda teoria científica passa por 
um processo de análise de falseamento. 
As leis científicas também são falseáveis. Elas são descrições apoiadas por um grande corpo de 
evidências que descrevem sobre um certo fenômeno. 
Sugere-se que, neste momento, o professor diferencie categoricamente os conceitos de hipótese, lei 
científica e teoria científica. Para finalizar, dê exemplos de cada conceito abordando o estudo da 
Biologia, tais como: hipótese: (Panspermia); lei científica: (Lei de Mendel); teoria: (Teoria da Evolução), 
entre outros. 
 
 
 
 
 
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2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos de 3 estudantes. 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie este momento revisando os conceitos já trabalhados. Em seguida, para estimulá-los a aplicarem o 
método científico, faça uma atividade prática com os estudantes de modo que eles mesmos possam 
descrever cada etapa. Para isso, explique resumidamente a maneira pela qual o médico e pesquisador 
escocês Alexander Fleming descobriu a Penicilina. Disponibilize de forma impressa ou projete na lousa, 
as imagens 3 e 4. A imagem 3 representa a placa repleta de bactérias que Fleming havia preparado, já a 
imagem 4 trata da mesma placa, a qual foi infectada de forma acidental pelo fungo Penicillium. 
A ideia aqui é que o professor instigue os estudantes a desenvolverem o senso investigativo, ou seja, 
que eles consigam elucidar a descoberta de Fleming usando o método científico a partir da observação e 
do questionamento. Portanto, ao invés do professor já trazer a informação pronta de que "as bactérias 
morrem na presença do fungo", questione-os durante a observação das fotos das placas, conforme o 
passo 1. 
Passo 1: Apresentação das imagens. Divida a turma em grupos de 3 integrantes e exiba as imagens 
das placas observadas por Fleming, mostrando claramente a diferença entre as áreas onde o mofo 
cresceu e as áreas onde as bactérias foram inibidas. Pergunte: “o que houve na placa de Petri com a 
presença do fungo? Essa mesma observação ocorreu na placa de Petri sem a presença do fungo?” Ouça 
o que os estudantes observaram a respeito disso. Gradativamente, o professor deve auxiliar os 
estudantes a identificarem o que é a observação, o que é a pergunta central, o que é a hipótese, o que 
é a experimentação, etc. Assim os estudantes protagonizarão melhor a construção das informações. 
Imagem 3: Foto da placa de cultura bacteriana Imagem 4: Foto da placa de cultura bacteriana 
 com o fungo Penicillium 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: (Hollanda 2023) Fonte: (Martinez, 2023) 
Fungo Penicillium. Bactérias por toda a placa. 
 
 
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Passo 2: Peça que discutam sobre o que eles podem inferir a partir das imagens e da descoberta de 
Fleming. Encoraje-os a formular perguntas e hipóteses sobre o fenômeno observado e sua possível 
aplicação. 
Passo 3: Hipóteses e experimentação. Peça para que cada grupo formule uma hipótese explicando o 
que eles acreditam ser a causa da inibição bacteriana observada. Em seguida, explique que o próximo 
passo do método científico é testar essas hipóteses através de experimentos. 
Passo 4: Planejamento do experimento. Ajude os grupos a criarem um plano de experimento para 
testar suas hipóteses. Eles podem, por exemplo, elaborar um planejamento para tentar isolar e cultivar 
o mofo observado por Fleming, expondo-o a diferentes tipos de bactérias para verificar sua capacidade 
de inibição. 
Durante a atividade, estimule os estudantes a relembrarem os conceitos estudados do método científico 
e instigue-os a definirem: o que foi observado, qual a pergunta ideal para o fenômeno visto, qual 
hipótese poderia ser aplicada e que experimento poderia ser realizado para chegar em um certo 
resultado. 
Abaixo, um modelo das etapas do método científico (da observação até a fase de experimento) com 
relação ao que foi encontrado por Fleming para auxílio do professor. 
▪ Observação: As bactérias morrem na presença do fungo. 
▪ Pergunta: Por que as bactérias estão morrendo? 
▪ Hipótese: O fungo produz componentes químicos que causam a morte das bactérias. 
▪ Experimento: Colocar o fungo em contato com outras colônias bacterianas para verificar se o 
fenômeno se repete. Isolar as substâncias químicas presentes nos fungos que estão em contato 
com as bactérias. Testar separadamente cada uma das substâncias isoladas em colônias 
bacterianas. Identificar qual das substâncias tem efeito antibiótico. 
Ao final deste momento dê um feedback aos estudantes sobre a construção do método científico que 
cada grupo realizou a partir das informações preliminares. Esta atividade desenvolve a habilidade 
EM13CNT301. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em 6 grupos de estudantes. 
Recursos e providências 
Texto de divulgação científica: “Microrganismos são alternativas 
sustentável para recuperação de áreas contaminadas”. 
 
Até aqui, o professorpromoveu um diálogo com os estudantes sobre como a ciência se desenvolve e 
como ela contribui para o progresso da sociedade e do mundo à nossa volta. Além disso, foi abordado 
que a metodologia científica é uma estrutura lógica que nos permite buscar o conhecimento, resolver 
problemas e realizar novas descobertas. No entanto, a partir de agora, será muito importante levar os 
estudantes a compreenderem um outro aspecto fundamental para a ciência, que é a maneira pela qual 
são comunicados os resultados encontrados, ou seja, como fazer uma divulgação científica efetiva para 
a sociedade sobre o que é descoberto. 
Como um material de auxílio ao professor, abaixo está o QR Code de um vídeo que aborda as falhas da 
comunicação dos cientistas com o público. Trata-se de um vídeo da pesquisadora da USP, Natália 
Pasternak, bióloga e divulgadora científica. 
 
 
 
13 
 
Imagem 5: QR code de acesso ao vídeo sobre as falhas da comunicação dos cientistas com o público 
 
Fonte: (A Ciência brasileira e síndrome de Cassandra/ Natália Pasternak, 2023). 
 
A proposta, portanto, para este momento é que seja utilizado um texto de divulgação científica, o qual 
pode ser acessado em uma revista eletrônica de jornalismo científico, cujo QR code está ilustrado na 
imagem 6, ou então, é possível acessá-lo pelo link das referências bibliográficas deste planejamento. 
Sabe-se que, textos de divulgação científica tornam a ciência mais acessível e melhor compreendida, 
porquanto traduzem pesquisas complexas em uma linguagem que pode ser entendida por um público 
bem mais amplo. Isso precisa ficar claro para os estudantes! 
O texto, então, vai tratar sobre: os microrganismos numa perspectiva sustentável para recuperação de 
áreas contaminadas, o avanço da microbiologia (o uso de fungos e bactérias) no tratamento de 
poluentes, o emprego da técnica da biorremediação, os dados e gráficos de uma alternativa sustentável 
que ainda é pouco utilizada, os seus investimentos, etc. 
Imagem 6: QR code de acesso ao texto sobre Biorremediação 
 
Fonte: (Caires, 2023) 
 
A leitura desse texto promoverá discussões e interpretações em torno de um importante tema da ciência 
que colabora para o desenvolvimento da habilidade EM13CNT302 e da habilidade EM13CNT301. Após o 
período de debate, solicite que os estudantes se organizem em 6 grupos. Posteriormente, peça a eles 
que planejem a produzam uma divulgação científica com temas da Biologia. 
Proponha aos estudantes alguns temas, para que eles possam produzir algum tipo de divulgação 
científica, como por exemplo: 
● Poluição do ar e saúde. 
● Vacinas. 
● Verminoses. 
● Sustentabilidade, lixo e reciclagem. 
● Transgênicos. 
● Conservação de alimentos. 
 
 
14 
 
O professor deve destacar aos estudantes que é fundamental a inserção de dados em forma de tabelas 
e gráficos, explicação de conceitos de forma clara e objetiva e informações atuais que sejam relevantes 
ao público. É interessante que o professor incentive os estudantes a pesquisarem de forma profunda 
sobre o assunto escolhido, a expressarem o que acharam sobre o tema e o que gostariam de abordar 
antes de construírem o trabalho. Desse modo, o professor poderá nortear os estudantes quanto ao que 
é plágio e quais são as fontes de informação que não são possíveis confiar. 
Com relação aos tipos de divulgação científica, proponha aos estudantes as seguintes possibilidades: 
confecção de panfleto ou uma cartilha educativa, formação de um infográfico contemplando gráficos 
e/ou tabelas com dados significativos, produção de vídeos curtos explicativos que podem ser postados 
nas redes sociais, criação de entrevistas, ou até mesmo de podcasts, etc. 
Proponha aos professores de Artes e Língua Portuguesa uma participação nesta atividade, de modo que 
trabalhem com os estudantes a escrita, a oralidade e o desenvolvimento artístico dos estudantes no 
modelo de divulgação científica escolhido. A interdisciplinaridade proporcionará um trabalho mais 
robusto e com maior envolvimento. 
Dê um prazo de alguns dias para os estudantes organizarem a atividade, e depois, peça que cada grupo 
socialize a divulgação científica escolhida com a produção da atividade. Assim, o educador poderá 
avaliar, independentemente do tipo de material construído, a compreensão dos estudantes sobre a 
divulgação científica, o tema escolhido e a importância de se propagar o conhecimento científico. 
Atividade esta que se relaciona com o desenvolvimento da habilidade EM13CNT303, de modo que esse 
momento possibilitará aos estudantes, o exercício do pensamento crítico e científico. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa, TV ou projetor com vídeos sobre a ética 
na genética. 
 
Na sequência de aulas desenvolvidas anteriormente, os estudantes aprenderam sobre metodologia 
científica do ponto de vista técnico. Além disso, estudaram sobre como é possível divulgar a ciência de 
maneira eficiente para a população. Agora, neste momento, é fundamental trabalhar as questões éticas 
da ciência, de modo que contemple a habilidade EM13CNT304X. 
Professor, inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre ética na ciência ou ética na 
biologia. Anote todas as concepções prévias na lousa. Logo após, relacione as palavras mencionadas 
pelos estudantes com o conceito de ética. Não deixe de destacar que a ética é um pilar fundamental que 
orienta nossas ações, nossas decisões e nossas interações na sociedade. É a partir da ética que 
encontramos a distinção entre o que é certo e o que é errado, o que é moral e o que é imoral, ou seja, 
ela é o alicerce da moralidade e da conduta humana. Por isso, ela desempenha um papel essencial no 
nosso cotidiano, nas relações interpessoais, na escola, na família, na política, ou seja, em todas as 
esferas da sociedade. A ética também está presente na nossa tomada de decisões, pois, muitas delas, 
não envolve apenas nossos próprios interesses, mas o que elas impactam nos outros. Isso é muito 
importante já que a tomada de decisões está bem ligada ao campo da ética na ciência, isto é, na prática 
científica a ética é um elemento fundamental, pois é ela que orienta a conduta dos pesquisadores, a 
disseminação de resultados e outras ações da pesquisa. 
Para falar um pouco sobre ética, o professor poderá se basear no texto que está disponível no QR code 
da Imagem 7 (ou direto pelo link nas referências desse planejamento). 
 
 
15 
 
Imagem 7: QR code de acesso ao texto sobre ética 
 
Fonte: (Porfírio, 2023) 
 
É interessante, também, abordar sobre o surgimento da bioética, que está ligado às discussões no 
campo da saúde e pesquisas de todas as formas de vida. Durante muito tempo, códigos e 
procedimentos de ética nas atividades médicas foram discutidos e modificados. Mas, em função de 
casos, como experimentos realizados no regime do nazismo e polêmicas sobre a autonomia de pacientes 
escolherem seus próprios tratamentos médicos, observou-se ser fundamental impor critérios para 
condutas e discussões sobre essa área. Explique que a bioética é uma ciência multidisciplinar que visa 
estudar criticamente aspectos relacionados à progressão da tecnologia, saúde pública, medicina, 
biologia, práticas científicas, pesquisas acadêmicas, etc. É a bioética que favorece uma reflexão sobre 
diversos embates da sociedade, para que sejam realizadas escolhas de forma consciente e coerente. 
Posteriormente, mencione aos estudantes que, no estudo da biologia, os avanços recentes da genética 
têm gerado uma série de discussões sobre as implicações bioéticas nesta área do conhecimento. 
Apresente de forma sucinta o crescimento da genética com a edição de genes CRISPR e a medicina 
personalizada. Explique, de forma clara e objetiva o que é a CRISPR e como é utilizada na tecnologia 
envolvendo o DNA. Em sequência, apresente dois vídeos na Plataforma doYouTube, um em seguida do 
outro, trata-se de duas reportagens do programa Fantástico da Rede Globo de Televisão, vídeos estes 
que se relacionam com a ética na ciência. O primeiro vídeo apresenta a reportagem do programa 
Fantástico sobre Manipulação Genética e Ética nas pesquisas, com 7 min e 50 s de duração, disponível 
no QR Code da imagem 8: 
Imagem 8: QR code de acesso ao vídeo sobre a manipulação genética e ética nas pesquisas 
 
Fonte: (Manipulação genética e ética nas pesquisas, 2023) 
O segundo vídeo é uma outra reportagem do programa Fantástico da Rede Globo de Televisão, sobre o 
nascimento de gêmeas com DNA geneticamente modificado, com 8 min e 47 s de duração, disponível 
em: 
 Imagem 9: QR code de acesso ao vídeo sobre o nascimento de gêmeas geneticamente modificadas 
 
Fonte: (Cientista anuncia nascimento de gêmeas com DNA geneticamente modificado, 2023] 
 
 
16 
 
Professor, para finalizar, promova uma discussão com os estudantes sobre os desdobramentos do 
avanço da genética e, principalmente, sobre a pesquisa, os procedimentos e as atitudes do médico 
pesquisador apresentado no segundo vídeo. Ouça a opinião dos estudantes e faça uma mediação das 
ideias trazidas por eles em relação aos vídeos. 
Após esse período, o professor pode escrever uma questão na lousa para os estudantes responderem de 
maneira pessoal: “Deve-se permitir a manipulação de genes de modo que seja modificada a 
predisposição de características indesejadas pelos pais, em seus filhos, antes de nascerem? Justifique.” 
As respostas desenvolvidas pelos estudantes serão importantes para o educador avaliar a compreensão 
dos conceitos relacionados à bioética trabalhados durante esse momento pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A origem da vida. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente. 
(EM13CNT209X) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos 
de origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, 
compreendendo suas relações com as condições necessárias ao 
surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e 
composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando 
representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Como a vida surgiu? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Nesta aula, será possível observar a importância de se ter estudado o tema anterior, o método científico, 
pois, a partir deste momento, o conhecimento construído até aqui será muito útil para analisar as 
hipóteses modernas que visam explicar a origem da vida no nosso planeta. Para discutir esse tema serão 
trabalhadas duas habilidades organizadas nesse planejamento. 
Um questionamento que, muitas vezes, estudantes realizam é: por qual motivo se estuda a história do 
planeta Terra em Biologia? Alguns poderiam sugerir que, o ideal, seria abordar esse tema em Geografia, 
em Astronomia ou em Geologia. No entanto, o professor deve explicar que a vida está intimamente 
relacionada aos aspectos químicos, estruturais e físicos da Terra, de modo que as espécies estão 
plenamente adaptadas ao ambiente onde estão inseridas, logo, entender como o nosso planeta foi 
formado e como se transformou no decorrer do tempo é fundamental para se ter uma dimensão de 
como ocorreu a história da vida aqui. 
Uma outra pergunta corriqueira dos estudantes e que, certamente, cada um de nós um dia já fez, é: De 
onde viemos? Aproximadamente a uns três séculos atrás, as explicações mais usadas para a origem da 
vida estavam basicamente ligadas à religião, quer dizer, os seres vivos teriam sido formados por um 
agente espiritual de extremo poder. Já há algumas décadas, a progressão científica tem mostrado novos 
dados para essa questão. Explique, professor, que o crescimento da Cosmologia, área científica que 
estuda os corpos celestes, o sistema solar, o universo de um modo geral, conduziram os estudiosos a 
desenvolverem a teoria do big bang. Apresente a essência desse modelo científico. Logo em sequência, 
você pode abordar que, a partir de Pasteur, a teoria amplamente aceita para formação dos seres vivos é 
a biogênese, na qual todo ser vivo é formado a partir de outro ser vivo preexistente, seja pela 
reprodução sexuada ou pela reprodução assexuada. No entanto, é fundamental destacar que esse 
princípio da ciência não explica como surgiu a primeira vida na Terra. Posteriormente, apresente a 
hipótese da panspermia cósmica, em seguida, as duas hipóteses mais aceitas para explicar o surgimento 
da vida (hipótese autotrófica e hipótese heterotrófica), destacando que, ambas, admitem que a vida 
surgiu, em algum momento, a partir de compostos não vivos encontrados no ambiente. 
 
 
18 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Inicie este planejamento apresentando a teoria do big bang e os desdobramentos que, ao longo de 
algumas centenas de milhões de anos, deram origem às primeiras estrelas, aos corpos celestes de 
grandes dimensões, formados por hidrogênio e hélio, etc. Concomitantemente, a atração da gravidade 
conduziu a origem de aglomerados de estrelas e de matéria cósmica, foram as primeiras galáxias. 
Mencione também sobre a formação do sistema solar, a distância entre o sol e a Terra, a distância entre 
a lua e o nosso planeta, circunstâncias estas que foram e são fundamentais para o estabelecimento da 
vida no planeta Terra. O professor pode ilustrar a teoria do big bang, a formação do sistema solar e da 
Terra projetando as imagens a seguir: 
 
Imagem 1: a teoria do Big Bang descreve a origem do 
Universo a partir de uma grande explosão que ocorreu há 
aproximadamente 14 bilhões de anos. 
 
Fonte: (Guitarrara, 2023) 
Imagem 2: a origem do Sistema Solar teria ocorrido a partir 
do colapso de uma nebulosa 
 
 
Fonte: (Sousa, 2023) 
Imagem 3: A Terra teria sido formada entre 4,5 e 4,6 bilhões de anos. 
 
Fonte: (Pena, 2023) 
 
 
 
19 
 
Neste momento, o professor pode apresentar um vídeo sobre a formação do planeta Terra. Acesse pelo 
QR code na imagem 4 ou por meio das referências bibliográficas do presente planejamento: 
Imagem 4: QR code de acesso ao vídeo sobre a formação do planeta Terra. 
 
Fonte: (A formação do planeta Terra. 2023) 
 
Em todo esse momento pedagógico, mas, principalmente, a partir da abordagem sobre a formação do 
planeta Terra, será muito importante discutir com os estudantes as virtudes e as limitações da ciência. 
Deixar claro que a ciência se relaciona com o mundo natural e não se propõe a resolver questões 
sobrenaturais, religiosas ou morais, apesar de que, em algumas oportunidades, ela acaba contribuindo 
para essas reflexões. Precisa ficar muito claro para os estudantes que a ciência e a religião são campos 
completamente distintos e que não podem ser comparados, pareados ou associados durante as aulas 
sobre a origem do universo, da vida ou do ser humano. Destaque que a ciência tem como base o 
método científico, já a religião tem como base a crença, são elementos bem diferentes. 
Esclareça também, que ciência é um processo de pesquisa contínuo e autocorretivo, baseado em 
evidências e experimentos. As teorias científicas são consideradas provisórias e passíveis de revisão, 
modificação ou até mesmo refutação,com base em novas descobertas ou evidências. A ciência está 
sempre aberta a críticas, questionamentos e melhorias. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Neste momento, mostre que o método científico, conteúdo estudado no planejamento anterior, foi 
implementado na investigação sobre a formação da vida. Destaque os debates que ocorreram sobre 
esse tema ao longo do tempo, geração espontânea x biogênese. Apresente o conceito de geração 
espontânea trazido por Aristóteles (para ele, havia a existência de um princípio ativo em determinadas 
partes da matéria inanimada), e explique como essa hipótese se manteve “viva” até o século XVII. Fale 
sobre Jean van Helmont (1557-1644), que em 1621 desenvolveu uma “receita” para formação de 
roedores. Segundo ele, uma camisa suja (princípio ativo) misturada com trigo, após algum tempo, 
produzia ratos por geração espontânea. 
Em seguida, organize os estudantes em grupos de 4 integrantes. Explique que, para refutar a ideia da 
geração espontânea, o italiano Francesco Redi (1626-1697) propôs uma investigação sobre a origem dos 
vermes que surgiam na carne em decomposição. Assim, proponha uma atividade prática em que os 
estudantes possam reproduzir o experimento de Redi. Forneça materiais simples, para que eles criem 
seus próprios experimentos testando a hipótese da geração espontânea: 
 
 
 
 
20 
 
Imagem 5: Experimento de Redi. As moscas só são capazes de entrar em contato com a carne presente em recipientes 
abertos, reforçando a biogênese 
 
Fonte: (Santos, 2023a) 
Materiais: 
− Dois frascos transparentes com tampa. 
− Carne ou pedaços de frutas (como maçã ou banana). 
− Tela ou gaze fina. 
− Elástico ou barbante para prender a tela ou gaze. 
− Agulha ou alfinete esterilizado. 
− Moscas ou larvas de moscas (ou qualquer outro organismo que poderia estar relacionado à 
geração espontânea). 
Procedimentos: 
− Certifique-se de que os frascos estão limpos e secos antes de começar o experimento. 
− Coloque uma quantidade igual de carne ou frutas nos dois frascos. 
− Cubra um dos frascos com a tela ou gaze, prendendo firmemente com o elástico ou barbante. 
− Deixe o outro frasco aberto, sem nenhum tipo de cobertura. 
− Faça pequenos furos na tampa do frasco coberto com a tela ou gaze, utilizando a agulha 
esterilizada. Isso permitirá a entrada de ar, mas evitará a passagem de moscas ou larvas. 
− Coloque os frascos em um local da escola onde possam ser observados por um período de 
tempo. 
− Registre as observações diariamente. Anote qualquer mudança na carne ou frutas, incluindo o 
surgimento de moscas, larvas ou outros organismos. 
− Após alguns dias, compare os resultados dos dois frascos. O frasco coberto com a tela ou gaze 
não deverá conter nenhum organismo, enquanto o frasco aberto provavelmente estará 
contaminado com moscas ou larvas. 
 
Após os estudantes realizarem o experimento, incentive-os a discutir os resultados obtidos. Peça para 
que eles compartilhem suas observações e se estas apoiam ou refutam a teoria da geração espontânea. 
Finalize esse momento, destacando a importância do experimento de Redi no contexto histórico da 
ciência. Explique como essa descoberta contribuiu para o avanço do conhecimento científico e para a 
refutação das hipóteses anteriores. 
 
 
 
 
 
21 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Inicie este momento, destacando que na mesma época das experiências de Francesco Redi, ocorreu a 
descoberta dos microrganismos por Antony van Leeuwenhoek. Por isso, retornou então, a discussão 
sobre a geração espontânea, mas, dessa vez, no mundo microscópico. Apresente o debate científico 
realizado entre Needham e Spallanzani. Discuta que, em 1748, o inglês John Needham (1713-1781) 
montou experimentos que endossaram a explicação da geração espontânea dos germes, enquanto o 
italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) era totalmente contrário a essa ideia e também promoveu 
experiências para comprovar o que pensava. 
Imagem 6: Representação esquemática dos experimentos de Needham (A) e Spallanzani (B)
 
Fonte: (Rosso, et al. 2020) 
 
Em seguida, organize a classe em dois grupos: um representando o cientista Needham e o outro 
representando o cientista Spallanzani. Peça para cada grupo pesquisar e preparar argumentos baseados 
nas opiniões e experimentos de seu respectivo cientista. Os grupos poderão, então, discutir entre si em 
um formato de debate. 
Para isso, o professor deve seguir estas etapas: 
Passo 1: Pesquisa e preparação - peça aos estudantes que pesquisem e preparem argumentos e 
evidências para defender as ideias do grupo ao qual foram designados. Eles devem procurar por 
experimentos, observações e resultados que sustentem a posição de Needham ou de Spallanzani. 
Passo 2: Elaboração do roteiro - com base nas pesquisas feitas, os estudantes devem elaborar um 
roteiro para o debate. O roteiro deve incluir uma introdução, onde cada personagem apresenta sua 
posição, e uma série de argumentos e refutações que corroboram com as ideias do cientista que a 
equipe defenderá. 
Passo 3: Ensaios - peça aos grupos para ensaiarem suas falas e se familiarizarem com os argumentos 
e posições de cada cientista. É importante que os estudantes se preparem para debater respondendo às 
perguntas e as refutações do grupo opositor. 
 
(A) 
 
(B) 
 
 
22 
 
Passo 4: Debate - no dia da atividade, organize os estudantes colocando-os em lados opostos na sala 
de aula. Eles devem se posicionar em seu respectivo grupo e iniciarem o debate baseado em suas 
pesquisas. O professor deve ser o mediador do debate para maior organização das discussões. 
Passo 5: Discussão - após o debate, realize uma discussão com todos os estudantes sobre as 
diferentes posições apresentadas e as evidências que cada lado trouxe. Incentive os estudantes a 
analisarem criticamente as ideias de Needham e Spallanzani e a tirarem suas próprias conclusões sobre 
a questão da geração espontânea. 
Passo 6: Conclusão - encerre a aula reforçando as principais ideias discutidas durante o debate e 
destaque a importância de experimentos e evidências científicas para a construção do conhecimento. 
Por fim, certifique-se de que os estudantes compreendam que o debate é uma atividade educacional e 
que as posições representadas não necessariamente refletem suas próprias opiniões. 
4º MOMENTO 
Organização da turma Grupos de 6 estudantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa. 
 
Neste momento, relembre alguns pontos centrais das ideias de Needham e Spallanzani e mostre que a 
hipótese da geração espontânea somente foi desconsiderada completamente, com o trabalho de Louis 
Pasteur em 1862. Apresente a imagem 6 para mostrar aos estudantes como Pasteur desenvolveu o 
experimento. 
Imagem 7: Experimento de Louis Pasteur desbancando definitivamente a geração espontânea. 
 
Fonte: (Brasil Escola, 2023) 
 
Aqui, será importante o professor salientar que a biogênese refuta a geração espontânea, mas não 
contradiz a abiogênese. Pois o termo abiogênese pode ser usado para designar hipóteses sobre a 
origem da primeira vida na Terra, como a evolução química da vida. 
Em seguida, promova uma atividade lúdica e interativa sobre o experimento realizado por Louis Pasteur, 
que refuta a teoria da geração espontânea. 
 
 
 
 
 
23 
 
Proposta de atividade: “Investigação: como Pasteur refutou a geração espontânea?” 
O objetivo desta atividade visa estimular a pesquisa, a colaboração e o raciocínio crítico dos 
estudantes. 
Para realizar essa atividade serão necessários: 
▪ Um espaço físico amplo o suficiente para que osestudantes possam se mover livremente. 
▪ Cartões ou papéis coloridos com perguntas sobre o experimento de Pasteur e a geração 
espontânea (uma pergunta por cartão). 
▪ Respostas impressas das perguntas em cartões ou papéis coloridos. 
▪ Canetas ou lápis para cada grupo de estudantes. 
● 
Preparação da atividade: 
1. Antes da aula, o professor deve criar perguntas sobre o experimento de Pasteur e sobre a 
hipótese da geração espontânea. 
2. Escreva cada pergunta em um respectivo cartão e separe outros cartões para escrever as 
respostas. O professor deverá preparar cartões de diferentes cores (se houver 5 grupos, produza 
cartões nas cores azul, verde, amarelo, vermelho e laranja). Combine antecipadamente com os 
estudantes sobre a cor dos cartões que cada grupo ficará responsável por procurar. 
3. Defina o espaço onde a investigação acontecerá, certificando-se de que haja espaço suficiente 
para que os estudantes possam se movimentar livremente. 
4. Esconda as perguntas e as respostas nos diferentes cantos ou locais do espaço físico, 
certificando-se de que estejam bem misturadas. 
 
Desenvolvimento da atividade: 
1. Divida a turma em grupos de 6 estudantes. Cada grupo receberá uma caneta ou lápis. 
2. Explique aos estudantes que eles estão prestes a embarcar em uma investigação científica, onde 
deverão responder perguntas sobre o experimento de Pasteur e a teoria da geração espontânea. 
3. Instrua os grupos a se dispersarem no espaço físico e procurarem os cartões contendo as 
perguntas. Eles podem usar a caneta ou lápis para anotar suas respostas em um papel separado. 
4. Assim que um grupo encontrar uma pergunta, eles devem lê-la em voz alta para todos ouvirem; 
em seguida, deverão discutir e chegar a um consenso sobre qual é a resposta correta. 
5. Quando o grupo tiver encontrado todas as perguntas e respondido, eles devem procurar o cartão 
com a resposta para conferir se estavam corretos. 
6. Uma vez que todos os grupos tenham concluído a investigação, reúna a turma para uma 
discussão sobre as respostas corretas e os conceitos trabalhados. 
7. Finalmente, o grupo vencedor, será aquele que encontrar todas as perguntas e responder 
corretamente em um menor tempo possível. 
Durante a discussão em grupo, incentive os estudantes a explicarem os conceitos envolvidos no 
experimento de Pasteur, como a importância do controle, a utilização de frascos com pescoço de cisne e 
a esterilização. Isso ajudará a solidificar o aprendizado e desenvolver habilidades de comunicação. 
Esta atividade investigativa será uma maneira envolvente e divertida de aprender sobre o experimento 
de Pasteur e como ele refutou a hipótese da geração espontânea. Além disso, permitirá que os 
estudantes trabalhem em equipe e desenvolvam suas habilidades de pesquisa. 
 
 
 
24 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências 
Lousa, pincel para lousa, projetor de slides e texto auxiliar sobre 
algumas controvérsias da origem da vida. 
 
Neste momento, continua-se abordando as hipóteses modernas da origem da vida na Terra. 
Para iniciar este momento, utilize o texto que está disponível no QR Code da imagem 8 ou no link que 
está presente nas referências deste planejamento. Distribua o texto aos estudantes e realize a leitura 
em conjunto. 
Imagem 8: QR code de acesso ao texto sobre “origem da vida”. 
 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
Durante a leitura do texto, especificamente na parte que trata sobre a hipótese da panspermia cósmica, 
será fundamental o professor discutir os aspectos pelos quais ela não é aceita por boa parte da 
comunidade científica. Por exemplo, ela não apresenta fundamentos que descrevem a sobrevivência dos 
microrganismos às condições espaciais e ao calor pela passagem na atmosfera. Além disso, não há 
explicações a respeito de como a vida foi formada, apenas a modifica para o espaço sideral. Por outro 
lado, se achar válido, comente sobre as evidências científicas, as quais revelam que grande parte da 
água e uma parte dos compostos orgânicos presentes desde os primórdios da Terra foram trazidos do 
espaço por meteoritos e cometas que atingiram a superfície do planeta. Desse modo, o espaço não teria 
trazido os seres primitivos, no entanto, teria contribuído com as moléculas essenciais para a formação 
de vida. 
Se o professor achar pertinente, durante a leitura do texto, pode-se realizar a projeção da imagem 8 
para explicar a panspermia cósmica. 
 
Imagem 9: Panspermia cósmica 
 
Fonte: (Araguaia, 2023b) 
 
 
25 
 
Depois disso, na parte do texto em que se aborda a proposta elaborada por Oparin e Haldane (hipótese 
heterotrófica), apresente um esquema na lousa simulando a atmosfera primitiva no período em que a 
vida teria sido formada segundo esta hipótese: os principais compostos químicos, a radiação ultravioleta, 
a falta da camada de ozônio, a presença das descargas elétricas, a formação dos primeiros componentes 
orgânicos simples, depois, os complexos, adiante, os coacervados e, finalmente, as células primitivas. 
Em seguida, o professor pode explorar a imagem 10, “experimento de Miller e Urey”, para contextualizar 
a hipótese de Oparin e Haldane. Mencione que o experimento deu suporte para que a hipótese fosse 
viável. Por outro lado, é necessário estabelecer uma crítica, porquanto o modelo exige uma atmosfera 
com baixíssima quantidade de oxigênio, e as evidências geológicas não apoiam a ocorrência dessas 
condições. 
Imagem 10: Experimento de Miller e Urey 
 
Fonte: (Araguaia, 2023a) 
Ainda no texto, quando chegar na hipótese autotrófica, relembre com os estudantes as características 
dos seres autótrofos e dos seres heterótrofos, a revisão desses conceitos é sempre bem-vindos. Depois, 
mencione que esta ideia aponta para a origem de uma cadeia de eventos metabólicos e complexos que 
estão inseridos em um ambiente simples, resolvendo a questão da obtenção de alimento. Essa hipótese 
tem como suporte a existência de uma biocenose, em fendas vulcânicas marinhas mantidas, por 
processos de quimiossíntese e pela função catalisadora de argilas. 
Logo na sequência, proponha uma atividade na qual os estudantes serão divididos em grupos com 4 
integrantes. Crie uma tabela em branco para ser preenchida com informações sobre cada uma das 
hipóteses, conforme modelo da tabela 1. A ideia é que os estudantes sejam os protagonistas da 
construção do conhecimento, completando a tabela de forma colaborativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
Tabela 1: características das hipóteses sobre a origem da vida 
Hipóteses Ideias centrais Aspectos positivos Aspectos negativos 
Panspermia 
cósmica. 
 
No início, os meteoros 
caíam continuamente no 
planeta. 
Os meteoros continham 
formas de vida como os 
microrganismos ou 
estruturas tais como as 
biomoléculas necessárias ao 
surgimento da vida. 
Há fortes indícios de que 
grande parte da água e 
uma parte dos compostos 
orgânicos presentes desde 
os primórdios da Terra 
foram trazidos do espaço 
por meteoritos e cometas 
que atingiram a superfície 
do planeta. 
 
Não explica como a 
vida foi formada, 
apenas a modifica para 
o espaço sideral. 
Hipótese de 
Oparin e Hal-
dane 
Gases atmosféricos que 
teriam formado substâncias 
orgânicas, e após uma lenta 
cadeia de eventos originou 
a primeira célula heterótro-
fa, a qual retirava alimento 
do meio. 
No oceano primitivo, as 
proteínas teriam se agrega-
do formando coacervados, 
até que, após muito tempo, 
teriam surgido as primeiras 
células. 
Hipótese mais aceita 
atualmente. 
O experimento de Miller e 
Urey corroboram em 
muitos aspectos com essa 
ideia. 
Apesar do experimento 
de Miller e Urey sus-
tentar essa ideia, ainda 
há várias lacunas, co-
mo por exemplo: o 
modelo exige uma 
atmosfera com baixís-
sima quantidade de 
oxigênio, e as 
evidências geológicas 
apontam o contrário. 
 
Hipótese auto-
trófica 
Evolução metabólica davida: mecanismos bioener-
géticos primitivos de síntese 
de alimento (quimiossínte-
se) teriam possibilitado o 
desenvolvimento celular. 
As primeiras células vivas 
teriam características auto-
tróficas. 
Tem como suporte a exis-
tência de uma biocenose 
em fendas vulcânicas ma-
rinhas mantidas por pro-
cessos de quimiossíntese e 
pela função catalisadora 
de argilas. 
Existem seres vivos 
muito mais simples do 
que as plantas que são 
capazes de conseguir a 
sua energia a partir de 
compostos inorgânicos. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
Sugira que cada grupo pesquise sobre a panspermia cósmica, a hipótese de Oparin e Haldane e a 
hipótese autotrófica. O professor deve sugerir que os estudantes utilizem como fontes de pesquisa: o 
livro didático trabalhado na escola, o próprio texto lido, e ainda, recursos on-line como o laboratório de 
informática (caso seja disponível na escola). Uma outra fonte que o professor deve viabilizar aos 
estudantes é o artigo científico: “Algumas controvérsias sobre a origem da vida”. O QR code da Imagem 
11 confere acesso ao texto, ou então, acesse o link nas referências deste planejamento. 
 
 
 
27 
 
Imagem 11: QR code de acesso ao texto sobre controvérsias da origem da vida 
 
Fonte: (Zaia; Zaia, 2023) 
 
À medida que os grupos encontrarem informações relevantes, eles vão preenchendo a tabela de forma 
colaborativa. O professor pode auxiliar os estudantes na busca por informações esclarecendo possíveis 
dúvidas. 
Após um tempo determinado, o professor deve reunir a turma e pedir que cada grupo compartilhe o que 
encontrou sobre a panspermia cósmica. Enquanto isso, o professor anota no quadro as informações 
mais importantes encontradas por cada grupo. 
Em seguida, o mesmo processo deve ser repetido para a hipótese de Oparin e Haldane e, 
posteriormente, para a hipótese autotrófica. Novamente, os grupos devem preencher suas tabelas 
colaborativamente e compartilhar os resultados com a turma. 
Ao final da atividade, a tabela comparativa estará completa com informações sobre as três ideias. O 
professor deve estimular uma discussão em sala de aula, utilizando a tabela como base, para que os 
estudantes possam analisar as evidências encontradas e tirar suas próprias conclusões sobre as 
diferentes hipóteses. 
Reforce com os estudantes que as hipóteses (autótrofa e heterótrofa) tratadas nesta aula, têm pontos 
positivos e negativos, ou seja, não há uma ideia errada e outra certa, mas, na realidade, a pesquisa 
científica progressivamente alcança novos dados e avaliações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Evolução. 
Processos de Especiação. 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente 
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a 
história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo 
planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e 
respeitando a diversidade étnica e cultural humana. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os fundamentos da evolução biológica 
A) APRESENTAÇÃO: 
Nesta aula, professor, você irá tratar sobre o estudo das ideias evolucionistas. Será importante dizer que 
o evolucionismo está apoiado nas evidências da ciência, em aspectos arqueológicos, antropológicos, 
paleontológicos, genéticos e geológicos. Além disso, pode-se mencionar que o evolucionismo é o ponto 
de vista da ciência para explicar de forma racional e coerente um arcabouço de fatos sobre a formação 
da diversidade dos organismos vivos no nosso planeta. Para isso, a discussão deste tema contempla 
duas habilidades organizadas neste planejamento. 
Alguns estudantes, sobretudo aqueles com uma cultura religiosa enraizada, podem trazer indagações 
sobre a inconciliabilidade entre ciência e fé, no que diz respeito à origem da diversidade dos seres vivos 
e a formação da espécie humana. Discuta com os estudantes que a religião e a ciência possuem 
finalidades diferentes: a religião procura um sentido para a existência do ser humano, enquanto a 
ciência busca elucidar as ocorrências e fatos da natureza. Se o professor achar pertinente, pode 
promover algumas discussões com os estudantes sobre o estudo do evolucionismo nas escolas e a sua 
relação com a religião, contudo é interessante evitar polêmicas e embates que podem derivar do 
assunto central das aulas. 
Assim, esta sequência de aulas tratará, numa perspectiva histórica, cronológica e técnica sobre as 
principais hipóteses e teorias que tentaram explicar a origem da variedade dos seres vivos e o que a 
ciência enxerga como realidade hoje. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
 
 
 
29 
 
Sugere-se que, como ponto de partida, o professor escreva algumas perguntas na lousa para os 
estudantes responderem: 
● As espécies podem passar por modificações no decorrer do tempo? 
● Evoluir é a mesma coisa que melhorar? 
● A evolução tem propósito? 
● Uma espécie pode evoluir e ser extinta? 
● Imagine que o meio ambiente passe por modificações bruscas, o que aconteceria com os 
organismos das espécies que vivem ali? 
O professor pode organizar os estudantes em grupos de 3 participantes para dialogarem sobre estas 
questões durante uns 10 minutos. Posteriormente, peça que socializem suas ideias com a turma. O 
intuito aqui, é instigar os estudantes com um período breve de discussões e verificar suas concepções 
prévias a respeito desse assunto. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie a aula abordando sobre o Fixismo, Criacionismo e as concepções religiosas, que se coadunam com 
as visões de mundo que, normalmente, os estudantes trazem consigo ao longo do tempo. 
Duas concepções que precisam ser desfeitas sobre a evolução: primeiro - a evolução tem o mesmo 
significado que melhora e segundo - a espécie humana é o maior nível da evolução. 
Após explorar os conceitos de fixismo e transformismo, explique a hipótese de Lamarck. Mencione que 
suas ideias, apesar de parecerem absurdas, possuíam propósito e contexto. Lamarck, inclusive, foi um 
pesquisador muito respeitado pela sociedade e por grandes estudiosos daquela época. Mas, quais foram 
suas ideias? Para ele, no momento em que o ambiente se modifica, os organismos se modificam 
também. Assim, a evolução se daria em um desenvolvimento linear e progressivo. Então, ele propôs: a 
lei do uso e desuso e a lei da herança de caracteres adquiridos. 
Neste momento, na perspectiva Lamarckista, podem ser dados alguns exemplos, tais como: o “famoso” 
desenvolvimento do pescoço da girafa, o porquê dos bagres-cegos de caverna serem cegos, a formação 
das membranas interdigitais nas nadadeiras dos patos, etc. Trabalhe estas ideias com os estudantes, os 
exemplos são bem didáticos para compreenderem o posicionamento desse estudioso. 
Logo em seguida, proponha uma atividade simples para trabalhar as ideias de Lamarck: 
Divida os estudantes em grupos com 4 integrantes. Crie uma tabela para que os estudantes preencham 
com explicações sobre as mudanças do corpo dos organismos ao longo do tempo. A ideia é que os 
estudantes sejam os protagonistas da construção do conhecimento, completando a tabela de forma 
colaborativa com base em alguns exemplos que o professor tenha trabalhado ao longo da aulaem 
relação às ideias de Lamarck. 
 
 
 
 
 
 
30 
 
Tabela 1: características adquiridas pelo uso e/ou desuso 
Característica adquirida Como teria ocorrido na visão de Lamarck 
Alongamento dos pescoços de 
girafas. 
 
As girafas teriam desenvolvido pescoços mais longos ao 
longo das gerações devido à necessidade de alcançar folhas 
nas partes mais altas das árvores. Assim, as girafas com 
pescoços mais longos teriam uma vantagem na competição 
por alimento e sobrevivência, transmitindo essas 
características aos descendentes. 
Desenvolvimento de nadadeiras em 
peixes. 
Os peixes teriam desenvolvido nadadeiras a partir de 
barbatanas que, inicialmente, eram apenas a expansão das 
membranas entre seus ossos. Com o tempo, as membranas 
se tornaram mais fortes e musculosas, permitindo que os 
peixes nadem de forma mais eficiente. 
Adaptação de pescoços de aves 
aquáticas. 
As aves aquáticas teriam desenvolvido pescoços longos ao 
longo do tempo para alcançar peixes e outras presas debaixo 
d'água. Essa adaptabilidade permitiria que as aves 
obtivessem mais recursos alimentares e, assim, transmitiriam 
essas características para suas próximas gerações. 
Aquisição de uma língua comprida 
em tamanduás. 
Os tamanduás teriam desenvolvido línguas compridas para 
alcançar formigas e cupins nos buracos em que vivem esses 
insetos. Essa característica seria adquirida ao longo do tempo 
por meio do uso repetido da língua, transmitindo-se para as 
gerações seguintes. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor de slides ou TV com acesso à plataforma do YouTube - A 
origem das espécies e a seleção natural (Charles Darwin). 
 
Antes de abordar as ideias centrais da Teoria da Evolução proposta por Charles Darwin, é muito 
importante que os estudantes conheçam a história desse renomado cientista e naturalista inglês. Então, 
sugere-se a apresentação de um documentário “A origem das espécies e a seleção natural (Charles 
Darwin)” de (43 min e 54 s de duração) para introduzir esse tema de estudo. O vídeo fala sobre a 
dinâmica de sua vida pessoal desde sua infância, seus pais, passando pelas pesquisas e descobertas, 
seu casamento, seus filhos, depois pela publicação do livro “A origem das espécies”, seu 
envelhecimento, até chegar ao final da vida de Darwin. Este material também mostra sobre a viagem de 
Charles Darwin a bordo do HMS Beagle, o que é muito relevante para os estudantes conhecerem como 
esta expedição possibilitou experiências e a formulação de sua teoria revolucionária. 
O vídeo do youtube está disponível no QR code da imagem 1 e também nas referências do presente 
planejamento: 
 
 
31 
 
Imagem 1: QR code de acesso ao vídeo sobre o documentário - A Origem das Espécies e a 
Seleção Natural 
 
Fonte: (Documentário - A origem das espécies e a seleção natural, 2023) 
 
Em seguida, discuta os principais aspectos do documentário, sobretudo as ideias centrais de Darwin 
para estabelecer sua Teoria. Comente que este será o assunto da próxima aula. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides ou TV. 
 
Neste momento, relembre alguns pontos do documentário exibido na aula anterior, especialmente sobre 
a permanência de Darwin em Galápagos, onde possibilitou ao naturalista visualizar inúmeros 
organismos, como por exemplo as aves tentilhões. 
Imagem 2: Tentilhões com bicos específicos de acordo com sua dieta 
 
Fonte: (Santos, 2023a) 
Destaque que Darwin concluiu que o formato do bico das espécies de tentilhões está relacionado aos 
tipos de alimentos que eles consomem. Para melhor compreensão dos estudantes, projete a imagem 2 
na lousa ou imprima cópias desta, ilustração para, que eles possam acompanhar a explicação sobre a 
variação do formato dos bicos dos tentilhões. Conceitue a seleção natural e explique que os indivíduos 
que possuem certas características as quais lhes dão vantagem para sobreviver, são favorecidos. Logo, 
são eles que terão descendentes. 
Para abordar essas ideias de Darwin, solicite aos estudantes que trabalhem para identificar as melhores 
associações entre os alicates da ilustração abaixo com as sementes. Para isso, projete as imagens com o 
auxílio de um projetor ou uma TV. Pergunte: será que um alicate com a ponta mais grossa poderá 
 
 
32 
 
capturar uma semente pequena? E um alicate de extremidade fina quebrará uma semente grande? 
Assim como Darwin observou em Galápagos, os estudantes poderão, de uma certa forma, tentar realizar 
esta mesma associação na sala de aula. 
Imagem 3: Alicates com diferentes pontas que podem ser associados aos diferentes bicos de tentilhões.
 
Fonte: (Allenspach, 2023) 
 
Imagem 4: Diferentes tipos de sementes
 
Fonte: (Setor Saúde, 2023) 
 
Professor, no final desta aula reafirme os pontos principais da Teoria de Darwin: 
▪ A seleção natural se dá de forma contínua e é dependente das condições ambientais. 
▪ Darwin se ocupa em abordar como as espécies se originam. 
▪ Ancestral comum. 
▪ A evolução não tem propósito; ela ocorre ao acaso. 
▪ Só os mais aptos vão sobreviver em certos ambientes. 
▪ O ambiente é um agente selecionador. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides ou TV. 
 
Neste momento, para abordar a especiação, sugere-se a introdução de algumas questões para serem 
 
 
33 
 
discutidas com os estudantes. São perguntas relacionadas aos tipos de seleção, a especiação 
propriamente dita e as evidências da evolução. São elas: 
● Como se dá o surgimento de novas espécies? 
● O que é uma espécie? 
● Todos nós, seres humanos, somos da mesma espécie ainda que tenhamos muitas diferenças 
fenotípicas? 
● E os cães, são todos da mesma espécie? 
● Quais são as principais evidências que nos fazem entender que a evolução ocorre? 
O professor pode organizar os estudantes em grupos de 3 participantes para dialogarem sobre estas 
questões durante uns 10 minutos. Posteriormente, peça que socializem suas ideias com a turma. O 
intuito aqui, é instigar os estudantes com um período breve de discussões e verificar suas concepções 
prévias a respeito desse assunto. 
Nesta aula, o professor deve abordar sobre os tipos de seleção natural e suas variações, focando em 
como ocorrem os diferentes resultados da seleção natural nas populações. Explique que a seleção 
natural pode implementar fenótipos variados assim como a frequência de alelos. Deixe claro aos 
estudantes que, seja qual for o tipo de seleção natural, ela não vai conceder variabilidade, porquanto ela 
somente seleciona a partir da variabilidade já existente. 
Tipos de seleção natural: 
Seleção estabilizadora: favorece os indivíduos com características de valores medianos. 
Seleção direcional: favorece indivíduos com característica de valores extremos. 
Seleção disruptiva: favorece indivíduos com características de valores dos dois extremos da população, 
reduzindo assim a frequência dos indivíduos com caraterística de valores medianos. 
Dê exemplos sobre cada tipo de seleção natural. E para finalizar, aborde o tema seleção sexual, assunto 
discutido por Darwin e descrito no livro “A origem das espécies”. Ele destaca que esta se trata de um 
caso específico de seleção natural, a qual seleciona características que condicionam o sucesso 
reprodutivo dos organismos. Na maioria das vezes, o macho é mais aparente e se destaca, estratégia 
pela qual tenta atrair as fêmeas. Para contextualizar a explicação da seleção sexual, projete a imagem 6 
na lousa. 
Imagem 5: Pavão macho com suas penas coloridas e vistosas, as quais usa para atração da fêmea 
 
Fonte: (Santos, 2023b) 
Quando explicar os tipos de especiação (alopátrico e simpátrico), mostre como ocorre o isolamento 
geográfico e também o isolamento